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1、-如何利用信息技术激发学生的学习兴趣 语文课程的工具性、人文性等特点，提醒我们要使学生在学习语文基础知识、形成语文基本能力的过程中，学会学习，并获得这门学科的正确的价值观。因此，教师的中心任务不再是让学生“学会” ，而是要让学生“会学” ，教给学生在信息社会获取加工、分析处理信息和解决问题的能力，以便于自主学习和终身学习。在这一先进的教育理念的指导下，作为语文教学工作者，我越来越警醒地意识到：多媒体辅助教学将为语文课程改革提供新的出路。多媒体课件具有图文、声像并茂的特点。它能够向学生提供形式多样且功能各异的感性材料。那些形象生动的画面，悦耳动听的音乐，妙趣横生的益智游戏能把学生带入宽松愉快的学
2、习环境，让学生主动探索、积极进取，使学生会学、愿学和乐学。 那么在教学中如何利用信息技术来激发学生的学习兴趣呢？以下是本人的浅见，希望能与同行分享，并能得到大家的认可。 一、运用信息技术，激发学生求知欲望 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地去探索，因此对学生兴趣的培养在教学中尤为关键。学生对所学内容感兴趣，学习的积极性就会明显提高，此所谓“好之者不如乐之者。” 在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，培养学生的观察能力，而
3、且可以为学习中的疑难之处创设情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的学习兴趣和求知欲望激发出来。 尤其是低年级学生好奇心强，直观演示看画面，对于低年级的学生来说，更能激发他们的兴趣，使学生注意力集中，在利用多媒体进行识字教学时，就能收到记得快，记得牢的效果。字的音、形深深地印在学生的脑海里。二、运用信息技术，丰富课堂教学 信息技术在语文教学中的运用，增强了学习效果，丰富了课堂气氛。小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如草原一文，文中作者尽管非常生动地描写了草原的美丽风光，但大多
4、数学生没有游览过草原，没有深切地感受到草原的迷人，无法和作者产生共鸣。课前我搜集了内蒙古大草原的视频，上课时通过视频导入，将学生引入学习情境。让如诗如画的草原美景，为学生领悟课文内容打下基础。再通过配乐朗读课文，学生能入景、入情地感知课文内容，对草原有个总体的印象，为自主学习课文铺好路。然后通过引导学生自己观看教师制作的课件，自主学习课文，质疑问难，达到读通，读懂并理解课文内容的目的，培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力。最后，学生在网站上自主查找、搜集资料，讨论交流。运用信息技术，为学生创设自主探索的空间。通过自查、讨论等形式，尊重学生个别的差异和多样性的选择，有利于发挥他们各自的特长，
5、自我解决问题的能力。这是改革课堂教学，优化教学过程，提高学习效率的有效途径。 师生共同开发课程资源，可以拓宽语文学习的渠道。如在教学小学语文第九册第五单元综合性学习：遨游汉字王国一文时，课前我先让学生搜集字谜、有趣的谐音、汉字的来历等资料；课中让学生围绕“有趣的汉字”这一主题，利用搜集的资料，穿插演示教师制作的多媒体课件汉字的演变，使学生能对中国汉字产生浓厚的兴趣，从而产生喜爱中国汉字之心。课后延伸，学生利用搜集的资料，进行排版和粘贴，在电脑上展示自己的学习成果。对于学生的作品，师生一起进行网上评比。对优秀作品给予一定的奖励。这样既激发了学生学习语文的兴趣，又培养了学生收集、加工、处理信息的能
6、力。 三、运用信息技术的学习环境，培养学生自主探索的精神 苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”计算机技术发展到今天，它的功能不只是停留在制作的多媒体课件上，学生也不是课件的“看客” ，要充分发挥其学习工具的作用，为发展学生学习的主动性和创造性提供更广泛的学习环境。 信息技术作为学习工具，特别适用于学生自主探索精神的培养。学生可以利用信息技术获取信息，探索问题并最终解决问题。在这一过程中，学生利用信息技术工具，通过主体性、探索性、创造性地解决问题，把学科知识、生活常识与自身体验结合起来，将课内与课外知识联系起来，从而有效地促进其主体作用的
7、发挥，有利于其身心和谐统一地发展。如在教授梅花魂一课时，首先利用多媒体课件创设情境，在屏幕上展示几幅不畏严寒，独自开放的梅花，同时播放歌曲红梅赞。这时，一双双渴求的眼睛因声情并茂的画面而生趣盎然，课堂气氛非常活跃。我抓住这一契机，继而提问：“外祖父为什么爱梅花？从课文中哪些地方可以看出外祖父爱梅花？”我们如何能尽快地找到答案?当时就有学生建议：能否组织我们上网收集资料?此时，我顺势引导学生在我课前设计好的梅花魂专题栏目网站中学习，并及时指导学生如何进行信息的筛选，学生在这种学习环境中，自主学习、主动探究的欲望完全被调动了起来。在教学小苗与大树的对话一课时，文中所提到的闲书水浒传、彭公案、济公传
8、、三侠五义等书籍，学生不太了解，教学时，我让学生在网上搜索这些书籍的资料，学生进入Internet，通过“百度”搜索到这些书籍，从而了解书中的故事情节。网上图文并茂的知识载体极大地满足了学生强烈的求知欲，突破了传统教学的局限性，使学生对知识的认识有一定的深度和广度，学习轻松易懂，学生的自学所得大大胜过于教师以讲授为主的教学方式。这样，既拓展了学生的知识面，又培养了学生自主探究获取知识的能力。 四、运用信息技术创设交流平台，培养学生的合作探究能力 美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学员对所学材料有内在的兴趣。”应该让他们带着兴趣、带着猜想、带着期望，进行积极自觉的探索，获取正确的信息，进而
9、提高探究的能力。现代网络技术的发展，为我们创造了一个丰富的教与学的资源环境，提供了一个培养学生合作探究能力的平台。网络资源突破了知识来源的限制，改变了封闭的、孤立的课堂教学，极大地扩充了教学容量，使学生的学习不只是局限于学习课本中的内容。鲸是一篇常识性说明文。介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也开启了一扇探索动物世界的科学之门。课前，我首先播放一段“鲸”的录像，让学生的思维进入鲸的世界。接着提问：你们知道它为什么叫“鲸”而不叫“鲸鱼”吗？看上去明明是鱼，怎么又不叫鱼呢？课文从哪几方面介绍鲸的？当学生理解了这些问题后，为了让学生更快捷地解决
10、这些问题 ，课前我设计了一个专题栏目，把网上有关鲸的资料集中到这个专题网页中，让学生在有限的时间里获得更充分的信息。学生在这样的活动中，因为信息技术的运用，既锻炼了学生的口头语言表达能力，又培养了学生的合作交流和探究能力，同时也提高了学生的信息素养和科学素养。在语文课堂教学中，运用信息技术，并不是输出的信息量越大越好，因为衡量学生学习效果的，是学生接受信息并能正确反馈的信息量，而不在于接受过多少信息量。因此，在采集、整理语文教学信息的时候，教师要根据不同学生的需求，做到适量、适度，效果第一。同时还要做好信息的反馈和调控，在整个教学过程中，教师要随时了解每个学生的学习状况，针对不同的情况，加以指导，给予帮助，使每个学生都能达到预期的学习目标。 作为优化学科教学的一种工具，信息技术的优越性是不容置疑的。但是，它毕竟只是辅助课文学习的一种的手段，绝不能代替对文本的研读。我们应把握好信息技术使用的量和度，要锦上添花，不能喧宾夺主。只有根据语文学科的特点，深入的研究使用这种工具在语文教学中的运用方法与策略，才能发挥这种教学工具的巨大作用。-第 3 页-