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1、序号7课时4课型新授课课题学前儿童游戏教学目标1 . 了解游戏的含义及学前教育机构开展游戏活动所应具备的条件；初步掌握游戏的基 本特点；2 .初步掌握儿童游戏活动的组织与指导的方法；3 .树立正确的游戏价值观，并尝试在今后的工作中践行。教学重难点重点：游戏的特点、分类；重难点：儿童游戏活动的组织与指导的方法教学策略归纳教授法、案例分析法、互动讨论法教学准备课件、案例教学环节与内容教师活动学生活动第一课时：一、游戏的定义（一）导入提问：1 .教师引导：谁能给游戏下个定义？2 .学生网络平台上传定义内容。小结：游戏的定义很难用一句话界定。历史上对于游戏的定义，就 存在两种观点，一个是要明确定义，一
2、个就是不需要定义，只要能 判断游戏的标准即可。（二）游戏的定义分析1 .语言学角度对游戏的定义介绍快速运动是许多外国语言中游戏词汇的具体起点。现代欧洲语言中游戏广泛用于某些轻松的行为和运动。2 .教育学中对游戏的定义柏拉图、亚里士多德、洛克卢梭等教育家从儿童的天性、游戏对儿 童的作用角度理解游戏的含义。杜威、乌申斯基、陈鹤琴等近代教育家从儿童身心开展的角度考察 儿童游戏的原因与游戏的意义是其儿童游戏研究的核心思想。（三） 小结游戏的定义难操作，重要点在于掌握游戏的本质与判断要素。二、幼儿游戏的特点（一）游戏体验 是否（二）小组结合体验过的游戏或小时候玩的游戏介绍游戏的特点（三）教师要点说明1
3、.自主性2 .愉悦性3 .创造性引导性分析，游戏 下定义的难度很 大，历史上还存在 一些争议。开拓学 生思维，从不同角 度思考问题。举例荷兰、梵语、 语言中对游戏的基 本分析。引导学生关注一些 教育家的观点引导其它小组以自 己的理解来进行举 例教师举例说明引导学生思考思考，为游戏下 定义。理解掌握理解、识记游戏直观体验 感受 小组展示思考与理解4 .虚构性5 .具体实践性第二课时：（四）知识拓展：游戏的基本特点1.思考与讨论游戏是自由的，它有规那么约束吗？游戏是假象的，它有真实的一面吗？ 游戏是嬉戏的，它有严肃的一面吗？举例说明分析具体案例游戏是重过程的，它完全抛弃结果而不顾吗？帮助学生把握要
4、点尝试举例2.幼儿游戏的特点讲解（1）案例分析（2）师生小结：想象和真实的统一识记自由和约束的统一引导学生建立思考理解轻松和紧张的统一 游戏是过程和结果统一的活动 3.关键问题强调与说明 游戏是重过程轻结果的活动 游戏过程充满了不确定性 三、游戏的分类问题的一些角度掌握1.自主题测试反应教师举例讲解理解、举例、识2.教师强调：分类的角度（1）依据幼儿开展进行分类（2）依据幼儿园现状进行分类记3.具体知识点学习：（1）依据幼儿认知开展进行分类感觉运动游戏（0-2岁）徒手游戏，重复的操作物体，如兜兜飞、玩水、反复上下楼梯等。分析具体案例象征性游戏（2-7岁）重点问题强调后四理解与识记学前幼儿最典型
5、的游戏，如娃娃家、表演游戏小医院、超市、小吃种才是游戏，前两一条街。种是儿童社会性的结构（建构）游戏利用不同的材料进行构造的游戏，如积木、雪花片、沙、水、泥。规那么游戏一般发生在幼儿园中大班，如丢手绢、老鹰捉小鸡、卜.棋、捉迷藏 等。开展水平（2）依据幼儿社会性开展分类强调这是幼儿园常联想幼儿园实美国帕登根据幼儿在游戏中社会行为的表现以及参与游戏的程度分 为：偶然的行为用的分类方法践情况识记旁观行为单独游戏 平行游戏（小班） 联合游戏（中班）难度问题解析掌握与识记（3）依据游戏的功能分类创造性的游戏：角色游戏、结构（建构）游戏、表演游戏 有规那么游戏：益智（智力）游戏、体育游戏、音乐游戏引导学
6、生进行课本学生阅读、思考（4）重点介绍自主性游戏手段性游戏阅读并启发思考及归纳4.关键问题强调“教学游戏”是为了完成教学任务而设计的趣味化举例说明理解的学习方法，严格意义上讲它不是游戏。引导学生关注游戏掌握四、作业与实践每组成员自己童年阶段常玩的游戏（人均一个，不要重复），说的心理环境理解、识记明其名称与玩法，集结成册，最后一页总结游戏的特点。引导学生进行小组小组讨论并总讨论结发言第三课时：四、游戏开展所具备的条件（-）游戏的时间1.充足的时间是儿童游戏的前提教师举例说明2.游戏的环境与材料游戏直观体验（-）游戏的环境引导学生思考感受1 .空间环境：户外游戏场地、室内游戏场地2 .心理环境：师
7、幼关系、同伴关系小组展示3.游戏的材料a.为儿童提供足够的游戏材料b.根据儿童的年龄特点提供游戏材料C.提供与阶段教育目标、内容相匹配的游戏材料d.尽量提供无固定功能的游戏材料e.多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料f.将游戏材料放在可见位置思考与总结（三）儿童的自主教师通过四个时期分析具体案例游戏是学前儿童有机体的内在需要，是内发而非外力强加。因此游的儿童游戏开展水戏必须是儿童自由选择的，是以游戏活动本身为目的的愉快活动。平的不同，分别举1.自主是儿童游戏的重要条件只有充分尊重游戏者的心愿，发挥游戏者的主动性，才是真正的游 戏。儿童在自主游戏中得到主动开展例说明游戏的预设教师总结：以上的三
8、个条件可以简单概况为：游戏有时间、教师有 准备（环境和材料准备）、幼儿有兴趣。帮助学生把握要点尝试举例第四课时：（四）儿童游戏活动的组织与指导的方法识记1.儿童游戏的水平分析与预设引导学生建立思考a. 3岁前儿童游戏的开展水平及游戏预设开展水平：3岁前儿童处于感知运动阶段。游戏的预设：父母应经常对孩子说话、讲故事、唱歌，给他们听柔 和的音乐、玩色彩鲜艳的玩具，为儿童创设一个平安、温馨、幸福、 和谐的物质环境和心理环境。问题的一些角度b.幼儿初期儿童游戏的开展水平及游戏预设开展水平：幼儿初期的儿童处于象征性游戏初期。游戏的预设：幼儿初期是儿童在幼儿园生活的初始阶段，教师应注 意为儿童创设温馨的心
9、理环境和物质环境。在室内功能区的设置上, 要以角色区为主。c.幼儿中期儿童游戏的开展水平及游戏预设开展水平：幼儿中期是儿童象征游戏的高峰期，儿童游戏内容逐渐 扩展，同时游戏的水平也提高了。游戏的预设：幼儿中期的儿童玩得最多的就是象征性游戏，要为他 们创设一个宽松的心理环境，鼓励孩了积极思考、大胆想象、不断 创新。d.幼儿晚期儿童游戏的开展水平及游戏预设开展水平：幼儿晚期的儿童处于象征游戏的高水平阶段，儿童已摆 脱了实物直观相似性的束缚，语言描述和动作表象起主导作用，可 以用语言、动作替代实物进行游戏。游戏的预设：在游戏环境的规划方面，为幼儿晚期的儿童.创设的功 能游戏区，应以游戏类别进行整体划
10、分，玩具及材料应按类投放。2 .儿童游戏的观察a.作用和内容b.观察的方法：扫描观察法、定点观察法、追踪观察法、观察的记 录.儿童游戏的支持与指导a.丰富儿童的生活经验b.创设适宜的游戏环境c.提出启发性的问题案例讲解：一个幼儿抱着大皮球神秘地告诉老师：“老师，皮球还能拍呢”。“你知道皮球为什么能拍吗？ ”教师反问她，她一本正经地说：“因 为它里面有弹簧。”边说边用两手按了按球。老师问：“你怎么知道 有弹簧呀？ ”她认真地说：“我们家气筒上面有一个小弹簧，妈妈把 小弹簧一打，就打进去了。皮球就能弹起来了。”d.提出合理化建议案例分析：某幼儿园，每一间活动室都被分割成了假设干游戏区：饭店、医院、
11、 娃娃家、银行、商店、理发店等等。孩子们在这里做些什么呢？在“挂号台”后面端端正正地坐着一位“小护士”。在长达半个多小时 的时间里，因为没有“病人”来挂号看病，小护士就一直呆坐在 那里，直到游戏活动结束。在娃娃家里，孩子们有的摆弄着逼真精 美的各种“食物”，有的抱着娃娃走来走去。“饭店”里，“服务员” 在等待“客人”上门。.平行介入游戏，巧妙扮演角色案例讲解：教师举例讲解分析具体案例重点强调每一项指 导内容，举例说明难度问题解析理解 掌握理解、举例、识 记理解与识记掌握与识记小班儿童玩“娃娃家”的角色游戏。“爸爸”、“妈妈”和其他成员都 在各玩各的，根本就没有意识到自己的角色行为。教师这时以“客人”的身份加入，说：“有人在家吗，我是爸爸的同事，到你们家来 做客，快来欢迎啊！妈妈在忙什么呢，是为我做好吃的吗？ ”这样 “娃娃家”的每个成员都能意识到自己应该做什么，游戏就开展起 来并向更深层次开展。