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1、-学前教育原理课程练习题一：单项选择题1、 学前教育的功能是由（A）A结构所决定的B价值所决定的C目的所决定的D社会期望所决定的2、 从作用层次来看，学前教育功能可分为BA个体功能和社会功能B基本功能和派生功能C正向功能和负向功能D显性功能和隐性功能3、 学前教育功能是客观呈现的实际产生的作用，是一种AA实际效应B期待效应C文化效应D自然效应4、 从主观意愿出发评判学前教育应当发挥何作用，是一种AA期待效应 B经济效应C生态效应D事实效应5、 工业社会是期的托幼机构大多带有CA教育性质B教学性质C慈善性质D发展性质6、1809年，英国空想主义者罗伯特、欧文开办了专门招收1-6岁贫穷儿童的机构称
2、为AA性格形成新学园B儿童之家C幼儿学校D幼儿园7、意大利女教育家蒙台梭利1907年在罗马贫民区创办的教育机构称之为AA儿童之家B幼儿园C幼儿学校D托儿所8、1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了“世界特殊需要教育大会”，首次提出了AA全纳式教育B开放式教育C补偿式教育D合作教育9、回答学前教育“应该具有什么作用”“应该做什么”等问题，体现的是一种AA期待效应B事实效应C经济效应D生态效应10、回答学前教育“具有什么作用”的这一问题，体现的是一种AA事实效应B价值效应C期待效应D发展效应11、学前教育价值取向，既影响学前教育目的的视角，又影响学前教育目的的AA内容差异B方法差异C手段
3、差异D途径差异12、认为教育作用在于培养“绅士”，即“有德行，有用、能干的人”的教育家是AA洛克B卢梭C杜威D布鲁姆13、提出教育要应顺应儿童的自然本性的教育思想家是AA卢梭B洛克C尔巴特D杜威14、学前教育课程的价值取向的演变过程是从知识本位到AA活动经验本位B学科本位C计划本位D目标性本位15、在较小规模的班级中，教师才可能有-的行为，儿童才会有积极的发展结果AA建设性B教育性C重复性D巩固性16、学前教育的社会功能也被称为AA工具功能B本体功能C基本功能D内部功能17、在托幼机构中，较大的班级规模意味着教师只能做出较少的社会刺激和反应，对儿童有更多的消极影响AA限制B鼓舞C放任D宽容18
4、、注重对儿童的生活照料、身材养护和德行早期教育。这是哪个历史发展阶段的学前教育特点BA原始社会B农业社会C工业社会D现代社会19、反映学前教育本身固有的客观属性的是AA学前教育功能B学前教育职能C学前教育效益D学前教育职责20、把早期教育、幼儿教育和学前教育作出明确的年龄范围划分，并把学前教育确定为“仅指入学一年的教育”的国家是BA英国B美国C法国D前办联21、最能充分反映与体现幼儿学习与发展的主体性的是DA交往活动B学习活动C练习活动D游戏活动22、幼儿教师的专业化发展过程的起始阶段是BA成长阶段B顺应阶段C同化阶段D发展阶段23、在国际教育民主化的推动下，全纳式教育兴起于DA20世纪60年
5、代B20世纪70年代C20世纪80年代D20世纪90年代24、托幼机构由专职人员根据社会的要求对幼儿实施教育，体现了托幼机构的DA社会性B群体性C计划性D专业性25、把教师和儿童作为不同的人，他们之间的关系就是AA人际关系B社会关系C交往关系D亲情关系26、对婴儿来说，最好的营养品是DA牛奶B乳制品C含钙乳品D母乳27、多元智慧理论的首创者是DA布鲁姆B斯金纳C布鲁纳D加德纳28编年托幼机构教育质量评价标准，首先应当AA确定评价标准B确定评价指标C确定评价权重D确定评价量表29、社会建构主义理论视野下的幼儿教师应是幼儿学习的BA管理者B扶持者C评估者D强化者30、狭义的教育专指AA社会教育B家
6、教教育C学前教育D学校教育31、学前教育的实施主要有两种形式，包括学前家庭教育和BA大众传播媒介的教育影响B学前公共教育C学前社会教育D托幼机构教育32、对儿童实行公有公育，并且儿童教育的内容和形式都与社会生活和生产活动有直接关系的是AA原始社会的儿童教育B农业社会的学前C工业社会早期的学前教育D现代社会的学前教育33、从近代起，我国学前教育的终止年龄确定为AA6-7岁 B6岁 C7岁D8岁34、把岁前称为学前早期，岁称为学前期，学前教育对2-7岁儿童（实施）的国家是DA美国B英国C法国D前苏联35、在家庭之外成立学前公共教育机构的需求产生于CA原始社会后期B农业社会早期C工业社会早期D现代社
7、会初期36、回答学前教育“具有什么作用”的问题，体现一种事实效应的是BA学前教育价值B学前教育功能C学前教育效率D学前教育的价值取向37、20世纪50年代，把“学前教学”这一概念引入幼儿园的是DA皮亚杰B杜威C维果斯基D乌索娃38、使幼儿善于体察他人的情绪、理解他人的情感、从而与之共鸣，改善幼社会行为的方法是BA自然后果法B移情训练法C生活锻炼法D社会评价法39、儿童成长最自然的生态环境是AA家庭B社区C幼儿园D少年宫40、幼儿园的教学实践和理论研究开始于CA19世纪20年代B19世纪30年代C19世纪40年代D19世纪50年代41、我国最早重视因材实教的教育家是AA孔子B孟子C朱熹D荀子42
8、、我国学前教育基本理论中指出，教与学的共同基础是AA一日活动B游戏C活动D教学43、在美国，各种日托中心，保育学校托收幼儿的年龄为BA0-3岁B2-5岁C2-6岁D3-6岁44、家庭与托幼机构合作中，不属于托幼机构组织的活动是DA家长会B家庭访问C家长学校D家长委员会45、目前的研究表明，现已知道的学习类型主要有BA视觉型、听觉型、嗅觉型、书面型和群体互动型B视觉型、听觉型、肢体型、书面型和群体互动型C视觉型、听觉型、肢体型、口语型和群体互动型D视觉型、触觉型、肢体型、书面型和群体互动型46、一般由各班开办、教师用书面形式及时向家长反映本班幼儿的最新情况、幼儿的点滴进步、阶段目标和需要家长配合
9、的工作。这是家庭与托幼机构合作中的CA园（所）刊B家园（所）专栏C家园联系册D家园（所）之窗47、在假设的情境中，幼儿的利他行为AA较多B较少C很少D几乎没有48、在学前阶段，最为明显的、直接体现出来的效益是A内部效益B社会效益C个人经济效益D个人精神效益49、幼儿园教学的基本途径是DA上课B生活活动C劳动D游戏50、信息时代对幼儿教师的角色提出了新的要求与挑战，在师幼关系方面，教师要由师幼控制者转变为师幼关系的AA协调者与合作者B引导者与合作者C领导者与协调者D指导者与合作者51、个人本位最典型的代表人物是CA柏拉图B英格曼C卢梭D乌索娃52、面对幼儿的告状行为，专业化的教师会做出的反应是D
10、A抓紧了解情况，当务之急是消除争端B能过转移注意力、大声训斥、拿走玩具、分开、说教等息事宁人C考虑“怎样迅速解决这场纠纷”，尽量不要影响正在开展的教育活动D把这一场事件以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据53、表现出平静、性情平和、可信赖、克制、有思想、谨慎、被动等特征的是A稳定的内倾型B稳定的外倾型C不稳定的内倾型D不稳定的外倾型54下面关系不属于师幼关系单向表现的是DA教师儿童的代言人 儿童-教师的应声虫B教师-引导者 儿童-探索者C教师-规则的维护者 儿童-规则的执行者D儿童-教师的玩具 教师“玩具的操纵者55、认为“课程是儿童和青年获得这些目标所必须具有的一连串经验”的是D麦克唐
11、纳 B 杜威C坎萨斯D博比特56、对幼儿的行为进行辅导的主要和主导力量是AA教师B家长C班级生活D集体舆论57、下面不属于建立优质师幼关系策略的是CA与幼儿经常性的平等交谈B与幼儿建立个人关系C以旁观者的身份观望幼儿的活动D积极回应幼儿的社会性行为58、现代优质师幼关系的特征主要有互动性、民主性、激励性和CA平等性与分享B互主体性与平等性C互主体性及分享性D互主体性与启发性59、从历史上看，课程一词最早出现在我国的BA汉代B唐代C宋代D明代60、当一名幼儿试图爬上攀登架但又犹豫不决时，教师支持、鼓励的目光会使他感到安全并能够自信地继续自己的活动，这体现了哪种师幼关系？DA幼儿从与教师的关系中获
12、得关爱B教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中C良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注D幼儿获得来自教师的安全感61、结构主义的幼儿园课程提倡BA平行式课程B螺旋式课程C直线式课程D渐进式课程62、认为“教师应当是父母的替代者，是幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者”的理论流派是BA成熟主义理论B精神分析理论C行为主义理论D社会建构主义理论63、意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色是AA合作式教学B直接式教学C间接式教学D支架式教学64儿童最早的社会交往对象，也是獐的“第一任教师”是CA幼儿园教师B产院护士C幼儿的父母D幼儿保育员65、当前学前教育主体性问题得到重视，人们普遍认定学前
13、教育的两大价值是CA政治价值、经济价值B经济价值、文化价值C个人价值、文化价值D育人价值、社会价值66、相对于家庭教育的遇物而教、随机而教，托幼机构教育具有较强的CA灵活性B群体性C计划性D社会性67、反映学前教育所产生的结果能及学前教育投入与产出关系的概念是BA学前教育的效能B学前教育的效益C学前教育的效率D学前教育的效果68根据儿童权利公约精神，儿童权利分保护工作者首先应作为CA家庭职责B学校职责C政府行为D社会行为69、我国托幼机构担负“双重任务”是AA教养儿童和社会福利B培养幼师和社会福利C教养儿童和培养幼师D教养儿童和教育家长70、决定幼儿园班级教育工作质量的量重要因素是CA幼儿玩具
14、、学具B幼儿园规模大小C幼儿园班级人数D幼儿园教师的活动71、认为教师应当成为父母的替代者，成为幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者，这是哪种理论关于幼儿教师角色的观点？BA成熟主义理论B精神分析理论C行为主义理论D建构主义理论72、在托幼机构教育过程中诸多关系中，最重要的是DA教师与幼儿家长的关系B教师与同事的关系C教师与园、所领导的关系D教师与幼儿的关系73、在对幼儿进行行为辅导或对期不良行为表现的矫正和治疗过程中，应当慎用的DA强化法B练习法C榜样法D惩罚法74、“孟母三迁”的典故说明了什么对人的成长或发展有很大的影响BA遗传B环境C家庭D住宅75、具有结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激
15、等特点的幼儿园物质环境较适合于AA小班B中班C大班D学前班76、创设幼儿园物质环境要全面考虑到有利于幼儿的生理，心理发展，有利于幼儿的智力和非智力品质发展，有利于幼儿知识的获得和能力的提高。这是什么原则的要求？CA挑战性原则B主体性原则C平衡性原则D效用性原则77、幼儿活动室应BA尽量安装空调B以自然通风形式为主C使用变速风扇D以使用换气扇通风为主78、现代优质师幼关系的特征是AA互动性、民主性、互主体性、分享性、激励性B相互性、双向性、互主体性、独享性、激励性C互动性、平等性、双主体性、共享性、激励性D相互性、民主性、双主体性、分享性、激励性79、幼儿班级保教活动的基本要求是BA合理安排幼儿
16、的一周生活，使幼儿身心健康发展B合理安排幼儿的一日生活使幼儿身心健康发展C合理安排幼儿的室内活动，使幼儿身心健康发展D合理安排幼儿的户外活动，使幼儿身心健康发展80、制定幼儿班级生活与管理的制度的规则应本着CA以幼儿园为本的原则B以幼儿教师为本的原则C以幼儿为本的原则D以幼儿家长为本的原则81、现代的行为辅导观点认为，幼儿行为辅导应当是（作为）一种CA矫正性教育B治疗性教育C发展性教育D预防性教育82、下列幼儿的行为属于品行方面的行为问题是BA厌食、口吃B说谎、欺骗C多动症D抑郁症83、从历史上看，课程一词最早出现在我国的CA汉朝B宋代C唐代D清朝84、认为儿童的发展是最根本的，课程必须以儿童
17、为出发点，充分考虑儿童的需要，爱好潜力的自由发展这是AA个人本位课程观B社会本位课程观C回归生活课程观D进步主义课程观85、1923年在南京创办南京鼓楼幼稚园，并提出“活教育”思想的是DA陶行知B张宗麟C张雪门D陈鹤琴86、凯米课程和海伊斯科普课程属于典型的BA行为主义的幼儿园课程B认知主义的幼儿课程C多元智慧理论的幼儿园课程D结构主义的幼儿园课程87、“学前知识系统化教学”这一颇具特色的幼儿园课程理论与实践的主要代表人物是CA凯洛夫、查包活塞兹B赞可夫、查包活塞兹C乌索娃、查包活塞兹D维果斯基、福辽莉娜88、20世纪80年代.，全美早期教育协会提出的08岁儿童最优教育方案，即DA提前开端计划
18、B全纳式教育计划C确保开端方案D早期教育适宜发展性方案89、无论是教育行政人员、幼教科研人员，还是幼儿教师和园、所领导，在对托幼机构教育质量作评价时，都必须遵循一般评价标准，即对托幼机构教育的AA合目的性和合规律性的一般要求B合统一性和合多元性的一般要求C合社会性和合家庭性的一般要求D合专业性和合业余性的一般要求90、托幼机构教育质量评价的最后一个阶段是AA评价结果的分析处理B撰写评价正式报告C自评材料的审查核实D提交评价结果信息91、教育评价制度和理论的真正形成和发展是在DA19世纪前半叶B19世纪后半叶C20世纪前半叶D20世纪后半叶92、认为幼儿教师首先是幼儿学习环境的创设者，是幼儿学习
19、的支持者、观察者和研究者的理论流派是BA行为主义流派B建构主义流派C社会建构主义理论D成熟主义理论93、对幼儿进行必需的社会知识和概念，也健康生活有关的安全、卫生等常识，周围环境有关信息的传递时，教师采用的比较有效的方法是BA间接教学B直接教学C合作教学D支架式教学94、学前教育功能的特征包括AA客观性、多样性、整合性和方向性B客观性、单一性、整合性和方向性C客观性、多样性、复杂性和方向性D客观性、多样性、整合性和动态性95、托幼机构教育质量的关键的构成因素是BA玩具的数量B班级规模C活动室的大小D托幼机构的规模96、某幼儿发现鱼缸里的水少了，就告诉老师说：“是鱼把水喝掉了，应该再给它加点水。
20、”老师立刻纠正了他的错误，告诉他：“水不是被鱼喝掉的，是蒸发到空气中去了。”这位老师的做法主要违背了学前教育的原则中的CA尊重和保护幼儿的原则B教育影响协调一致的原则C教育引导发展的原则D寓教育于幼儿流动之中的原则97、幼儿真正成为班级生活的主体的年龄段为CA小小班B小班C中班D大班98、下面关于“超前教育”和“神童教育”的叙述中，不正确的是BA所依据的关键期理论已经遭人质疑B保障学前教育功能得以最大限度的释放C从儿童终身学习和终身发展的角度看，这无异于“杀鸡取卵”“拔苗助长”D违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用99、为幼儿提供和同伴及教师交流、讨论、合作和分享经验的机会，同
21、时更容易让幼儿主动积极地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做的事的教学方式是BA集体教学活动B小组教学活动C个别教学活动D混龄教学活动100、下面关于我国学前教育基本理论的叙述中，不正确的是BA发展的多因素相互作用观B游戏是幼儿基本活动的教育途径观C学习与发展的幼儿主体观D教育促进和参与发展教育作用观101、托幼机构教育质量的评价标准通常有DA效果标准、经济标准、职责标准、素质标准B效果标准、效率标准、经济标准、素质标准C效果标准、效率标准、职责标准、经济标准D效果标准、效率标准、职责标准、素质标准102、学前教育的实施主要有两种形式，即AA学前教育和学前公共教育B学前家庭教育和幼儿园
22、教育C学前家庭教育和托幼机构教育D学前社区教育和幼儿园教育103、有研究表明，诱发幼儿的创造性，提高他们的创造能力可以通过增加AA挑战性B活动性C选择性D计划性104、从作用表现形式的角度，学前教育功能可以分为CA个人功能和社会功能B基本功能和派生功能C显性功能和隐性功能D现实功能和潜在功能105、制定幼儿生活管理工作中的制度与规则应遵循的原则是BA以教师为本B以幼儿为本C以教育为本D以教学为本106、美国的“早期开端”和“追随到底”方案，英国的“确保开端”方案等，体现了学前教育发展的趋势中的AA重视对处境不利儿童的补偿教育B重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性C关注特殊儿童“回归主流”，实
23、施全纳式教育D扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量107、20世纪70年代末的理论研究表明，托幼机构教育并不必然会对幼儿发展造成不利影响，关键在于BA幼儿在园的时间长短B托幼机构的高质量C幼儿入园的年龄D托幼机构的办园形式108、信息时代要求幼儿教师的角色实现诸多转变，其中之一就是由课程教材的忠实执行者转变为DA课程教材的变通使用者B课程教材的参与者C课程教材的开发者D课程教材的研究者109、幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活和各项活动之中，反映了幼儿园教学活动的特点的AA广泛性B计划性C多样性D平等性110、幼儿教师专业化发展的阶段可以分为CA顺应阶段、同化阶段、发展阶段和专业化阶段B
24、焦虑阶段、适应阶段、发展阶段和专业化阶段C顺应阶段、适应阶段、发展阶段和专业化阶段D顺应阶段、适应阶段、提升阶段和专业化阶段111、幼儿班级保教活动的基本要求是使幼儿身心健康发展，合理安排幼儿的AA一日生活B教学活动C游戏活动D教育活动112、实践中，有时可以发现幼儿丧失了自我，完全机械地听命于教师，形成了教师的强烈依赖性。教师让他往东，他必须往东，教师叫他往西，他必须往西。这是师幼关系单向度表现中的DA教师儿童的代言人，儿童教师的应声虫B教师-抛球者，儿童-接球者C教师-规则的维护者，儿童-规则的执行者D儿童-教师的玩具，教师-玩具的操纵者113、20世纪50年代，把“学前教育”这一概念引入
25、幼儿园的是DA皮亚杰B杜威C维果斯基D乌索娃114、现代优质师幼关系具有互动性、互主体性、分享性和AA民主性和平等性B平等性和激励性C民主性和激励性D民主性的对话性115、幼儿班级生活管理的目标是A幼儿发展的目标B幼儿班级发展的目标C幼儿园教育发展的目标D幼儿教师发展的目标116、建立良好的师幼关系的根本目的是AA在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动B维护教师在幼儿之间的人际关系C树立和维护教师的良好形象与威信D营造有条不紊的秩序，便于管理117、支架式教学的理论基础是AA最近发展区理论B多元智慧理论C行为主义理论D实用主义理论118、以下关于建立优质师幼关系策略的叙述中，正确的是BA满足幼
26、儿的所有要求B与幼儿经常性的平等交谈C观望幼儿的活动D忽略幼儿消极的社会性行为119、以下最符合幼儿学习特点的是DA游戏活动和教学活动B生活活动和教学活动C教学活动和户外活动D游戏活动和生活活动120、现代社会学前教育发展呈现出的一个趋势是CA托幼机构教育职能逐渐弱化B托幼机构教育逐渐民办化C扩大托幼机构教育规模、重视托幼机构教育质量D关注特殊儿童，以心理学模式为主，注重测试和分类121、陈鹤琴认为幼儿园课程的实施是实现教育目标的关键，课程实施应采用CA分科教学法B生活教育法C整个教学法D活动教学法122、面对幼儿的告状行为，与专业化教师相而言，非专业化教师最常见的反应是BA判断情境潜在的意义
27、B当务之急是消除争端C做出一些临床诊断D 把这一事件以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据123、为幼儿提供和同件及教师交流、讨论、合作和分享经验的机会，同时更容易让幼儿主动积极地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做一事的教学方式是BA集体教学活动B小组教学活动C个别化教学活动D混龄教学活动124、托幼机构安排一个固定的时间，主要由园长、所长或其他领导接待家长来访，以了解家长的意见和建议，一般是每月一次，这种形式是DA家长开放日B咨询接待日C家长会D家长接待日125、加德纳认为在销售人员和谈判人员身上得到高度发展的是BA语言能力B人际智力C内省智力D空间智力126、提高学前教育效益
28、最直接、最有效的方法是BA提高托幼机构学前教育质量B学前教育资源的优化配置、充分利用和不断开发C合理调整学前教育机构D改革托幼机构教育体制和运行127、社会本位的课程思想改革，最早比较系统化的反映在DA爱弥儿B教育论C教育漫话D理想国128、作为学前公共教育的主要组成部分，也是现代学前教育重要实施形式的是AA托幼机构B幼儿园C学前社区教育D学前家庭教育129、1965年，美国要求对“处境不利者”的子女进行“补偿教育”的是BA0-8岁发展的课程方案B提前开端计划C瑞吉欧幼儿教育体系D全纳式教育130、一般反映的是整个托幼机构的工作，设在园所门厅或其他人员往来相对集中的地点，用来公布全园的园所制度
29、、作息制度、保健知道等。这是家庭与托幼机构合作中的BA园（所）刊B家园（所）专栏C家园（所）之窗D家园联系册二、名词解释1、学前公共教育4指由家庭以外的社会，指派专人组织实施的，旨在促进幼身心全面和谐发展的活动的总和2、学前教育价值13指作为客体的教育活动与社会或个人等教育个体的需要之间的一种特定的关系3、学前教育价值取向15指的是学前教育活动主体自身的需要对学前教育活动的属性功能等做出选择进时所持有的一种倾向4、学前教育功能22是学前教育本身固有的客观属性，是由学前教育的结构所决定的，它是不以人的意志为转移的5、学前教育效益30主要指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入和产出的关系6、托幼
30、机构54是集体教养儿童的社会教养机构，是在家庭教养基础上的伸扩展和提高是学校教育制度的基础7、儿童观105是人们对儿童的看法、观念和态度的总。各主要涉及儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特质和能力，儿童生长发展的形式与原因等8、教学效能感110一般是指教师对于自己影响幼儿学习活动和学习结果的一种主观判断9、显概念121是教师从学校里学习到的，根据社会发展规律和幼儿身心发展规律提出的教育理论10、隐概念121是教师大脑中已有的，来自于日常生活经验社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的经验11、社会角色149是指在一定的社会生活领域中具有特定的社会职权，履行社会职责承担特定的社会义务的社
31、会成员12、幼儿班级188是幼儿园计划安排和组织保育和教育活动的基本单位13、亲社会行为208我们把那些符合或适合社会文化和行为准则及价值观和行为称为亲社会行为14、幼儿行为辅导208主要指对幼儿发展过程中表现出来的行为进行人为的干预。15、同步教育213又称一致性教育，即幼儿园和家庭之间，家庭成员之间，幼儿园内部对幼儿进行一致性或同步教育16、过程模式262不预先设定目标，而是在设计中详细地说明所要学习的内容，所要采取的方法以及该活动中固有的标准17、生成课程263是与幼特定环境相呼应而生存的课程18、托幼机构教育质量354就是教育活动中满足某种需要的特征19、托幼机构教育质量评价366是指
32、依据一定的评价标准，对幼儿园的发展变化及其构成发展变化的诸种因素所进行的价值判断20、效果标准368是从工作效果的角度来确定的标准，用以考查托幼机构教育工作的效果三、简单题：简述提高托幼机构教育效益的途径34答：提高托幼机构教育效益可以采取以下途径1、 适度扩大托幼机构教育规模2、 提高托幼机构学前教育质量，托幼机构学前教育质量是托幼机构教育效益最要本的内涵，也是最直接而外在的表现形式3、 合理调整学前教育结构，检验学前教育结构合理与否的尺度，是看它是否满足了休体社会和经济发展对学前教育的需要4、 优化托幼机构教育资源配置，学前教育资源的优化配置充分和不断开发是提高学前教育效益最直接最有效的方
33、法5、 改革托幼机构教育体制和运行我国学前教育实践的基本原则40根据我国学前教育理论和基本观点，我国学前教育实践必须遵循以下原则1、尊重和保护幼儿的原则2、和谐发展全面培养的原则3、教育影响协调一致的原则4、寓教育于幼儿活动之中的原则5、教育引导发展的原则现代社会的家庭教育的特点47现代社会的家庭教育有如下特点：1、 早期性：家庭教育的早期首先影响的是孩子的智力发展2、 全面性：父母对孩子的个性发展人生道路的选择，为人处事社会交往都有十分深刻的影响3、 情感性4、 灵活性；针对孩子个别的教育和训练，在内容和方法上有很大的灵活性5、 渗透性社区教育的特点581、 整体性2、 区域性3、 全面性4
34、、 平等性5、 有效性信息时代对幼儿教师角色提出的要求991、 由文化知识的传授者转变为知识的引导者2、 由教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者3、 由知识的权威者转变为知识的终身学习者4、 由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者幼儿教师专业化发展的基本途径122答：研究表明，幼儿教师成为专业化的教师的基本途径主要有如下几条1、 观摩和分析优秀教师的教育教学活动2、 微型教学3、 教育活动决策训练4、 通过反思来提高组织教育教学活动的能力幼儿行为辅导的技术214幼儿行为辅导技术主要是采取心理疏导的方法，具体如下1、 自然后果法2、 移情训练法3、 生活锻炼法4、 同伴交往法5、 榜
35、样影响法怎样建立优质的师幼关系要建立良好的师幼关系，教师必须树立正确的教育观念，并且从与幼儿的交往或互动的过程中采取相应的策略1、 关爱幼儿2、 与幼儿经常性的平等交谈3、 参与幼儿的活动4、 与幼儿建立个人关系5、 积极回应幼儿的社会性行为现代优质师幼关系应具有哪些基本特征从人际交往互为主体三个维度对优质师幼关系的特征进行总结，现代优质师幼关系至少应具有如下几个特征：1、 互动性2、 民主体3、 互主体性4、 分享性5、 激励性建立良好师幼关系的意义我们探讨师幼关系的本质，并不止于认识师幼关系的本质，更主要的是要清楚地意识到师幼对幼儿园教育教学的意义以及对幼儿发展的重要性师幼关系对幼儿发展的
36、影响1、 幼儿从与教师的关系中得到关爱2、 幼儿获得来自教师的安全感3、 教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中4、 良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注5、 良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系班级生活的组织与管理应满足幼儿的哪些需要2031、 满足幼儿在班的一切生理需要2、 满足幼儿游戏的需要3、 满足幼儿操作活动的需要4、 满足幼儿之间交往的需要5、 满足幼儿从事不同活动的需要列举国内外著名的幼儿园课程流派240蒙台梭利教育法行为主义的幼儿园课程（代表人物斯金纳、伯雷特和英格曼认识主义的幼儿园课程（凯米、皮亚杰、海伊斯科普）结构主义的幼儿园课程（布鲁纳）多元
37、智慧理论的幼儿园课程（加德纳）列举家庭与托幼机构合作的途径681、加强家园双方的沟通和了解可以采用的途径和方式是多种多样的，从活动形式上来分，大致有以下几种家长委员会家长会家长学校咨询接待日家长开放日家长接待日2、教师工作来看：家庭访问日电话联系随访家园联系册3、征集意见工作家长信箱意见征询表4、宣传工作家园（所）之窗家园（所）专栏园（所）刊简述幼儿园教学活动的特点2971、 平等性：幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等的关系的基础上2、 目的性与计划性：幼儿园教学活动是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的组织与指导3、 广泛性：幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项活动之中4、 多样性：幼儿园
38、教学活动中教师和幼儿之间的相互作用可以有多种形式简述幼儿园教学活动的组织模式310幼儿园教学活动的组织模式有很多类型，大体可以分为四类1、直接教学2、间接教学3、支架式教学4、合作教学四、论述题联系实际，论述我国学前教育实践必须遵循的基本原则1尊重和保护幼儿的原则人类社会是幼儿生存与发展的基本条件。儿童保护工作首先是政府行为。儿童保护工作也是每一个成人，尤其是父母与教师的责任在教育过程是，保障幼儿基本权利的实现，以对幼儿的尊重为前提。要求尊重幼儿作为社会成员的基本权利和人格尊严，建立平等民主的师生关系与同伴关系，不歧视或忽视一个幼儿，不随意处置幼儿或损害幼儿的人格尊重幼儿作为学习与发展的主体的
39、主体性，鼓励与支持幼儿主动学习，尊重幼儿的观点与意见，保障幼儿的意见发表权和参与权尊重幼儿学习与发展的个别差异，对每个幼儿抱有同等的期望，关注每个幼儿的学习与发展，使每个幼儿在原有的基础上得到应有的充分的发展，切实保障每个幼儿发展权的实现2、和谐发展、全面培养的原则德智体美劳全面发展3、教育影响协调一致的原则家园紧密联系做好孩子的保育和教育工作全社会共关注为幼儿的健康成长创造良好的社会环境4、寓教育于幼儿活动之中的原则5、 教育引导发展的原则教育影响幼儿的发展方向。教育参与幼儿发展，可以改善幼儿发展的水平与质量，不断引导幼儿的发展，实现新的发展可能性观察和了解幼儿已有的学习与发展水平面创设能够
40、激发幼儿主动学习的情境，主动的促进与引导幼儿的学习与发展联系实际，谈谈你打算如何成为一名专业化的幼儿教师1观摩和分析优秀教师的教育教学活动2微型教学3教育活动决策训练4通过反思来提高组织教育教学活动的能力联系实际，论述班级对幼儿成长的影响1、 满足幼儿在班的一切生理需要2、 满足幼儿游戏的需要3、 满足幼儿操作活动的需要4、 满足幼儿之间交往的需要5、 满足幼儿从事不同活动的需要尝试从功能论的角度，对“超前教育”和“神童教育”进行分析学前教育功能是学前教育本身固有的客观属性，是由学前教育的结构所决定的，它是不以人的意志为转移的。学前教育的功能依据不同，分类角度不同，有如下几种1、承受对不同分
41、社会功能和个体功能学前教育的个体发展功能是指它可以促进儿童在身体、认知、社会性、情感等方面有健康全面和谐的发展2、作用层次分基本功能和派生功能3、作用方向分正向功能和负向功能4、作用表现形式分显性功能和隐性功能处于学前期的幼儿虽然具有巨大的学习潜力，但是这种发展特点只能说明幼儿具有发展的可能性。可能要成为现实，还需要成人为之提供适宜发展的环境。现代社会知识更新快，竞争激烈，于是人们将学习的年限提前便有了“超前教育”和“神童教育”“超前教育”和“神童教育”所依据的关键期已遭到人们的质疑“超前教育”和“神童教育”单强化训练破坏儿童和谐发展的正常进行总之他们违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用，学前教育只是儿童发展的影响因素中的一个，而且学前教育作用发挥必须遵循儿童发展的规律为原则，在儿童的生理及心理条件基础上才可能实现。“超前教育”和“神童教育”无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育的万能论，最终必将导致学前教育的无能。-第 4 页-