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1、第六单元吟诵经典21庄子二那么了解庄子的作品及其思想主张1 .积累常用文言词语，整体把握课文大意。2 .体味对话中的人物语气，理解课文中两那么寓言阐述的道理。学习庄子追求逍遥洒脱的人生态度，无所待的绝对自由的精神境界。北冥有鱼【朗读课文，翻译重点句子】.怒而飞，其翼假设垂天之云。1 .按扶摇而上者九万里参考译文：1 .当它振动翅膀奋起直飞的时候，翅膀就好像挂在天边的云彩。2 .环绕着旋风飞上了九万里的高空。【初读课文，整体感知】.大鹏的形象如何呢？作者又是怎样描写这一形象的呢？蛆鹏形体硕大无比，变化神奇莫测，奋飞时气势壮美。从体大、背大、翼 大以及活动范围大（长度：从北海到南海；高度：九万里）
2、四个方面极写鲸鹏 形象磅礴壮观。用夸张的手法描述鲸鹏，“不知其几千里也”言其形，“假设垂 天之云”言其翼，“北冥”“南冥”“九万里”言其活动天地，极言鳗鹏形体 之大、变化之神奇、飞腾时气势之壮观，一开头就向我们展示了一幅雄奇壮丽 的画卷。【再读课文，梳理结构】.文章标题为“北冥有鱼”，后来怎么又写鸟了？鸟是由鱼变化而来的。鳏的体形有几千里，变成鸟后，鸟的脊背不知有几千里长。说明庄子想象力丰富。1 .鸟为什么要迁徙到南冥？南冥是天人的大池，是鸟心目中的理想境地，是要追求一种精神的自 由。2 .鲤鹏由北海飞到南海，需要借助什么条件？“海运那么将徙于南冥”“技扶摇而上者九万里，去以六月息者也”.句子
3、赏析：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，挂扶摇而上者九万里。”词句运用丰富的想象，奇特的夸张，描写了鳏鹏振翼拍水，盘旋飞向九 万里高空的形象，这一形象能激发人的豪情壮志，具有强烈的艺术感染力。“击” “技”等字传神、生动，让人产生丰富的想象和联想。【深入研读，探究方法】.巧借寓言，富有哲理。庄子运用大鹏南飞凭借风的力量的故事，讲述了大鹏飞翔受到了风的限 制，还是有所依赖的，所以大鹏还是有所待，并没有到达真正的逍遥，说理形 象，寓意深远。1 .比照鲜明，道理明确。那些山野中的游气（“野马”）、飞尘（“尘埃”），空中的活动之物（“生 物”），皆由风相吹而动。与稣、鹏相比，它们实在是太渺小了，但它们要能
4、够 动起来，依然要有所凭借，即有所“待”。显然，它们也没有到达逍遥。2 .想象丰富，意境开阔。“大朋鸟” “野马” “尘埃”都展现了庄子丰富的想象力，想象雄奇瑰丽，汪 洋恣肆，跌宕多姿，用形象、生动的故事来说明一个它们都有所待，没有到达 真正的逍遥的道理。介绍龌鹏形体、北冥有鱼有所待仰视鳏鹏飞南冥、想象高空俯视情景,庄子与惠子游于濠梁之上【朗读课文,【朗读课文,译重点句子】.鳏鱼出游沉着，是鱼之乐也。2,子非我，安知我不知鱼之乐?参考译文：1.解鱼在河水中游得多么悠闲自得，这就是鱼儿的快乐呀。1 .你不是我，怎么知道我不知道鱼儿的快乐?【初读课文，整体感知】1 .这场“鱼之乐”的辩论表达了庄子
5、和惠子二人各自怎样的思想?庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”，和万物平等共生，与外界 契合无间。短文中的“鱼之乐”，其实也就是他愉悦心境的投射和外化。惠子偏重于知识论的判断。论辩言语严密，逻辑性强，对事物的认知持以 寻根究底的态度，求实而缺乏美感。【课堂讨论，拓展延伸】.你是如何理解庄子的反问的？（考点：反问句的作用）庄子并不正面回答惠子的问题，而是采取反问的方法来回答。以“非我” 者不如“我”者不知“我”知鱼。点拨：以反问句的形式来回答对方提出的问题，答在问中，语气肯切，坚 定有力。1 .庄子是如何化解惠子的发难的？庄子把“安知”,解释成“哪知道”或“怎知道”，而惠子本意是 “怎么（能
6、）知道。庄子偷换概念，避重就轻，化解了发难，机智灵活跃 然纸上。【把握文章主旨】如何理解这篇文章的主旨？北冥有鱼这那么故事以大鹤南飞作比喻，说明世上的万物无论大小，都 受到不同的限制，处在不同的束缚之中，因此，大鹏状似逍遥，其实还没有达 到真正的逍遥。庄子与惠子游于濠梁之上这那么故事通过庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展 开辩论，表现了庄子的机智与巧妙的辩论风格，也表现了庄子的“万物与我为 一”的思想。【深入研读，探究方法】.精彩的论辩艺术。通篇采用对话的形式，两人一句接着一句，用“以子之矛，攻子之盾”的 方法，把这场辩论深化，显示了精彩的诡辩艺术。1 .笔法轻松，充满机智和幽默。围绕庄子是否知道“鱼之乐”的辩论，本是深奥的逻辑问题，但文章用轻松、 闲适的笔调描述辩论过程，二人语言不乏幽默，令人感受到日常生活中的诗 意。万物与我为一庄子与惠子I惠子一力辩、求真、拘泥 游于濠梁i庄子一巧辩、尚美、超然这堂课我采取不同形式的朗读来理解课文。先由学生自由朗读，发现不认 识的字和拗口难读的句子并提出来，接着又齐读，以学生互译，师生互译来疏 通文意。最后品读课文，谈论探究重点句段思想。这堂课，学生学得轻松自 如，主观能动性得到了最充分的发挥，也使我认识到，只有老师为学生服务， 才是教学思想根本的转变。