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1、浅析英语教学中运用远程教育资源成效及存在问题和对策金堂县淮口中学校 卓 伟摘 要：我通过亲自参与网班教学，亲身感受网班教学特点，充分运用成都七中优质教育资源，不断摸索和总结适合自己以及学生教学方法，在英语教学上取得了显著成绩。我校学生无论是在英语成绩还是英语综合能力上都比以前有了显著提升，逐渐缩小了与城区学校差距，让莘莘学子实现了“身在淮中学习，享受七中教育”，为城乡教育均衡发展提供了一个样板。同时，我在实际教学中也发现还存在一些问题，特别是要解决上课老师主动、主导和主体这三方面问题，只有这样，才能更好充分发挥远程教育资源作用，大力提高英语教学质量。关键词： 远程教育资源 成效 英语 问题 对
2、策我校作为成都市三圈层中一所典型农村学校，由于地处农村，接收外界信息受到限制，老师外出学习机会也很少，如何足不出户就能享受到成都市区优质教育资源呢？在上级领导关心下，我校于2005年开始把学校教育教学管理与成都七中管理不断融和，2009年加入成都七中教育集团。初中：采用七中育才教学资源，从初一到初三实行录播教学，每个年级有两个班；高中：采用成都七中直播教学，每个年级两个班。全校有12个班直接使用七中优质教学资源，实现了初中和高中直通。其它年级老师根据学生情况,有选择性地使用成都七中课件和相关辅导资料，我作为一名普通网班英语教师，通过亲身参与网班教学，我觉得我校近几年通过利用成都七中优质教学资源
3、取得了显著成效。第一、教师改变了传统教学模式。传统教学模式是3个1：即一本书、一只粉笔、一块黑板。老师讲，学生听，采取是“填鸭式”教学方法。老师讲得神采飞扬，学生听得是一塌糊涂，课堂效率十分低下。我校加入七中网校后，情况就发生了翻天覆地变化。最大不同就是七中老师采用全是多媒体教学，那一幅幅精美图片，优美声音，把无声课堂变成了有声课堂，把抽象文字变成了形象图片。英语课不再像以前那样枯燥、单调、乏味了，学生学英语积极性非常高，参与性非常强，避免了以前那种老师唱独角戏现象，真正体现了师生互动 ，整个课堂效益和有效性也随之提高了。第二、激发了学生学习英语积极性。俗话说，兴趣是最好老师。通过观看成都七中
4、老师教学视频，尤其是老师在英语课堂上大量使用课件，使英语课堂变得丰富多彩，有精美图片、优美声音、漂亮动画，这些资源综合运用，充分调动了学生多种器官，提高了学生注意力，激发了学生学习英语积极性、主动性、参与性，她们都普片感到现在对英语学习兴趣比以前更浓了。第三、提高了学生英语综合能力。由于成都七中网校老师都十分优秀，他们在课堂上为学生精心设计了不少学生感兴趣任务活动，对训练学生听、说、读、写译等方面能力起到了很大促进作用。特别是老师在课堂上大量运用英语，那纯正流利口语本身对学生就是一个吸引，这就逼迫学生要用英语去思考，也在无形中训练了学生听力，为学生营造了一种学习英语浓郁氛围。学生通过在课堂上参
5、与到七中老师精心设计教学任务中去，积极展示自己英语素质，然后再看七中学生课堂展示，两者对比，学生就会很容易发现自己和七中学生相比存在不少差距，这在无形中也激发了学生努力学好英语，不断提升自己英语综合素质，缩小与七中学生差距内在动力。第四、提升了网班教师自身英语综合素质。通过观看七中老师教学视频，一方面学生在学习，另一方面老师也在学习。特别是七中老师纯正流利课堂英语、精美幻灯片、层层递进任务设计以及驾驭和控制课堂能力都值得自己学习。这是一种压力，同时也是一种动力和挑战，这就逼迫自己不要停滞不前，固步自封，而要奋起直追，永不停息。于是我在平时加强了对自己英语听力和口语训练，比如听一些欧美经典老歌、
6、多看一些英语电视节目和报刊杂志，多跟读英语磁带，不断提高自己英语能力，以便能更好服务于网班英语教学。第五、学到了名校先进备课模式。原来我们老师备课模式都是各自为阵，各备个，但通过参与七中老师备课后就知道了他们采用是集体备课模式，充分发挥老师集体智慧，这也印证了那句古话“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。我现在也可以通过远程视频，实现与七中老师和其他网校老师一起备课，分享他们成果，而且还可以与他们互动，提出和讨论自己在平时教学中遇到问题、困惑和见解，从而取长补短，提高了备课质量，为实际课堂教学打下了良好基础。第六、实现了优质教学资源共享。自从我校加入七中网校后，我们除了可以使用它们课堂教学视频外，也可以
7、使用他们相关教学和教辅资料，比如他们平时使用试题、老师上课用课件以及其他教辅资料等，真正实现了身在“淮中学习，享受七中教育资源”。我通过在平时使用七中网校发过来相关配套资料就能及时发现和解决学生在学习上存在问题，同时通过大量配套练习，强化了学生对所学知识熟悉程度，加强了对重点、难点、考点掌握。第七、有效提升了我校英语教学质量。自从我校2008年加入成都七中网校后，我校初中部各科成绩都一直名列全县第一，尤其是英语成绩较之以前得到了大幅度上升，无论是平均分、及格率、优生率等各项考核指标都已绝对优势名列全县第一。学生不光是考分高，英语综合能力也得到了提高，比如他们流利英语口语、较高英语听力能力和英语
8、写作能力，在进入高中网班学习后一般都比乡镇初中毕业学生强。现在淮口中学网班已经成为了学校一块金字招牌，成为莘莘学子向往地方，在全县都享有很高知名度。我们虽然通过运用成都七中优质教育资源取得了一定成绩，但我们也清醒认识到在运用过程中也还存在一些问题：比如我校教师简单重复使用成都七中信息，教师主动、创造性地开展教育教学活动减弱，如果我们教师仅仅停留在简单重复和“小修小补”利用资源基础上，显然不利于我校教师队伍素质提升和学校可持续发展。突出表现在：1、直播班教师主动参与度不够。直播班教师通过QQ群进行全国范围内集体备课，在有限时间内难已对所有学情进行收集和处理，教师变成了教学进度记录者。在此情况下成
9、都七中直播教学基本上是基于成都七中学情进行设计和教学。2、直播教学中教师主导作用不足。直播教学采用卫星通信技术，将成都七中本部课堂教学实况同一时间呈现在远端学校课堂，使远端学生实时参与成都七中教学活动。在课堂教学中，教师由过去主讲者变成主导者，主要是对课堂进行调控。在长期教学过程中，我校教师由于个人素质、教学水平等原因，对课堂主导作用呈现不断减弱趋势。3、直播教学后辅导教师主体作用不够。直播教学后辅导是发挥直播教学“双师”功能重要时段。但由于我校教师对本校学生学情了解不够深入，对辅导内容、对象、难度和广度等没有准确把握，只好变成直播教学重现，甚至把直播课重放一遍，这样做既浪费了大量教学时间，同
10、时效果也不很理想。针对我校教师在运用远程教育资源中存在以上问题，笔者认为可以采取以下对策来解决：1、制定相应规章制度，激发网班教师主动参与性。鼓励网班教师积极参与成都七中每周一次集体备课，通过备课，更加详细了解七中老师上课思路和对教材整合及利用，他们是用教材教而非教教材，特别是在知识拔高上他们做比较好，我们网班教师要通过主动参与他们备课，从而更好结合自己学生实际，对教材和知识把握更加准确和有效，真正做到活学活用，有放矢。2、适时捕捉机会，提高我校教师主导作用。由于我校采用成都七中优质教育资源后，学生上课基本上都是看直播或录播，这就造成我校教师由原来主角变成了配角。笔者认为:作为网班教师不能只是
11、被动聆听者，更为重要是要成为积极参与者，这就要求我们老师要学会适时捕捉机会，担当起主角作用，同时要积极思考和参与到七中老师讲解中去，不能只是旁观者或听众，对七中老师讲解内容要结合自己所教学生实际进行“二次加工”和适当取舍，真正做到因材施教。3、加强课后辅导，提高教师主体作用。由于我校学生实际水平与成都七中学生还有很大差距，所以网班教师对学生课后辅导就显得尤为重要，这是解决学生知识过手重要而且关键一个环节。老师要对每节课重难点进行分析，结合学生实际，在内容和难度上要进行适当取舍而不是照搬照抄，如果那样话，老师课后辅导得作用就只能事倍功半。所以，老师在课后辅导中必须遵循原则是实事求是，一切从学生实
12、际出发，对适合自己学生水平知识要多讲反复讲，反之则要少讲或不讲。对考点难点要多讲，不断加深学生印象，从而让学生达到熟能生巧，举一反三程度。4、多加强与成都七中上课教师交流和研讨。我们可以采取走出去请进来方法，让我们上网班教师积极参加成都七中每年举办教学研讨会，零距离感受成都七中渊源文化 ，学习他们敬业精神和大容量、快节奏高效课堂。同时我们也可以请前端老师到我校来作专题讲座以及互动交流,解决我校教师在平时教学中存在实际问题，不断提升我校教师业务水平和专业素养，进一步提升我校网班教学质量。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我校通过加入七中网校，充分运用远程教育资源，走出了一条适合农村学校发展成功
13、之路，在实现城乡教育均衡发展方面提供了一个很好范例。我作为一名网班英语教师，深深感受到了远程教育给我校和自己带来好处。我决心在今后网班教学中不断总结和摸索，大力借助于远程教育资源这一平台，学习和借鉴他人先进经验，服务于自己英语教学，力争在运用远程教育资源道路上越走越宽广。直播教学中远端教师“三主”机制建设新见解金堂县淮口中学校 周传斌摘 要：本文立足于淮口中学直播教学环境下，以直播教学中远端教师“三主”机制建设为核心，先概述了我校网班教学现状。然后主要从两个方面出发，首先在介绍了人本主义思想前提下，简要地分析网班配套教师角色；其次在新课改浪潮下，提出了对“三主”机制建设一些新见解。最后进行了一
14、下简要总结，期盼我校教育越办越好。关键词：直播教学，“三主机制”，新课改我校开始网络教学班已有4年之久，在应用成都七中优质教育资源过程中，我们逐渐发现教师简单重复使用七中资源，教师主动、创造性地开展教育教学活动减弱，如果我们教师仅停留完全依赖七中教师主宰课堂状态下，显然不利于教师队伍素质提高和淮口中学持续发展，不符合远程教育开设初衷，不符合日益发展现代社会对教育需求。本文主要从以下两个方面来分析：第一：应该坚持以人为本方向办教育，人本主义理论强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质以及人格特征培育，对现代教育产生了深刻影响。马斯洛作为人本主义心理学创始人，充分肯定人尊严和价值，积极倡
15、导人潜能实现。另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人自我表现、情感与主体性接纳。他认为教育目标是要培养健全人格，必须创造出一个积极成长环境。而目前网班教学知识点非常繁杂，同时网班教师面对是数以千计优秀学生，课程进度快，以知识灌输为主，不太着重各地学生实际情况和情感等心理品质发展。所以我校网班配套教师应该肩负起这个艰巨责任，在之前网络备课中应该积极参与，主动反映我校学生学习现状。在直播中根据学生现场反应更要主动大胆处理较难部分，而不是随直播系统自由播放，并且课后辅导中注意发挥好教师主体作用，培养学生健全人格，做好亦师亦友角色，引导学生积极快乐学习。我们办教育目就是为了满足人民群众教育需求，为国家培
16、养一代又一代社会主义建设者和接班人。因此必须坚持以人为本，办人民满意教育。第二：高中新课程改革对教师教育教学能力提出了很高要求，对教师既是机遇也是挑战。在实施新课程过程中，教师要转变教育教学观念，要转变在教学中角色，适应新课程提出新要求。教师要优化教育教学方式，使课堂教学活动设计有利于学生充分利用、分享已有知识与经验，有利于学生发挥创造力和想象力，发展学生批判性思维能力和培养学生创新精神；要增加开放性任务型活动和探究性学习内容，使学生有机会表达自己看法与观点；有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习主体；要鼓励学生学会合作，发展与人沟通能力；并根据不同层次学生情况设计出不同任务，使
17、所有学生都能进步和提高。虽然我校网班有其实际困难，主要是依靠七中教师主讲直播课程，但是网班配套教师更应该发挥其主导作用。在新课改浪潮下，不能再走老路子，首先应该将学生分成若干小组，将小组教学很好地融入七中直播课程中，引导学生充分进行探究性学习。同时课后作业不能按照七中教师要求一视同仁，应该根据各个小组学习情况，分层布置课后任务，因材施教，让每个学生能力都能得到更好发挥。在长期教学过程中，我校教师由于个人素质、教学水平等原因，对课堂主导作用在不断减弱。个人建议网班配套教师可以不需要写课时教案，而每节课都应该写篇课堂实录。所谓课堂实录指就是在课堂上教师是如何组织学生有效地进行学习，如何进行有效地进
18、行探究，课程进展如何，课堂中出现了什么问题以及如何改进等等，最后期末装订成册并上交教务处。这样既有利于督促教师由一个旁观者转变为名副其实主导者，也有利于以后网班配套教师借鉴参考所用。远程直播教学成效与远端教师作用发挥关系非常紧密，如何发挥教师备课中主动性、直播教学中主导性、课后辅导中主体性，对提高直播教学成效意义重大。相信经过我们全校领导和一线教师艰苦奋斗，一定会提高直播教学中远端教师“三主”性发挥，一定会寻找到一条适合淮口中学发展网班教学路线，淮口中学教育一定会越办越好，争取为新课程改革事业添砖加瓦！参考文献：1周传斌,刘敏红等.中国教改之我见J.教育科学管理,2010(8),39-40.2
19、王道俊,王汉澜.教育学M.人民教育出版社,2006.3叶澜“新基础教育”论关于当代中国学校与认识M.北京:教育科学出版社，2006:278.4袁桂林.基础教育改革与发展M.长春:东北师范大学出版社,2002.5钟启泉,张华.世界课程改革趋势研究M.北京:北京师范大学出版社,2001,57-59.6靳玉乐.新教材将给教师带来些什么：谈新教材新功能M.北京：北京大学出版社,2002,76.7邵光华,刘明海.数学语言及其教学研究J.课程教材教法，2005，25（2）：3540.高中英语语言点课堂教学探究金堂淮口中学 张霞内容摘要：英语学习首要解决问题是词汇关。在新课改背景下如何提高学生学习语言兴趣，
20、提高课堂教学效果，成为同仁共同关注问题。信息化新时代，新词汇出现是多而快。经过实践探索，我把英语语言点课分为：单词课、短语课、句式课三种课型来处理。在课堂上，让学生动口读单词、例句；动手拼写单词、写出句子结构；动眼洞察句子组成；动耳听录音掌握单词发音；动脑思考同源词、总结句子结构。通过给学生各种感官投入空间和时间，让学生在操作、实践、总结、练习中学习。关键词：语言点 同源词 自主总结 练习巩固地球村形成，英语不再是一门语言，而是一种技能。英语在高考中有着举足轻重作用，学生们反映，对于听力，觉得速度并不快，就是生词太多，不知唧哩呱啦在说些什么；阅读里面，生词太多，句子太长，读都没有读懂，怎么做题
21、；对于写作，没有丰富词汇，没有句子结构，就无从下笔，要想在短短30 分钟内完成一篇不少于80120 字作文，就是天方夜谭。因此，语言点教学是高中英语教学重点。如果没有丰富词汇量和句型掌握，是不可能学好英语，一切必将成为无水之源，无本之木。那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生词汇量呢？为了扩大学生词汇量，我对语言点课进行了调整，把语言点课分为：单词课、短语课、句式课三种课型来处理。下面我就这三种课型一一介绍。一、单词课。语言中词汇犹如建房砖一样，没有砖，无法建房；相同道理，没有词汇，无法交流。所以，必须让学生先过单词关。我上单词课步骤是：掌握读音自主提问查阅词典词汇记忆单词巩固。1、掌握读
22、音。音是学生接触一个词最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，因此，要牢记一个单词首先应把音念准。掌握读音，我分三步：拼读跟读再读。拼读是学生自己看着单词后音标拼读单词；跟读是我放磁带，让学生跟着磁带读，特别提醒学生注意重音落在哪个音节上。比如:occur这个词,学生常常把重音放在第一个音节上，所以在写occur这个词过去式和过去分词时就不知道双写“r”了，所以单词重音对英语词汇学习有很大影响，教师一定要帮助学生掌握重音。再读就是让学生自己在掌握正确读音后反复、放声读。在读单词时候，提醒学生嘴读英文，眼看汉语，手划组成，心记意思。这一步，我特别偏爱后进生，对于他们，在每节单词
23、课前，我会利用课余时间把他们喊到办公室，一个单词一个单词地和他们一起拼读。告诉他们英语辅音相当于汉语声母，元音相当于韵母，所以单词发音就是辅音和元音相拼，和汉语声母和韵母相拼一样，这样，他们慢慢地就掌握了发音。如果这一步后进生取得成功，他们就觉得英语也是人人都能学会，也不过如此，他们就会渐渐地喜欢上英语，喜欢上学习，摆脱“学困生”这个名字。俄罗斯教育家苏霍姆林斯基说过：“漂亮孩子人人爱，而难看孩子才更需要爱。”在课堂上对后进生一定要更加关爱，让他们也感觉到关爱之情喷薄而至，让他们心境也处于最佳状态。2、自主提问。著名科学家爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”因此，我在课堂上
24、是鼓励学生自己去揭示问题、探索知识和规律，体会一个探索者成就，让学生获得自主探索成就感，让学生学会自己发问，使学生敢问、善问。在掌握了一个模块单词发音后，让学生自己根据以前所学知识规律，来判断哪些单词有同源词，让学生自己大胆推测，对摆在自己面前单词进行尝试性思考和联想，这样就锻炼了学生尝试性思维。比如：必修一Module one词汇表里.学生就会说出：amazing会不会是amaze形容词呢？因为动词去“e”可以加-ing； website是web和site组成；instruction动词是不是instruct呢？因为很多动词后加-tion可以变成名词；Embarrassed和embarras
25、sing是同源词；encouragement动词是encourage吗？encourage和courage又是什么关系呢？fluency形容词是fluent吗？disappear是appear反义词等一系列问题学生就抛出来了，这时学生就该进入了词汇学习下一步。3、查阅词典。当一个学生在提出单词时，其他学生就在单词表上勾画出这些单词，然后每个同学都自己动手查查以上学生提出单词，核对一下是否预测正确。这一步也特别要留机会给后进生，让他们走向三尺高讲台，用洁白粉笔，把他们查出来单词写在黑板上，给他们提供展示自己才华舞台，从成功中获得自信。核对结束后，我会再给出一些相关词汇让学生自己去查。比如：必修一
26、Module one,我会叫学生在amazing这个词后面写上amusing；attitude后写上latitude和altitude；previous后写上precious; impress后写上press等词汇。再让学生们查阅字典，学习形近词汇。4、词汇记忆。记忆单词方法也很多，我会把一些常用方法教给他们，让他们自己选出适合自己方法。我教给他们方法主要是：联想法、改变记忆角度法、词缀记忆法、对比记忆法。联想法，就是让他们找出此词同源词。比如：succeed v. success n. successful adj. successfully adv. 记住一个就会几个，何乐而不为呢？改变记
27、忆角度法 ，就是从多角度、多方位、多侧面地去分析某一个具体词汇，找出最少字母组成词，然后进行由多及少或由少及多地倍增词汇训练直到形成思维定式熟记不忘。比如：scrap 这个词，按照传统记忆法就是一个词，记住就可以了。但是，根据逻辑记忆法改变记忆单位和改变记忆顺序要求，我们必须这样记： scrap 碎片 crap 掷骰子 rap 使着迷 crap 掷骰子 scrap 碎片 。所谓词缀记忆法，就是把前、后缀同其后、前面词(不是词根)分开，达到记一个词就等于记住两个词目。比如:必修一Module one单词表里有个 assistant是assist加后缀-ant变过来。此时，可以把常见一些词语一同抛
28、给学生，如： emigrant，emigrate； immigrant，immigrate； inhabitant ，inhabit ；participant，participate等。所谓对比记忆法，就是利用英语单词之间在词首、词中或词尾仅有一两个字母之差现象进行对比，用旧词记住新词，目是克服遗忘，增加词汇。如：上面提到amazing, amusing; attitude, latitude, altitude 等。根据心理学家艾宾浩斯“先快后慢”遗忘规律，要求他们及时复习、合理分配时间复习，提高对所学单词记忆效果。当然，学生通过长期记忆，慢慢形成了自己独特方法，词汇多了，再结合语法就能提高
29、英语成绩。5、单词巩固。单词记忆后，通过一些游戏来检查记忆效果。我是通过“摘星星”方法检查是否记住同源词-把本单元所有同源词打乱顺序写在纸上，让学生把相同词根同源词剪下来粘在一起。“找朋友”来巩固组成词-把组成词分开写在纸上，让学生把分开两部分组合成一个单词。“盒里摸鱼”来检测其他词语-把没有同源词和不是组成词单词写在卡片上，放在盒子里，我随手抽一张，学生先读出来，再说组成和汉语意思。让学生在快乐中巩固所学知识。二、短语课。陶行知先生曾说：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”要让学生成为创造之人，把课堂还给学生，让学生自己思考，自主学习。学起于思，思起于疑。在短语课上，我不断引
30、导学生生疑、解疑，让学生时时都有成就感。短语课步骤：细读例句总结用法联想短语短语造句。1、细读例句。我在上课前，通过网络、教材、资料等先对此短语一些经典、口语化例句摘抄下来，整理成学案，让学生通过精读大量例子，感受例句精美，从而学会此短语用法。如：必修一Module one有个短语是look forward to.在学生学案上我准备了以下句子：1、Weve enjoyed ourselves and look forward to seeing you again in the near future.2、I am looking forward to your visit.3、Our hea
31、dmaster told us we would climb Mountain Yunding, so we all looked forward to it.2、总结用法。我在准备学案时，就把以上例句中seeing、visit、it等词加粗变斜，并在这些词下面画横线，让学生根据提示，总结出look forward to用法。通过生生互动，学生们自己总结出了look forward to用法：to是介词，后接V-ing、名词和代词。学生经常会说：“自己参与、自己动脑、自己得出结论是这么幸福。”这样就让学生感受到“我要学，我知道怎么学，我能学什么。”3、联想短语。学生学会一个短语后，就叫学生展开
32、联想，回忆一下学过哪些短语中含有本短语中动词、介词或副词。让学生通过新旧知识相结合来学习和巩固。学案上，我在look forward to 这个短语下面画两个方框，让学生把学过关于动词look和介词to短语分别写在方框里。关于Look短语学生就写出：look at; look for; look after; look like; look out。在学生完成学案后，我会给他们补充一些常见短语：look about；look around；look back；look blue；look on；look up；look up to；look down upon等。关于介词to短语学生会想到pa
33、y a visit to；prefer to；be used to；be known to；thanks to；pay attention to；help oneself to。接着补充一些常见短语：be related to；be addicted to；devote oneself to；be devoted to；be admitted to；be attached to；be adjusted to；be accustomed to；get down to；lead to；object to；stick to；contribute to；belong to；refer to；set f
34、ire to；occur to；do harm to；date back to；when it comes to；be equal to；be loyal to等。通过对一个短语学习，展开联想，学习和巩固一些相关短语。联想思维得到了训练，短语量也随之增加。4、短语造句。学生知道汉语意思后，要把短语装进脑袋，就需要通过练习来巩固。所以，短语学习完毕，我就把课堂放开，让学生们根据所学短语自己造句、编对话、编故事。学生们可以下位，去和不同同学分享自己句子、对话和故事。我常说一句话是：“只要能记住，怎么做都行。”三、句式课。学习语言目是交流，在有了一定词汇基础上，要让学生通过一些英语句型来进行口头和书
35、面交流。对于不同句型，可以要求学生用不同总结方法。句式课一般要求学生用分析法和归纳法。句式课步骤：朗读句子译成汉语分析成分写出结构仿写句子。1、朗读句子。让学生大声郎读课文，在文章中勾划出精美句型，先勾划完学生会主动上讲台，把自己勾划句子写在黑板上，并说出他勾划这些句子理由，接着就让学生们一起朗读他写出句子。学生表演结束后，我就把一些常考句型提炼出来，让学生们分析小结。如：必修一Moudle one, 在reading里我就提炼出这样一个句子：She explains English grammar so clearly that even I can understand it.让学生们读熟
36、这个句子。2、译成汉语。学生读出感觉后，就把这个句子翻译成汉语：“她把英语语法讲解如此透彻以至于我都能理解。”我们母语是汉语，所以把句子翻译成汉语后，学生对下一步成分分析就会轻松些。3、分析成分。由于这是一个高考常考句型，让学生翻译这个句子后，我把学生分成小组，（每一组必须有一个语文成绩好学生。）叫他们再根据语文知识来分析这个句子成分：主语：she;谓语：explains;宾语：English grammar;状语：clearly; that引导结果状语从句。4、写出结构。学生看着例句，写成分是他们在这一课堂里做喜欢事情。分析完后，学生会写出此句型结构：S+P+O+so+adv.+that+S
37、+P+O。此句型学生写作文时要用，单选、改错里面也常考，所以，此句型变形我也让学生根据学案上句子总结出来：1、The weather was so cold that they had to stay at home.2、She is so good a teacher that we all like her.3、She is such a good teacher that we all like her.4、So clearly does she explain grammar that I can understand it.5、So handsome is he that many
38、girls like him.6、Such a nice man did he seem that we all believe him.学生根据这些句子，总结出以下几种结构：a、S+be+so+adj.+that+S+P+O.b、S+be+so+adj.+a/an+n+that+S+P+O.c、S+be+such+a/an+adj.+n+that+S+P+O.d、so+adv+助动词+S+P+O+that从句e、so+adj.+be+S+that从句f、such+a/an+adj.+n+助动词+S+P+that从句学生总结出句型结构后，我会告诉学生，此句型在单选里面，考点落在它倒装结构、连接
39、词that和冠词位置上；在改错题里，考点落在连接词上面。如：（陕西2007）_ that Marie was able to set up new branches elsewhere. A. So successful her business was B. So successful was her business C. So her business was successful D. So was her successful business。理解此题选B后，再让学生完成学案上关于sothat和suchthat其他练习。5、仿写句子。书本上知识不等于己有，因此，结构总结出来后，要求
40、学生根据总结出来句子结构仿写句子，有时我会根据以前高考作文，给他们一些此句型汉语句子，叫他们翻译出来；有时学生们自编、自导、自演。刚开始，我要在课前用几分钟时间安排本堂课任务。现在学生都习惯了，每种课型他们自己都知道做什么？怎么做？甚至成绩好学生，现在能编写学案，我进行修改和补充而已。这样学生会在课堂这片土壤上让自己生命得以生长；让自己能力得以提升；让自己自主地发展。词汇量大小是衡量学生英语水平高低重要标志，学生掌握英语词汇越多，他运用英语能力就越强，高考分数就越高，反之亦然。因此，对我们英语教师来说，只有让学生真正主动地参与英语课堂教学，让学生真正主动地学习和记忆语言点，扩大他们词汇量和掌握
41、更多句式，方能提高他们英语水平，在高考中取得理想成绩。学习有法，学无定法。只要学生词汇增加就是法；只要学生自主就是进步；只要学生耕耘课堂就能实现自己梦想。参考文献：1 教师如何引导学生主动学习 远方出版社2 英语词汇逻辑记忆法 吉林科学技术出版社新课标下高中语文名句“教学过程最优化”探索金堂县淮口中学 吴建军 康慧内容摘要 新课标要求我们将学习还给学生，给师生确立正确学习关系。高中语文名句背诵看似只是识记，但对语文学习有重要意义。我结合自己对新课标理解和新时代对学生要求，对高中名句教学进行了探索，并结合自身对巴班斯基“教学过程最优化”体会，对这些探索进行了认真反思。关键词 新课标 名句 巴班斯
42、基 教学过程最优化一探索起因1.背诵重要性背诵，不仅可以提高自身正确理解和运用祖国语言文字能力，更深刻地懂得作者为何如此而非如彼运用；更重要是，将背诵材料内化成自己细胞血液，不断丰富充实“内语言，从而不断提高自身语文素质。2.名句默写与语文成绩间密切联系下表是我所教两个班，两次考试后对名句默写分值与相应学生语文总成绩（平均分）统计。从这张表中可以看出，名句默写得分与学生总体成绩基本呈现正比关系。名句默写能力强同学，普遍取得较好语文总分。背诵在语文学习中具有特殊重要性。语文功底深厚与否，与背诵质量与数量成正比。基于默写背诵在语文学习中重要价值和默写与语文成绩联系，我尝试在新课标理念指导下，改进名
43、句默写教学。二名句默写教学常规做法在常规默写教学活动中，一般是由老师提前布置背诵默写任务，督促学生提前准备。再通过默写检测发现问题，督促学生强化默写。在具体形式上，或听写，或默写，或试卷检测等。我经常听到老师们抱怨，我给了他们时间背诵啊，我每节课都给十分钟啊!怎么还是背不好呢？这真是个值得思考问题。我在教学中发现，在常规默写教学过程中，学生面对着老师布置默写任务，处于学习被动地位，处于被迫背诵心理状态。学生不同学习意志和背诵能力，导致这种强迫效果参差不齐。特别是背诵能力弱学生，长期体会到是痛苦，而背诵能力强学生也无法感到压力和动力。老师面对这种情况，也容易产生埋怨情绪，影响师生间情感沟通。同时
44、批改学生默写也是件费时费力任务，且使老师缺少教学反思时间，始终处于教学低效阶段。面对低效名句教学和重要名句教学任务，我们必须从新时代、新课标中去寻找我们改进基础。三.理论探索背诵是种能力，指导背诵也是种能力。老师想拥有指导背诵能力，就必须不断学习。（一）新时代对学生要求优秀高中学生有以下条件：1、有组织协作能力2、注意力集中3、热爱学习4、坚持性强5、反应性强6、对挑战强7、有敏感性8、有较好口头表达能力9、思维活跃、思想灵活10、有独创性11、有想像力12、兴趣广泛13、关心集体14、情绪稳定15、有好奇心面对这些优秀学生标准，我教育教学工作，为学生达到这些标准，起到了促进作用了吗？我们老师
45、抱怨学生不足地方多，我们又为他们成为优秀学生做了哪些努力呢？从常规名句背诵方法教学来看，我们是没有为学生成为优秀而尽力，甚至有些是让其更不优秀。学生在我们强迫下，被动地背诵。这种背诵倒成了“被诵”。优秀老师，应该在自己名句默写教学中，让学生不断地、潜移默化地形成这些优秀条件。这需要老师设计名句教学，让学生成为自己名句学习主人，成为与同学一同面对困难，相互帮助，相互鼓励载体。（二）高中语文新课标“学生角度”解读作为一名老师，在学习新课标时，总会自觉不自觉地从老师角度理解课标，把它当成老师自己学习目标，却忘了新课标中对学生也提出了要求。1、学习态度，学生要变被动学习为主动学习新一轮课程改革很重要一
46、个方面是改变学生学习状态，变被动为主动。在教学中更重要是关注学生学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面发展。学生自己或者在老师帮助下，促使情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证学习活动有效性。在课堂上学生要自主探索、合作交流、动手操作，自己充分发表自己意见。从思想上变“要我学”为“我要学”，完成从被动到主动转变。2、学习方式，“自主合作探究，共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究学习方式，学生要敢于与教师平等对话与交流；过去由教师控制教学活动那种沉闷和严肃要被打破，取而代之是师生交往互动、共同发展真诚和激情。学生学习灵感不是在静如止水深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生要适
47、应这种学习方式，并在这些方式指导下，不断提升自己综合能力。3.学习目标，多维目标新课标给学生设定了学习目标，学生要全面提高自身语文素养。培养语文应用、审美与探究能力，提高综合运用能力，促进自身均衡而有个性地发展。 学生在学习中注重自己情感、态度、价值观，在“感受鉴赏”中培养语文审美能力，在“思考领悟”中培养语文探究能力，在“应用拓展”中培养语文应用能力。学生要通过学习，具有良好思想文化修养和较强运用语言文字能力，在语文应用、鉴赏和探究等方面比较均衡地发展，为以后有选择地学习打下基础。 发现和发展自己多方面潜能，认识自我，建立自信。四.我名句教学设计面对新时代对学生优秀标准和新课标对学生高要求，我在名句默写中，借助上面所学知识，进行了我实践探索。我名句复习总体教学设计思路是，调动学生积极参与名句复习。将学习交还给学生，让学生在具体学习实践中，直面困难，体会成功喜悦和失败苦涩。教师负责激发学习热情，指导学生解决问题，督促学生坚持到底。