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1、小学生英语自主探究学习能力的培养新课程标准指出：“结合有关内容的教学，引导学生进行观察、操作、猜测，培养学生会进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题。”旨在让学生通过自主探究对知识的获得有一个亲身经历的过程。在英语课程标准中，“倡导体验、实践、参与、探究的学习方式”也被作为一个课程的基本理念而提出。我认为教师不仅要使学生“学会”英语，更要使学生“会学”英语，而且后者比前者更为重要。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”、“师傅领进门，修行在自身”，具有“会学”本领的学生能够学到更多的知识。“学会”英语只能是量的积累，教师教多少，学生就学多少
2、，教师没教的，学生则不知道。而“会学”英语则是质的飞跃，学生不但学会了教师教的英语，而且会自学教师没教的知识。这正符合我们素质教育的要求。因此，在小学英语教学中，教师应根据教学内容的特点，精心设计教学活动，给学生提供充分探究的空间，激发学生探究的兴趣，给学生动手动脑的机会，让学生领略探究后的体验，从而有效地培养和提高学生在教学活动中的自主探究能力。课堂中实施探究式教学，即把传统接受式授予学生知识转变为引导学生主动参与学习和探索英语的过程，给学生一个探究的空间，发挥学生的主体性。具体说就是指教学过程是在教师的启发引导下，以学生使用的教材为探究的主要内容，以学生独立自主和合作学习为前提，以学生原有
3、知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生通过个人、小组等多种形式解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。让学生亲历自主探究的成功之旅，从中感受英语之美、体会探究之乐、获取成功之喜，产生学习英语的兴趣和动力，同时增强学生的思维能力、创造能力、问题解决能力。那么，如何培养学生的探究性学习能力呢?我结合自己的教学实践，谈谈自己的一些想法和做法。教师作为探究式课堂教学的组织者和导师，扮演着调动学生的积极性，促使学生自己去获取知识、提升能力，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的角色。探究式课堂教学是师生互动的一种教学活动形式，
4、要求师生积极参与，教师做好指导，学生当好主人。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。” 俗话说：“好习惯使人受益终生”。 良好的学习习惯是提高学业成绩的重要保证，也是一个人成才的重要因素。“培养学习兴趣、激发求知欲”只是解决了让学生“想学”的前提，但要教会学生“善学”还应该进行学习习惯和学习方法的指导。所谓习惯，就是经过重复练习而巩固下来的行为方式和思维模式。学习习惯，就是在不间断的学习实践中养成的那种自然而然表现出来的习性。学习习惯一旦养成，很难改变。良好学习习惯的培养，对保证学习任务的顺利完成，提高学习效率有重要意义。因此，培养学生良好的学习习惯非常重要。
5、一、培养学生自主学习的好习惯，养成学生探究学习的意识和自学能力。1、 养成上课认真记笔记的好习惯。首先由于小学生低年级阶段好动，思想不集中的特点，部分学生上课容易走神、分心，而记笔记这个方法可以让他们集中精神，把注意力集中到课本内容上。记笔记既可以帮助学生理清听课思路、抓住听课的重点和难点，并且为平时的复习提供方便，深入理解教师所讲的内容，提高学习效率。一般来说，上课要以听讲和思考为主，做笔记的前提是不能影响听讲和思考，这就要求学生在做笔记时把握好时机。做笔记的时机有三个：一是老师在黑板上写字时，要抓紧时间抢记；二是老师讲授重点和难点时，要尽可能挤时间速记、简记；三是下课后，要尽快抽时间去补记
6、上课来不及写全的内容。并且我在每周五都会定时检查和修改学生的笔记本，督促他们养成这个好习惯并且鼓励他们坚持下去，因为一个好的习惯不容易养成。2、 养成课后及时复习的好习惯。在平时的教学中，我会敦促学生每天在做英语回家作业之前应先进行复习，主要是把当天的听课笔记巩固一遍，及时把学过的知识在头脑中“再现”一遍，加深印象。在复习过程中应不失时机地整理笔记，对已学的知识进行梳理和归类，使知识深化、简化、条理化，并按规律去加强记忆，注意每天积累一些知识。俗话说“好记性不如烂笔头”，事实证明，整理笔记是一种有效的及时复习方法，长期坚持可以很好地提高学习效率，让学生轻松应对学习，达到事半功倍的效果。3、 养
7、成课前主动预习的好习惯。课前培养学生主动预习的好习惯，养成学生探究学习的意识和自学能力。预习是发展学生智力、培养学生自主探究性学习能力的有效途径。学生将从前学到的知识独立用运于新课文，自己发现问题、解决问题，有助于他们思维和阅读能力的提高，以及独立自主学习习惯的养成。通过预习使学生明确本课的教学目的、难点、重点，做到心中有数，学生在课堂上不会过分紧张，学起来轻松、自信、更加积极主动，也能够集中注意力，提高学习效率。二、创设问题情境，提高学生自主探究的兴趣与欲望。探究性学习是一种发现的学习。创设情境，就是要创设一种与教学内容相协调、师生和谐的学习氛围，让学生进入学习的角色，创设一种让学生主动探索
8、问题的教学情境，以激发学生的学习兴趣和求知欲。创设问题情境可以促使学生积极思考，相互讨论。从而也激发了学生的求知欲和探究欲望，学生的学习积极性得到了有效的调动。当教师再次渗透新知时，学生对知识掌握的渴望程度得到了更进一步升华。学习的效果就会十分理想，这样就达到了磨刀不误砍柴工的功效。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探究问题的解决方法，激发学生自主探究的兴趣。提高学生自主探究的学习兴趣是有效教学的核心。教师在教学中必须充分调动学生的积极性、主动性和创造性，因此，教师在设计情境时应充分体现英语的趣味性，比如学生感兴趣的动画片，歌曲，游戏等形
9、式，创造出现实的、有意义的、富有挑战性的情境，让英语课的内容更加丰富饱满。在学习过程中，起着决定性作用的内因就是学生。因此，教学中，教师可以根据具体的教学要求，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题，让学生带着问题进行阅读，找难点，记疑点；做笔记，重分析，进一步引发思考。让学生去体验学习过程和学习成果，感受成功的喜悦。同时，教师应根据反馈信息，及时调整，启发学生思维，逐渐养成自主合作探究学习的好习惯，从而提高自主合作探究学习的能力。三、采用启发式教学，引导学生自主探究。1、运用多种启发方式引导学生进行探究。学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验
10、，对课文内容进行大胆的推测或预测，从而培养学生的想象力。通过几个简单的问题，使学生进入良好的准备状态，激发学生的学习兴趣，从而产生一种探求英语知识的渴望和动机。具体教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形式多方面多角度地吸引学生，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究。2、把握恰当的启发时机引导学生进行探究。时机问题不仅在于教师对几个问题的先后顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有些英语教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。这样，学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容做全面剖析，这样的回答是机械的，还只停留于表面形式。在教学过程中，教师应该经常设置一些疑问，并且给学生适当的思考时间和提出问题的机会，使学生在困惑后产生解决问题的强烈愿望，促使学生主体积极参与数学教学，这时在教师的积极引导下，通过学生的自主探究来完成教学过程，效果颇佳。在教学中，学生自己还可以根据紧贴课文的中心句和重点关键词句提出种种疑问，把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，进行发散性思维的碰撞。培养学生自主探究的学习能力的手段和方法很多，只要教师有意识地在课堂调控中运用各种策略，使学生做到愿学、乐学、善学，那么课堂教学就能焕发出生机和活力，从而提高课堂教学效率，真正培养和提高学生自主探究学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。