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1、高校辅导员开展大学生心理健康教育现状与对策研究随着高校思想政治教育改革不断深入，学生心理健康教育业已成为高等院校重要日常性工作之一，并和教学工作一起成为推动高校发展两大基本动力。党和政府也非常重视大学生心理健康教育开展和相关队伍建设工作。2001年教育部在关于加强普通高等学校大学生心理健康工作意见中指出：要根据大学生心理特点。有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理品质。增强心理调适能力和社会生活适应能力，预防和缓解心理问题。在这方面，高校学生辅导员负有特殊重要使命，因此，针对学生辅导员群体，对其开展大学生心理健康教育有关问题进行创新性研究。是社会进
2、步对培养高素质全面发展人才必然要求。 一、高校学生辅导员群体及其工作现状 通过调查研究，科学分析目前高校学生辅导员开展大学生心理健康教育是使这项工作得以改进和提升前提条件。2006年至2007年，笔者分别对西安科技大学、西北大学、长安大学三所高校在校大学生进行问卷调查。本次问卷调查范围涵盖理、工、文、管、法等学科领域、包括04级至07级在校本科学生。共发出问卷1100份，收回问卷1083份，回收率达98.5，其中有效问卷1069份、有效率为98、71。调查数据主要通过统计软件SPSS11.0进行因素分析统计处理。整理分析结果如下： 1、从对高校学生辅导员工作状况调查结果来看，辅导员在其日常工作
3、中发挥了一定积极作用。他们中大多数能够通过与学生接触和联系，对学生进行生活、学习、思想等多方面督促和教育。当问及“您辅导员能否爱岗敬业”时，选择“能”和“基本能”两项总人数占到调查对象82，另外，76.7学生认为目前辅导员与学生关系比较融洽。然而，调查数据也显示出辅导员针对学生心理健康教育开展工作依然薄弱，在实践过程中有待加强。如在回答“目前您辅导员对于学生心理状况关心程度”问题时，选择“十分关心”“比较关心”两项总和只占25.8。有近1/3学生选择“基本不关心”。 2、从对高校学生辅导员素质结构要求调查结果来看，加强其开展心理健康教育力度、改进教育方法是必然趋势。辅导员素质结构包括政治素质、
4、道德素质、业务素质、能力素质和心理素质五个方面。经调查，辅导员对心理学知识掌握、应用以及其自身心理素质修养水平重要性凸显。这两个方面分别涵盖在辅导员业务、能力素质和心理素质中。如在回答“您认为目前辅导员须加强素质修养”时，经统计列于前三位分别是“与学生协调和沟通”，“心理学知识掌握和应用”，“自我心理调节及平衡”。只有26.3学生认为辅导员经常使用新媒介方式与自己有效沟通，有89.6学生认为应定期组织辅导员参加心理学知识相关培训。 3、调查结果也显示出辅导员开展心理健康教育存在很大拓展空间。如在被问到关于辅导员开展心理健康教育理想状态时、87.2学生选择“应在很大程度上、多方面进行”。在被问到
5、“您认为加强辅导员在大学生心理健康教育方面知识和能力建设”时，93.2学生选择了“非常必要”或者“必要”。高校学生辅导员是大学生日常思想政治教育和管理工作组织者、实施者和指导者，他们与大学生接触最多，对他们了解最多，这为开展心理健康教育工作提供了有效途径。调查显示出学生对辅导员开展心理健康教育工作良性发展充满了信任。希望辅导员能够成为他们人生导师和健康成长知心朋友，这为高校辅导员做好心理健康教育工作提供了有力支撑。 二、影响高效学生辅导员开展大学生心理健康教育因素分析 1、辅导员角色拓展方向与途径不够明确。据教育部2006年调查，因各种心理障碍或心理疾病而休学、退学大学生已经占休学、退学总人数
6、50左右。三成学生存在着心理问题，1625.4学生有心理障碍，以焦虑不安、强迫症、神经衰弱等症状为主。大学生需要辅导员更多关注、关心，在为人处世、学业、个人生活等诸方面提供支持和相关咨询。但就目前来看，辅导员仍主要扮演传统意义上思想政治教育者和学生常规事务管理者角色，忽视了其在心理健康教育中地位和功能。现在，心理咨询等活动在高校发展迅速，高校辅导员该如何适应这种发展来拓展自已角色?这些新角色与传统角色(如思想教育角色者)之间关系又该如何处理?角色拓展上不明晰和工作结构不合理必然影响到辅导员从事心理健康教育工作效果。 2、辅导员素质有待提升。辅导员能够掌握心理辅导方法和技巧并具备良好心理素质，是
7、其做好心理健康教育工作必要条件。但就目前来看，这方面情况不容乐观，首先大多数辅导员没有系统学习心理学并接受心理学知识培训，缺乏必要心理科学知识，也缺乏心理辅导方法和技巧掌握；其次是在对待和处理学生问题尤其是心理障碍和疾病问题过程中辅导员尚缺乏套有效预警和应急机制，不能很好地认清和摆正自己角色位置，也就不能科学分析学生心理问题出现矛盾根源和性质；再次是辅导员自身心理素质水平仍有待提高。在对辅导员访谈中笔者发现，部分辅导员在处理学生问题时存在一定程度压力和焦虑，影响到个人情绪状态和生活质量。也有辅导员感到学生工作过于繁琐，表示会在适当时机考虑其他工作。辅导员心理素质指标是影响其开展心理健康教育广度
8、和深度重要因素。 3、辅导员队伍培训亟须加强。我国辅导员队伍培训还处在比较初级阶段。大部分情况下，由年长辅导员对年轻辅导员进行传、帮、带，缺乏完整培训体系。对辅导员心理健康知识和技能培训更是缺乏系统规定和有效执行。教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设意见着重提出了辅导员、班主任培养和培训工作。各地教育部门和高等学校要制定辅导员、班主任培训规划。建立分层次、多形式培训体系。做到先培训后上岗，坚持日常培训和专题培训相结合。”高校学生辅导员是大学生心理健康教育和心理咨询工作队伍一支重要力量，加强和改进辅导员心理健康教育工作是大学生群体身心健康发展重要保证。因此在强化队伍建设同时，应加强培训，不
9、断提升其业务素质，使他们真正掌握心理健康教育和咨询理论和方法，逐步成为心理健康教育和咨询行家里手。 三、高校学生辅导员开展大学生心理健康教育对策建言 中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育意见中指出，教育者要结合大学生实际，广泛开展谈心活动，有针对性地帮助大学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面具体问题，提高思想认识和精神境界。据此，高校学生辅导员开展心理健康教育应重点做好几个方面工作： 1、引导学生形成正确世界观、人生现、价值现。大学阶段是大学生世界观、人生观、价值观形成关键时期。在大学生学习和生活中，其独立与依赖、交往与封闭、自尊与自卑，理想与现实落差等一系列矛盾与困扰
10、，会引发多种类型心理问题，这些心理问题与世界观、人生观、价值观形成交织在一起。彼此影响，相互作用。而世界观、人生观、价值观教育是思想政治教育最根本内容。辅导员处在高校思想政治工作第一线，通过进行有效宣传和讲授，能使学生在当今各种思潮激荡。价值多元化社会环境中明辨是非、站稳立场，树立正确世界观、人生观和价值观。而大学生思想上成熟，必然对他们心理上发展起到方向指导和有力促进作用。因此，辅导员在具体教育情境中应注意把握好思想政治教育与心理健康教育关系，运用主题教育、机会教育、政策联系实际等教育方法使二者有机地渗透和融合。引导学生形成正确世界观、人生观、价值观。 2、引导学生改善学习方法，缓解学业压力
11、。当前，学业压力是学生较大心理应激源，学习辅导是学生最为迫切心理需求。有学者指出：学习心理问题是困扰大学生头号心理问题，一、二年级学生尤为突出。大学时代学习有别于中学时代，中学时代学习节奏紧张，且有学校和家长监督；大学学习时间安排相对宽裕，但学习内容难度较大，需要较强自制力和全新学习及思维方法。而不少大学生尤其是大学新生，并不能迅速调节学习状态适应新环境要求，经常处于上课过于紧张，下课无事可做松紧失调心理状态，同时由于他们与大学独立学习要求存在心理差距，自制力较差，易于导致学习上松懈和情绪上低落。因此，辅导员应掌握学生学习心理状态，注意加强与专业课相结合学习心理教育，关注大学生学习中困难，帮助
12、克服学习中心理障碍。同时。需要激发大学生学习兴趣和求知渴望。帮助他们树立“活到老、学到老”终身学习意识，培养他们从发展变化事务中进行学习能力，使他们在未来生活中具有适应环境和职业变化能力。 3、对学生日常心理进行引导教育。大学生处于青年晚期，在生理发展方面已经接近成熟或达到成熟，从其心理发展水平来说，大学生正在走向成熟而又未真正成熟。正因为这些特点，大学生既具有由于迅速走向成熟而形成主导积极面，又存在由于未完全成熟而产生消极面。因此，结合大学生生活实际，对其进行日常心理辅导非常必要。其内容主要包括以下四个方面：一是使学生了解青年阶段心理特点及其发展规律，帮助学生正确认识自己，认识社会，加强心理
13、自我修养和自我教育；二是使学生了解人情绪及其变化发展特点，掌握调节情绪方法，保持乐观情绪和优质心境；三是使学生了解人际交往及人际关系基本知识和技能。学习与他人交往并保持良好人际关系，处理好与同学、异性及教师各方面关系；四是使学生了解社会变化发展重点及趋势，培养学生做事脚踏实地态度，提高心理承受能力，以充分心理准备和较强适应能力迎接急剧变化时代。 4。对学生进行职业心理辅导。我国加入WTO后，人才竞争日趋激烈。据中国教育部统计，2007年高校毕业生达495万人，大学生就业问题日益突出。如何培育大学生健康职业心理，关系到大学生健康成长，关系到心理健康教育工作深入发展，也关系到高校和社会稳定。职业心
14、理辅导是高校心理健康教育重要组成部分。对此，应从以下几个方面人手：一是生涯规划及生涯决策能力培养。辅导员应协助学生学习如何规划人生以及培养面临抉择情景时决策能力，如大学毕业求职时决策能力；二是个人价值观澄清及自我状况了解。辅导员不仅妥协助个体澄清自己职业理想、期望等和价值观有关问题，而且还需了解个体能力倾向、兴趣、个性等情况，即解决“我最喜欢干什么”、“我能干什么”等问题；三是做出合理选择能力培养。在进行生涯规划与决策时，仅考虑个人能力、爱好、兴趣还不够，还必须考虑可能性，即客观环境能在多大范围内为我们提供选择自由、需帮助学生对有关职业和生涯发展资料进行深入了解，对现实情景作实事求是分析与评价；四是自身潜能开发。辅导员要注重发现并挖掘学生个人潜能，给予个人充分展示机会，以独特方式去发展及表现个人才能。另外，还应协助学生适应快速变迁社会与职业环境，考虑比较灵活和弹性方式。进而努力达到个体生涯发展目标。 9 / 9