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1、小学高段英语阅读课的“三巧”教学设计【摘要】在小学高段英语阅读教学中，可以通过读前巧设热身活动以创造轻松氛围，读中巧设学习任务以突破重点难点，读后巧设拓展步骤以展现学生能力等三方面的教学设计，巧妙地让学生掌握阅读中包含的语言知识和技能，提高阅读理解能力和运用能力。【关键词】小学英语；阅读教学；教学策略 任务设置一、引言小学英语阅读教学应遵照义务教育英语课程标准（2011：10-11）的要求，在注重素质教育的前提下，面向全体学生，在确定了整体设计目标之后，切实从优化学习过程的目的出发，努力做好教学设计。同行们在这一方面作了不少努力，其中有曾碧英（2010：51）在其论文“小学英语阅读教学案例及设
2、计理念”中提出“小学英语阅读教学是一个新生事物， 还需要我们不断去实践、去摸索、去研究。 作为小学英语教育教学工作者，我们要充分发挥阅读教学的作用， 培养学生良好的阅读习惯，为学生的终身发展奠定基础。” 梁丽华（2009：58）则在其论文“小学英语阅读教学中学习型任务活动设计的策略”中指出“教师在课堂阅读教学中，设计一些任务式的活动对于提高学生的理解能力有很大促进作用的。”她们的探索在改进小学英语阅读教学方面具有积极意义。然而，还很少有从读前、读中、读后等三方面分别进行教学设计的相关研究，因此本文将探索如何通过这种更为精细化的教学设计来提高小学英语阅读教学水平的途径。这一探索将从以下三方面进行
3、：一是通过巧设读前热身活动，以创造轻松氛围；二是通过巧设读中学习任务，以突破重点难点；三是通过巧设读后拓展步骤，以展现学生能力。二、读前巧设热身活动，创造轻松氛围（一）贴近生活，巩固基础正确的课前热身应该是建立在创造愉快的课堂气氛，并对课堂内容做好铺垫的基础上。因此课前热身应该做到轻松、简单易懂、能吸引学生兴趣等几方面。在PEP五上Unit 1 My New Teachers A部分的阅读课教学中，我先让学生来描述描述任课老师的外貌，复习了及文本内容相关的单词和句型。学生对于身边的人及事尤其是老师，都比较感兴趣，积极性非常高。（二）情景初现，感悟语篇为了帮助学生更好理解，情景的初步展现也是非常
4、有帮助的。在笔者的学校，每个班级的学生都会带来自己的植物，为班级环境增添绿色，并在一学期中好好爱护。在执教六上Recycle 2中的阅读课时，这一情景就非常真实并符合文本了。笔者拿出三株不同的植物，放在一起，让学生进行描述。学生发现三株植物的生长状况有所不同，那么是怎样的爱护方式使得各自的植物长势不同呢？笔者就很自然的引入到了课文阅读课中，学生也兴趣十足。三、读中巧设学习任务，突破重点难点（一）整体阅读，聚焦主题教师在进行阅读教学时，应该树立整体教学观，立足语篇，培养学生整体感知和整体理解语篇的能力，从而有效达成阅读教学目标。学生在进行第一遍整体阅读完后，应该对文章大意有个基本的把握。案例1T
5、he symptom: 1 2 3 4 The methods: 1 2 3 4在本节阅读课中，笔者先让学生找出一个关键词flu，然后再找一找得了流感的症状及治疗方法。Flu（二）细节阅读，形式多样在学生进行了整体阅读，对文本有了大致理解后，就应该展开细节阅读，用多种方式对文中的细节逐个突破。1、巧设提问在细节阅读问题设计时，应该存在信息差，让学生在原有的基础上有思考的空间，这样才能激发他们学习的动力及兴趣。案例2在这一阅读教学中，较难的句型是He helps the bank use their money well.笔者通过两个问题的设置降低了难度。1. Who can he help?
6、He can help the bank. 2. How can he help the bank? He can help the bank use their money well. 通过两个问题的设计，他能帮助谁？他能帮助他们做什么？轻轻松松地就解决了这一段落里的难句。2、巧构框架案例3 图表类在阅读过程中精心设计清晰、凝练、生动的图表不仅能将零碎知识系统化、复杂问题简明化，而且便于学生处理和存储信息。在下面这一教学案例中，笔者在整体教学后，让学生自己来画一画路线图，如何才能找到鞋店。上图是其中一位学生画的路线图。这样一幅简单的路线图，可以帮助学生脱离课本，随口说出鞋店的位置，可见此类通
7、过画图可以帮助学生理清思路，会说文本。案例4 思维导图类思维导图是英国著名心理学家托尼巴赞于20世纪60年代提出的。其核心内容是以主题为中心，把抽象的信息变成容易记忆的、有高度组织性的、彩色的图，将各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，在主题关键词及图像、颜色之间建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率（托尼巴赞，2000）。笔者以PEP六年级上册第三单元的阅读课为例。在本案例中，主要讲述主人公刘云周末的安排，在安排中事情比较多，因此对于不熟悉将来时态的学生有可能会混淆不清，借助思维导图，学生就能提高学习效率。下图为刘云
8、周末的安排3、巧填主句高年段的学生在英语课堂学习中还需要动笔写一写，那么怎么个写法能够激发学生兴趣并且提高理解能力及准确力，笔者尝试了让学生看图填写句子的方法。案例5在本案例中，笔者让学生主要填写My hurts. Im having a bad day. 在最后熊妈妈说的话中，学生给出的答案也是非常精彩的，如：Please be more careful! Dont have a bad day any more.4、巧授巧读朗读是语言学习中不可缺少的一部分。良好的英语基础会造就好的语音语调，优美的语音语调也能够促进语感的培养。因此在阅读课上，教师还应该指导学生有技巧的朗读，这也是提高课堂效
9、率的一种重要途径。在朗读时，教师应该注意从语音语调及意群两方面着手。案例6笔者为拓展学生课外知识，选取了Save the Earth 这一课。要想上好这一课，教师需要在语音方面下较大功夫，让学生感受语言，体会中心思想，引起思考。下图为文本。教师做了如下指导。The trees /are the home of /the little birds.Lets take care of /the trees.The sea /is the home of /the giant whales.Lets take care of /the sea.The woods/ are the home of /
10、the baby bunnies.Lets take care of /the woods.The swamp/ is the home of /the alligator.Lets take care of/ the swamp.Save the earth.Lets all work together.四、读后巧设拓展步骤，展现学生能力（一）巧写标题在拓展环节中，设置写标题的环节，可以测测学生是否掌握文章内容，其次还能激发学生思考的欲望，从文章所含的感情意义出发，引起共鸣。同时，如在标题中出现新单词，通过一节课的学习，学生对标题中的新单词记忆非常深刻。因此，写标题环节即能引发学生的情感，又
11、能学习新知识。案例7在学习这一篇关于城市老鼠及乡村老鼠的故事当中，故事情节有趣，学生也较易理解。因此他们都很乐意给故事取个题目，从学生们取的标题就可以检测出孩子们对这个故事大意有了很好的把握。他们的题目有：The City Mouse and the Country Mouse, The Country Mouses Trip, The City Mouses Day, Different Mouse Different Home.（二）巧述文章复述文章对学生英语要求比较高，对口语表达能力、语言组织能力、词汇掌握等方面都有涉及。也正因如此，复述文章能让学生英语的各方面能力都逐渐提高。在设置此类
12、环节时，教师可根据学生情况及文章难易程度给出不同的框架，供学生自由发挥。案例8 在本课教学拓展环节中，笔者给出了句子的框架，把这篇文章改成了完整的语段。文本如下：Sperm WhaleA sperm whale is aboutlong. It is heavy. It has 50 . Every tooth is about . Its tail is . It likes to eat. It can .在叙述关于killer whale的信息时，笔者就不再给出句型框架，体现了梯度教学。（三）巧续文章续写文章及复述文章对学生的要求类似，但续写文章在考察学生英语各方面能力的同时也给他们的思
13、维发散提供了空间。案例9学习这一阅读课时，文章强调的是过去时态及学生在旅游时能做的一些事情，非常符合平时的生活实际。在拓展环节，笔者让学生来续写文章，写一写他们在五一节的计划。在这一环节中，学生用到了已学过的将来时，同时也会结合本节课的知识点，如在节假日时能做点什么，同时还能激发旧知，丰富语言。（四）巧演情节小学阶段的孩子都比较喜欢表演。在英语课堂上，通过表演，可以提高英语口语表达能力，对文本理解更加透彻，也能不断提高学生对英语的兴趣。此外，设置逼真的情境，把英语及现实联系起来，真正实现了语言的交际性。案例10在学习了这一篇阅读后，笔者让学生来演一演小水滴及风之间的对话。学生很有兴趣模仿两者的
14、语音。在从准备到最后表演的过程中，结合了他们平时对水循环的知识，相互促进，提高了英语综合能力。五、结语 在优化小学英语阅读教学设计的过程中，教师需要积极探索，在读前、读中、读后都要设置有效的教学环节，激发学生学习兴趣，学以致用。在教师的引领下，学生一定能通过阅读提高兴趣，发展自主学习能力，善于学习，乐于学习。 参考文献1 教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）M. 北京：北京师范大学出版社.2 梁丽华. 2009.小学英语阅读教学中学习型任务活动设计的策略J. 教育导刊，（9）.3 托尼巴赞（著）. 李斯（译）. 2000.思维导图 M. 北京：作家出版社.4 曾碧英. 2010. 小学英语阅读教学案例及设计理念J. 教育科研论坛，（6）.10 / 10