《高中英语教师教学之“技”与“巧”.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中英语教师教学之“技”与“巧”.ppt（89页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、高中英语教学之高中英语教学之“技技”与与“巧巧”探讨探讨 英语课堂教学 之“技” 备课之技备课之技 一、备课的要求一、备课的要求 认真备课，撰写教案，是上好课的前提。认真备课，撰写教案，是上好课的前提。教师要在熟悉大纲的基础上，依据教材内教师要在熟悉大纲的基础上，依据教材内容和学生的基础制订教学目标，并根据教容和学生的基础制订教学目标，并根据教学目标、原则设计教学环节，选择教学方学目标、原则设计教学环节，选择教学方法和教具。备课的过程是教师学习运用教法和教具。备课的过程是教师学习运用教学理论，探求教学规律，积累教学经验的学理论，探求教学规律，积累教学经验的过程，是教师不断提高自身文化知识、业过
2、程，是教师不断提高自身文化知识、业务能力和教学能力的主要途径。要备好一务能力和教学能力的主要途径。要备好一节课，教师必须做到以下几点节课，教师必须做到以下几点: : (一)认真研读课程标准 课程标准是教学的指南，它对各阶段教学的重点、目标以及可采用的教学模式都有颇具建设性的建议。教师只有研读课程标准，对各阶段的教学有一个宏观的把握，才能制定教学的长远计划，确定各章节的具体目标。教学目标、教学理念、价值取向、教学模式等反应了任务型、功能型和个性发展的价值取向，体现了学生的年龄特点、认知特点和学习特点，同时也符合多元智力发展理论。只有了解教学课程标准的这些特点，教师才能很好地开展课堂教学。 （二）
3、熟悉教材 教师对教材的全面了解，是保证他们在教学中灵活处理教材的首要条件，也是计划好学期教学任务，安排好教学进度，并将教材内容与教学要求落实到课堂中的基本保证。备课时，教师首先要钻研教材，做到弄懂弄通；然后分析教材，找准重点、难点。具体说，教师要做到以下几点： 1了解教材的编排体系 教师了解教材特点，教材的内在联系，课与课之间的联系等，有利于从宏观上全面地把握教材。2通晓教材中的基本内容。教师应知道教材中有哪些语言点，它们在教材中的地位和作用如何，这些语言点属于哪部分内容；教材中的词汇有哪些是第一次出现，哪些词汇曾经听说操练过，是要求“四会”掌握还是只要求能听会说。对新旧知识的联系、教学重点难
4、点做到心中有数，可以使教师能有针对性地设计教学活动。此外，教师还应清楚教材中的配套练习，明白各练习与语言材料之间的关系，学生做这些练习时应作何要求等。 3熟练掌握教材中的单词、句子及语法 教师能用正确规范、自然流利的语音语调朗读、背诵或讲述教学内容，以保证在课堂上给学生正确的示范。因此要求英语教师的备课应包括口头备课与书面备课两种形式。其中，口头备课要求较高，工作量较大。为此教师应通过录音模仿，提高自己的语音水平。通过大量的操练，达到口头灵活运用教材的目的，如能围绕教学要点对图片、对情景自如地提问。在口头上备课时，教师还必须结合教材，根据教学内容来考虑需用的英语课堂用语，然后通过自我操练达到在
5、课堂上能熟练运用的程度。 （三）了解学生（三）了解学生 教师只有充分了解自己的教学对象，才能有的放矢地进行教学，才能有效地帮助学生解决学习上的困难，才能全面调动学生的学习积极性。对学生的了解，包括以下几个方面： 1 1教师在备课时应把对学生的思想品德教育考虑教师在备课时应把对学生的思想品德教育考虑在内。在内。 为此，教师课前要知道学生的思想、情绪以及产生这些思想、情绪的原因，以便在备课时考虑到如何结合课堂教学对学生进行思想上的引导和情绪上的调节，保证让学生带着良好的心态投入英语学习之中。 2 2教师要从整体上了解全体学生学习情况教师要从整体上了解全体学生学习情况，以便制订出切实可行的教学计划；
6、此外，教师还必须了解学生个体在英语学习上的差异，以便调节教学进度，使课堂教学更好地贯彻因材施教的原则，为有的放矢地进行分层次指导提供依据，确保课堂教学面向全体学生。 3 3在备课中，教师应该注意学生的爱好和了解在备课中，教师应该注意学生的爱好和了解他们对英语学习的期望，努力使教学适应学生的他们对英语学习的期望，努力使教学适应学生的需求并满足他们的愿望。需求并满足他们的愿望。同时教师还应该了解学生的学习方法以及这些方法与他们学习结果之间的关系。在备课时不仅要研究教法，而且还必须研究如何指导学生学习的方法。通过课堂教学，教师不但要教会学生语言，还要教会他们正确的学习方法。学习能力的培养，远比教会他
7、们若干个具体单词或句子来得重要。（四）确定教学方法和教学过程（四）确定教学方法和教学过程 在确定了教谁、教什么、要教到什么程度后，教师就应该考虑如何教的问题了。 由于学生差异性的存在，教师的教学方法应该多样化。而且学生的学习积极性在很大程度上是由兴趣决定的，因此生动活泼、趣味盎然的教法能有效地激发、保持、发展学生的学习积极性。切忌一种方法教到底，要防止枯燥、单调的教学手段，尽量通过灵活多变的教学方法让学生对英语学习保持新鲜与好奇心。 教学质量基于每堂课的教学效果，而每堂课的教学效果又来自各个教学环节。因此要实现课堂教学的目标并非一蹴而就，而是要通过若干个分目标才能达到。以词汇教学为例，每个单词
8、都有音、形、义以及用法几个目标老师要通过若干个环节(步骤)来落实单词的各项要求，从引出、感知、到运用，都围绕总的教学目标设置各个课堂活动，使教学过程环环相扣，教学要求步步递进，帮助学生扎扎实实学好英语。（五）选用教具和学具 教具、学具包括教学挂图、实物、模型、玩具、单词卡片、录音机、磁带、幻灯机、投影仪、计算机等。选用适当的教具、学具能使教学过程生动、形象、直观，能有效地省去教师用中文解释的时间。备课时，教师必须做好准备工作，按照教学过程所需排列有序，磁带必须根据需要翻录好若干遍。教具使用和操作上得心应手是教学有章法、教学效果好的前提。此外，教师应根据需要，为学生或让学生自己准备一些学具。二、
9、编好三种计划二、编好三种计划 备好课是上好课的关键。教师在教学活动之前如备好课是上好课的关键。教师在教学活动之前如何进行计划何进行计划? ?主要应编制好三种计划：学期教学进主要应编制好三种计划：学期教学进度计划，课题度计划，课题( (单元单元) )计划，课时计划。计划，课时计划。 1. 1.学期教学进度计划这是对一学期的教学工作的学期教学进度计划这是对一学期的教学工作的总的准备和安排。在每学期开始之前，教师要学总的准备和安排。在每学期开始之前，教师要学习教学大纲，通读教材，研究各章节之间的内在习教学大纲，通读教材，研究各章节之间的内在联系，结合学生情况制定出教学进度计划。内容联系，结合学生情况
10、制定出教学进度计划。内容包括：学生情况简析；学期教学总的要求；一学包括：学生情况简析；学期教学总的要求；一学期教学内容的单元数、总课数；每一单元每一课期教学内容的单元数、总课数；每一单元每一课的教学时数及起止时间和需要用的主要教具。的教学时数及起止时间和需要用的主要教具。 2. 2.课题课题( (单元单元) )计划计划 在订好学期教学进度计划的基础上，在订好学期教学进度计划的基础上，对教科书的每个课题或单元进行通盘考虑，并制定出课对教科书的每个课题或单元进行通盘考虑，并制定出课题计划。内容包括：课题题计划。内容包括：课题( (单元单元) )名称；教学目的；课时名称；教学目的；课时划分；课的类型
11、；主要教学方法等。划分；课的类型；主要教学方法等。 3.3.教案教案( (课时课时) )计划计划 在单元计划的基础上，写出每课的教在单元计划的基础上，写出每课的教案，这是备课工作中最为深入、具体、落实的一步。内案，这是备课工作中最为深入、具体、落实的一步。内容包括：班级、学科名称及课题；授课时间、教学目的容包括：班级、学科名称及课题；授课时间、教学目的、课的类型、教学重难点、教学方法、教具、教学步骤、课的类型、教学重难点、教学方法、教具、教学步骤教学内容的安排；教学方法的具体运用；时间的分教学内容的安排；教学方法的具体运用；时间的分配、备注等。配、备注等。三、教案的基本内容和要求三、教案的基本
12、内容和要求 一般说来，教案由两部分组成，一部分是课堂基本内容介绍，另一部分是课堂程序描述。基本内容部分包括授课班级、教师、授课时间、地点、课程、教学模式、教学目标、教学重难点、教具。教学程序描述是教案的中心环节，根据教师个人情况可简可细。简单式可作为个人授课参考，而细化式的应该达到这样一个程度：马上就要上课，你突然有事需要请假，这时另外一个教师拿着你的教案应该能按你的意图完成授课任务。（一）教案的组成： 1课次与课时 教案一般都要求写上第几课和第几课时，并注明课型是新授课还是复习课。 2教学内容与教学要求 在教案中教师必须写清本课所要教的具体内容和教学要求。 3教学重点和教学难点 教学重点是一
13、节课的教学主线。因此，教师备课时要分析教学内容，分清哪些内容是主，哪些内容是次，并围绕教学重点设计课堂活动。教材各课书的重点基本上是“四会”掌握的单词和句型，设计这些单词和句型的教学，要充分考虑如何才能让学生听说读写“四会”掌握。 除确定教学重点外，教师还应找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。教材中的教学难点有在语音上的，有句子结构上的，有词汇上的，教师应该采取不同的教学措施来化解难点，降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。 4教具、学具 在教案中，教师除了要写明本课时要用的教具外，在教学环节中还要具体说明如何利用这些教具、学具来为教学服务。 5教学环节 教学环节也
14、作教学步骤，是教案中的主要部分，它包括：每一教学环节的目的，教学活动的组织形式，教师的主要语言和动作，以及对学生的要求。如果编写详案，就应该把教师在课堂上要说的大部分和学生的可能应答都写下来。对新教师来说，备课周密一点，教案详尽一点，可以使教学进行得顺利。而对有经验的教师，教案就不必过于详细，这样他们在课堂上可以有更多的发挥余地。 6课内外作业 如果课时计划内有作业(口头或书面)，教案就要写出作业内容以及何时让学生完成。最后还应该在教案后留有写课后札记的地方。课后及时小结能提高教师在实践中的积极探索自觉性，这也是教师积累经验，从而不断改进教学方法，提高教学效果的有效措施。 7板书设计 备课时设
15、计好板书，可以把整个教学过程浓缩起来，使教师在教学过程中能够把教学内容有条理地、清晰地展现在学生面前，对学生理解、记忆和掌握大有（二）教案的种类 1.条目式教案 条目式教案一般采用图表的方式，将课堂设计的各个部分概括性的表达出来。此类教案虽然不利于细化教学过程，但却有助于增强教师备课中的理论意识，便于教师从总体上把握课堂教学。 2.描述性的教案 描述性的教案比较具体，教师在教案之中可以充分介绍、论证每一个环节。描述性教案是比较常用的教案形式。教学之技教学之技 教态教态 一、教态培养的意义一、教态培养的意义 教态是教师在学生心目中的整体形象，包括教教态是教师在学生心目中的整体形象，包括教师的仪容
16、、风度、神色、情绪、表情、姿势、动师的仪容、风度、神色、情绪、表情、姿势、动作、举止、手势、目光等，是教学艺术性的重要作、举止、手势、目光等，是教学艺术性的重要表现。教师可以通过教态向学生传达信息和传授表现。教师可以通过教态向学生传达信息和传授知识，感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，知识，感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生非智力因素，影响学生的修养。良好的开发学生非智力因素，影响学生的修养。良好的教态体现教师的人格修养、气质和整体素质，对教态体现教师的人格修养、气质和整体素质，对英语教师也同样重要。英语教师也同样重要。 二、教态的原则和要求二、教态的原则和要求 教态的主要原则是：知
17、识水平与人格形象高度统教态的主要原则是：知识水平与人格形象高度统一；生理素质、健康状况与文化修养统一；教学一；生理素质、健康状况与文化修养统一；教学过程、步骤、方法和手段统一；视、听、动协调过程、步骤、方法和手段统一；视、听、动协调，适当模仿与发白内心的体验一致以及教师个性，适当模仿与发白内心的体验一致以及教师个性与行为的整体育人效应统一。其基本要求如下：与行为的整体育人效应统一。其基本要求如下： 1着装整洁，端庄； 2目光亲切，表情轻松，态度和蔼； 3举止文雅，精神饱满； 4面向全班学生，与学生视线交流的时间不低于60； 5善于用不同的眼光表情达意； 6根据教学需要，表现出发自内心的情感；
18、7身姿、手势、一举一动都要表达出对学生的喜爱、关心、信任和期待； 8位移幅度和频率适中，并根据教学内容与演示、讲解、板书等活动协调； 9各种动作从容、敏捷、准确； 10没有不必要的动作，遇乱不急，受挫不躁。 三、教态的基础三、教态的基础 1知识形象和人格形象 教师的知识形象是教师所具备的社会、科学及专业知识和技能的外在表现，其人格形象则是教师行为和思想品德修养所形成的优良品质的物化。“学高为师，身正为范”准确地说明了知识形象、人格形象与教态的辨证统一关系。离开知识形象和人格形象，教师将不成其教师。 2生理素质与文化修养 生理素质是教师工作能力、活力和灵气赖以生存的基础，它很大程度上决定教态的质
19、量。文化修养是指一定的文化、文学艺术、哲理等在心情和精神上的沉淀和积累。只有二者的结合统一才能形成最佳教态。 3动机、自我意识与养成矫正训练 师范生强烈的学习训练和模仿动机是形成良好教态的重要前提，而自觉地克服不良的身姿、手势等习惯则是教师不断优化自己教态的良策。四、良好教态的基本构成四、良好教态的基本构成 1服装 整洁、大方、朴素、端庄。教室里女教师忌穿过于暴露的衣服和拖鞋；男教师忌穿背心、短裤、拖鞋。 2面部表情 （1）目光亲切，保持与全班学生视线交流时间达到6 0，不要过多的注视某部分学生，而使另一部分学生被冷落、忽视。在教学过程中用眼神表示肯定、否定。要做到肯定中有期待，否定中有鼓励，
20、亲切中何严肃，容忍中有警告； （2）含蓄的微笑，轻声笑，不宜咧嘴大笑以及嘻嘻哈哈和断断续续的嘿嘿笑； （3）喜怒哀乐不宜表露太过，课堂上不能对学生有冷面孔、恶面孔、淡面孔。 3身姿 （1）进走进教室上讲台时，胸部挺直，头部平正，端庄大方，温文尔雅， 精神饱满，欢快而严肃，可亲又可敬。无形的威风才能压得住课堂阵脚； （2）站站稳、挺直，手不乱动，腿不乱抖，双手不撑讲台，也不插在裤兜里； （3）位移讲述、演示、板书、朗读、与学生进行语言交流应是一个流畅的动态过程。4手势 手势要靠小臂和手的活动来完成。主要的动作有： （1）点指点黑板的词句或挂图上的物件，或向学生发出指令； （2）划比划，模拟再现空
21、间形状和形式； （3）压表示缩短、挤压，两手手心相对；表示安静、暂停，两手手心向下压； （4）抬手心向上，示意学生齐声读或站立； （5）挥表示气愤、决心、果断、誓言时，一般采用圆弧形动作。这些手势应该在柔慢中隐含刚劲，徐缓中渗透坚定。直线动作、圆弧形动作、快动作、慢动作、大动作、小动作等随着教学整体发展而适度地变化，并与语言、表情、身姿等有机配合。 提问提问 一、提问的意义一、提问的意义 提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，是引发学生产生心智活动，并作回答反应的式，是引发学生产生心智活动，并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维发展的手段和途径。信
22、号刺激，是促进学生思维发展的手段和途径。正确、恰当、适时的各种提问，可以相应地起到正确、恰当、适时的各种提问，可以相应地起到集中注意力、激发学习动机和兴趣、提示要点、集中注意力、激发学习动机和兴趣、提示要点、强化记忆、检查学习效果、促进创造思维、发展强化记忆、检查学习效果、促进创造思维、发展语言交际能力等多方面的作用，促进英语教师搞语言交际能力等多方面的作用，促进英语教师搞好教学技能。好教学技能。 二、提问的原则和要求二、提问的原则和要求 1 1目的性目的性每次发问必有所作为，或引起注意每次发问必有所作为，或引起注意，或强调重点，或激发、引导学生思考，均须符，或强调重点，或激发、引导学生思考，
23、均须符合教学目标的需要；合教学目标的需要； 2 2准确性准确性衡情酌理，把握事物本质和因果关衡情酌理，把握事物本质和因果关系，探究对象具体，设问不能大而空：系，探究对象具体，设问不能大而空： 3条理性思路明确，由已知到未知，由近及远、由表及里、由此及彼地有序进行，不要信口开河，不合逻辑、不连贯地孤立提问； 4启发性引导学生思维，激发学生的心智活动，由浅入深、由易到难，由认知记忆到分析推理，得出结论； 5多样性根据教学目的和教学内容需要，创造性地运用多种功能类别的提问(特别加强推理性提问和创造性提问的编拟)；创造性地运用各种句式的提问，不仅有疑问句式，还包括引出语言反应的叙述句； 6普遍性提问对
24、象是全班各种程度、各种位置的学生，不能仅仅是优秀学生或成绩差的学生。难易、复杂程度的比例要适当； 7选择性根据问题的难易、复杂程度选择不同的学生回答问题。先向全班学生提问，再选择学生回答。三、提问的类别和句式三、提问的类别和句式 1类别 （1）认知记忆性提问学生回答问题时只需对语言材料或内容做记忆性的重述，比如词汇、语法、语音等语言材料的结构、意义、用法的重复； （2）推理性提问学生回答问题时，需对讲述过的语言材料进行分析、比较和归纳，导致某一语言规则的结论或某课文内容的总结； （3）创造性提问学生创造性地运用所学过的语言材料进行理解和表达，或根据上下文、情景悟出生词的词义、用法、语法规则或某
25、些语言材料的意义； （4）评价性提问学生回答问题时根据标准对语言材料的形式或内容进行评价判断或选择； （5）常规管理性问题集中学生注意力，激发学生动机、愿望，号召和动员学生参加练习活动。 2句式 （1）一般疑问句、反意疑问句(“Yes-No”questions) （2）选择疑问句(“Or”questions) （3）特殊疑问句(“Wh-”questions) （4）祈使句或陈述句简笔画教学 一、教学简笔画概论一、教学简笔画概论 （一）什么是教学简笔画 所谓教学简笔画，是用简单的线条所勾画的辅助板书与语言生动形象地说明教学内容的简单图画。作为一种教学辅助手段，教学简笔画可以起到教学语言，甚至于示
26、范、教具演示、挂图所起不到的作用。教师借助于教学简笔画，把学生引入教学的情景与故事内容的情节之中，使学生有身临其境之感，调节教学气氛，唤起学生的注意和情趣，可以使课堂教学做到“动”与“静”的互相转化，进一步地调动学生的积极性。教学简笔画，可使学生对课堂教学有一种总的享受，多途径地培养其能力，陶冶学生的情操。教学简笔画的特点和基本要求特点 基本要求简洁性做到简而快，单线勾勒，不涂明暗，一笔画成，避免重笔与修饰，一目了然，省时、省力、省料。 形象性做到笔划简练，形象突出，能够抓住事物的最基本特征，增强记忆，发展兴趣，简练描述过程。启发性启发思维，体验传情达意，培养学生的审美能力。调控性做到“动”与
27、“静”的结合，调节课堂教学，活跃课堂气氛，激发学生学习情趣。教学简笔画的基本训练和基本技法 （一）基本功训练 学习简笔画通常训练的程序是：先练线条，后勾基本图形，再练画图像。 1.基本线条的画法 简笔画的用线，主要有粗细、曲直两大类。 粗细线条若用粉笔作画，细线可用粉笔细端，粗线用粗端，若再粗可将粉笔的两端口加工一下，若要涂黑，可将粉笔折断。 曲直线条可包括有：1直线，2弧线，3波纹线， 4 螺旋线， 5 旋转线， 6 弹簧线， 7 不规则线等。如图： 2.基本的图形画法 在各类简笔画中，都离不开一些基本图形，这些图形不角即方，不方即圆，不圆即椭。基本功的训练除掌握基本线条的画法以外，还需掌握
28、基本图形的画法。简笔画基本功的训练，必须从这些基本图形练起，如下图:基本图形应用示例，如图 （二）基本技法（二）基本技法 1人体教学简笔画的基本技法人体教学简笔画的基本技法 (1)线杆法线杆法 按头一躯一下肢一上肢顺序画。按头一躯一下肢一上肢顺序画。 画法：画法： 头部用圆圈表示，男女区别主要以发型和衣裙来区分，四头部用圆圈表示，男女区别主要以发型和衣裙来区分，四肢活动，主要用关节的曲直来表示，如下图肢活动，主要用关节的曲直来表示，如下图 ：2）圆身法/方身法 画法：圆身法画人体，是圆头、圆身、线杆四肢，它以椭圆取代了角身、方身，其他方面同以上各种画法，如图： 2面部教学简笔画基本画法 人的面
29、部表情的画法主要是眉、眼、嘴的变化，作画程序先画脸盘一眉一鼻一嘴一头发与胡须。 画法： 先画一圆形，把圆形目测分成三等块，上线画眼，下线画嘴，中间画鼻子，最后添加头发，如下图： 另外，儿童面部的画法是把一圆形横分成两，五官画在下半部，如图 ：3其他类教学简笔画的基本画法此类教学简笔画主要采取点、线、面相结合勾勒出物像的轮廓线、动态线。作画要求外形简单，轮廓清晰，特点明确，一目了然，不要添加一些不必要的细节修饰，如动物的牙齿、脚趾等。如下图 ：动物类简笔画分解示例 ：水果类简笔画法分解示例 ：植物类简笔画法分解示例 ：动作类简笔画法分解示例 ：具体应用：1. 解释 ；2. 词义对比 ；3. 教句
30、型和语法；4. 教课文；5. 借用简笔画趣味教学。 板书板书 一、板书的意义 板书是指教师在课常黑板上对教学内容进行高度概括，提纲挈领地反映教学内容的书面语言。备课中精心设计的写在黑板正中的部分叫正板书；为了防止或弥补学生听不清或听不懂、作为正板书的补充或注脚而随时写在黑板两侧的部分叫副板书。板书可以更深刻、全面地揭示教学内容，体现知识结构和讲与练的程序；使学生听觉和视觉结合，卵解更准确、迅速，记忆更牢固。还可以启发、引导和调节学生的思维。 二、板书的原则 1目的性与当堂教学内容密切相关，体现教学内容和教学目的； 2针对性针对教学重点和难点，针对学生的实际水平； 3概括性抓住重点和关键词、短语
31、、句子，提纲挈领； 4条理性体现知识之间的联系和对比关系，线索清楚分明，整齐、清晰、醒目。切忌随心所欲，内容混杂不清； 5计划性正板托、副板书、字母与字母、词与词、句与句、行与行之的距离恰当，布局合理； 6灵活性形式多样，富有色彩感； 7示范性书写工整、正确、规范，对养成学生良好的书写习惯和学习习惯有潜移默化的教育作用； 8协调性边演示讲解，边板书，体态动作协调。三、板书的形式和方法 1提纲式的板书对一节课的教学内容或一篇课文的内容，经过分析和综合，按顺序归纳出几个要点，如：关键词，主题句等。 2表格式的板节呈现句型结构，分析课文或为了组织学生进行操练等，表格也可以多种多样。如： 呈现句型结构
32、的表格：图示式的板书 inject smoke _ the brain quicklyl heart _l _ behaviorshare reach_ needles with other users attacks anti-social a _ drugpowerfully addictive_ 并列式的板书 : 1st partplaced his handsidelike a wall 2nd partgrasped (one of)tuskslike a spear 3rd parttook hold oftrunklike a snake 4th partclosed his a
33、rmslegslike a tree 5th partcaught hold ofearlike a fan 6th partgot hold oftaillike a ropeDescribe something that represents your father/mother/ teacher, such as . No could have done better.There was nothing unfamiliar to .They had the strength and power to.They made the impossible possible!(at least
34、 4-5 sentences)LOVE Listen with ears Observe with eyes Value with hearts Express with actions 板书与教态、口头语言协调板书与教态、口头语言协调 课堂管理课堂管理 教师的指令教师的指令 让学生对自己所要参与的活动有一个清楚的认识，了解自己在活动中的角色和任务是成功开展活动的前提。这就要求教师交代指令要清楚，尤其是当学生初次接触某种活动的时候，如果指令给予不当，任务交代不清，就会给教学的组织带来很大不便。一般说来，指令给予应遵循以下原则： 1语言应尽可能的简洁明了，容易理解； 2指令交代的时间不可太短，亦
35、不可太长，以保证学生清楚为原则； 3解释活动时配以演示； 4为确保学生清楚活动的内容与方式，教师可抽查提问学生，看学生是否真正明白； 5必要的情况下可用母语布置活动； 6交代指令前必须保证学生都已将注意力集中到教师的身上。在混乱状态下，或当学生正忙于手中之事时，或当学生私自交谈时，教师不宜发布指令。除此以外，在交代活动时教师还应注意： 1注意新旧知识的连接； 2交代活动的方式； 3交代活动的目的； 4交代活动的操作步骤； 5交代反馈的要求； 6检查学生的理解(对指令的理解)； 7交代活动时间； 8让学生清楚活动如何开始； 9监控学生活动； 10终止指令要清楚，同时教师要对学生活动做出适当的评价
36、。评价要有利于学生建立自信、发现问题并且改进不足。 11最后要留给学生提问的时间。 说课说课 英语说课是英语教学中的重要一环，也是衡量一位英语教师对教材的把握、分析及教师本人对上课进程的宏观控制能力的有力手段，能从理论上指导教师贯彻教学大纲，真正做到教与学相结合，将教材、大纲、教师、学生、课堂融为有机整体，对不断提高教师教学能力和教研能力，有着突出的作用。 要给“说课”下个定义比较难，但可从几个角度界定。 说课不等于上课。上课是直接教学生，而说课一般说来，对象是面对教师，在上课之前，但又与上课紧密相关，是没有学生在场，心中却有学生的说教学。 说课不等于备课。虽然备课是说课的基础，但说课不是教案
37、的搬家，而是转化为模拟教学的形式，是再创造。 说课不等于评课。虽然在说课的过程中应该说说自己的观念、观点、思路，带有自评的味道，但主要应是以执教者身份的说教学过程，不是以评价者身份的评议。 说课不等于写课。说课是课堂教学的模拟现实，写课则是课后的记实或总结，两者截然不同。 如此看来，“说课”这种形式，它的意义是多方面的。首先，它实现了“备课”的外显化，让别人也听听你如何钻研教材、设计教学的，对人有交流意义，对己使之条理化，有双赢功能。其次，说课往往放在上课之前，这样，先说后做，做课教师提高了教学的目的性、有意性、主动性；对于听课者、评课者，带着说课印象去听去评，更具针对性、启发性、实效性。再次
38、，从教学管理者角度分析，它也是培养教师、专题研究、教学检查的一种手段。最后，由于说课常常仅用1015分钟，又不必有学生参加，省时又省去试讲，事半功倍。鉴于以上好处，“说课”越来越受到教学管理者、研究者、教师的欢迎，有着旺盛的生命力。 二、说课的基本原则 1遵循教学大纲要求，明确说课内容。把握说课与上课的区别与联系，正确理解教材、 教案说课、上课之间的层进关系，走出说课即是“说教案”的误区。2以教师为主导，学生为主体，体现先进的教学理念。3详略得当，重点突出，体现说课的完整性。4与教案相结合，体现其可操作性。 三、说课的基本程序 1说教材：科学分析教材，明确重点难点、教学目标和要求以及教材在单元
39、中的地位和作用。2说学生：谈谈学生的知识与能力结构，明确说课内容的难易程度。3说教法：谈谈本节课要实施的教学手段、方法以及教具的使用。4说学法：谈谈学习方法的运用以及将要实现的目标。5说教学程序：说为什么要设计该程序？目的、意图何在？结果如何？6说板书设计：谈谈板书设计的根据和理由，力求体现说板书设计的程序性、概括性和艺术性。(word) 主要注意以下几点: 1.仪表大方。这是教师的外在形象。站在台前说课，服饰仪表是给听者的第一印象。仪表整洁，服饰既不粗俗，也不必华丽，如果能与说课内容的情况一致就更好了。 2.说态自然。所谓自然，即不必紧张拘谨，放松才能自然；也不必装腔作势，常态才会自然。 3
40、.不读不背。说课是在说话，不能照本宣科，将“说课”当成“读”课，要脱稿说。即便是脱稿，也不能成为背诵，把“说”课变成“背”课，将说课稿化作自己的话自如地表达出来。 4. 情感交融。在传递信息中说课也在传递说课者的情感。一是说课者的情感要与说课内容的情脉相融。二是说课者的感情融在爱生的情感之中。三是说课者要时时与听课者情感交流，让听者明白，与你共鸣，才能收到事半功倍的效率。 5.恰当运用辅说手段。说课当然要以说为主，但“说”并非唯一手段。说课者应辅以必要手势，必要板书，必要媒体演示，使之更形象，更多彩，更有效。6.要注重说课信息的反馈与总结。说课的对象可以是专家、同行甚至是学生。向说课对象征询意
41、见、获取信息，力求不断改进和提高。英语课堂教学 之“巧”课堂导入之“巧” 1. 1. 复习导入法复习导入法 古语说：“温故而知新。”由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过度到新课也十分自然。 在每堂课的开始，教师可以采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识有机地联系起来，便于教师循序渐进开展教学。如：SEFC1A Unit 1 Good Friends(交朋友)，在导入新课时, Warming up 这部分的重点是描述朋友特征的形容词和表达的句型。
42、教师先启发学生动脑思考，用提问和造句等方式，帮助学生复习初中已学过的有关单词并引出新单词，串联句型 He/ She/ sb. is ;I think he/she/sb. is. 活动步骤： 师生互动：例如教师一边提问 Do you have any friends? What is your friend like? 一边在黑板上画出： 大脑风暴：让学生尽可能多的说出初中已学过的单词，教师根据学生回答板书写上（也可以让学生自己写出）有关单词，如：kind, happy, strong, funny, etc. 小组活动：教师描述自己的一个朋友，要求学生通过小组合作，想出六个形容词，并用I t
43、hink he is 句型进行归纳。这样不仅复习了初中学过的内容，而且又很自然的导入了高中新课。 2. 2. 设问导入法设问导入法 设问导入是一种常用的方法，它适用于各种题材的课文。课文导入以提问入手，容易激起学生的学习兴趣。我国古代教育家孔子认为，只有当学生“心求之而未知，口欲言而不能”的时候，提出问题进行启发，才能收到良好的效果。为此，要从学生心理状态上去把握：当学生的思维处于“山重水复疑无路”时提问，让学生通过解答，进入“柳暗花明又一村”的境地；当学生百思不得其解时提问，让学生通过思考产生茅塞顿开之感；当学生注意力不集中，心不在焉时提问，收到“一石激起千层浪” 的效果。 如学习SEFC1
44、B Unit 14 Festivals 时，可先提问“Do you like Chinese Spring Festival?”再问“Who can tell us how we will celebrate it?”，以“celebrate it”激起学生的好奇心。紧接着问“Do you know how foreigners will celebrate Christmas or Easter?”使学生想了解节日风俗，尤其是国外节日风俗的心情更为迫切，此时教师趁机说“Ok, today we will read a passage about festivals.”这样导入课文，显得轻松自
45、然有紧扣课文，能唤起学生课堂学习地极大兴趣和热情。 3. 3. 简介导入法简介导入法 简要介绍课文大意或人物简介，容易引起学生的兴趣。故事性或人物传记的课文均可采用此法导入。可先让学生在课前稍做准备后，课堂上简单叙述，教师再作补充；也可由教师单独叙述。如在学习SEFC Book 1 Unit 5 Nelson Mandela 时，教师可先要求学生“Say something about Nelson Mandela .”，学生根据教师事先的要求已作了准备，大多都能说上一两句，学生发言往往比较踊跃。诸如，“Nelson Mandela was a great freedom fighter in
46、 the world.”，“He was born in the Africa.”，“He is famous as a hero有时学生还能说出Nelson Mandela的监狱生活；“He is black.”此时教师接过话题，因势利导加以表扬：“Good, you have told us a lot about Nelson Mandela . If you want to know him further, lets come to the text.”如此顺势导入课文，可谓顺水推舟。 4. 4. 直观导入法直观导入法 随着现代化教学仪器的完备，用幻灯、投影仪等电教手段进行直观教学，
47、无疑能吸引学生的注意力，激起学习兴趣。教师可制作一些幻灯片、简笔画、图片等，设计恰当的导语进入新课。如SEFC1A Unit 1 Cultural relics, 教师可利用幻灯，投影仪等把一些有关The Pyramids, The Great Wall的图片展示给学生，给学生以直观感觉。与此同时，教师可向学生介绍文化遗产的相关知识，让学生跟着教师的思路向课文内容靠近并顺势转入课文讲解。 这种方法还包括把音乐、影像单独使用或共同使用。教师利用收录机、DVD、电脑等电教设备，通过播放和课文有关的音乐、影碟，充分调动学生的听觉、视觉等参与到课文学习中。如在学时SEFC1A Unit 5 The B
48、ritish Isles （不列颠群岛），教师可搜集有关英国地理知识的影像资料播放给学生，这样，可以把抽象枯燥的科普文章转化成有声有色的音像，引导学生在不知不觉中进入到新课文的学习中去。 以图片、相片、地图等实物进行直观教学，能很快导入课文，还能抓住学生的好奇心理，引人入胜。如在学习SEFC2A Unit 1 Making a difference（有所作为）时，先展示一幅斯蒂芬霍金和爱因斯坦的照片，然后问“Do you know who are these two persons”,这时候学生的注意力一下会被这两个著名人物所吸引，会争先恐后地回答。教师再问“Who can tell me w
49、hat are their great achievements?”最后以“Now we will read the passage about their great achievements.”导入课文。 5 5. . 表演导入法表演导入法 表演是一种艺术，它能以生动的形式使信息直接输入学生的大脑。应用此法导入课文，能受到良好的教学效果，同时也要求教师要巧妙利用教材，创造情景，通过表演的艺术形式引导学生在欢乐的气愤中学习新的内容。如在学习SEFC1B Unit 21 Body Language时，教师可设计一个简单的交际情景，让两个学生模仿表演见面或告别的场景并要求尽可能多地使用手势，然后
50、导入课文。这样既练习了口语，又在交际中结合了手势语的使用，同时也活跃了课堂气氛。 6 6. . 想象导入法想象导入法 高中英语教材中科普文章占有一定的比例。而这类文章的内容往往比较抽象，如果教法不当，容易使学生感到枯燥乏味，为避免出现这种现象教师要利用学生活跃的思维，丰富的想象力，引导他们围绕教师的导语，展开丰富的想象。如SEFC2A Unit 6 Life in the future 和SEFC2A Unit 9 Saving the earth 等课文都可以采用此法。以前者为例，教师可设问：“What will you do if you are in the year of 3015?”