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1、小学高年级数学课堂教学中的常见问题及对策随着新课程的推广和普及,广大数学教师的思想观念都不断在转变,方法 不断在更新,课堂教学充满了人性、情趣和生活化,学生在课堂获得了生动的 发展和提高,这种前进的态势着实令人欣喜。但是,不可否认很多时候教师在 教学的过程中所得感受与前述情形存在一定差距,这里就高年级课堂常见的一 些有共性的问题作简单归纳。问题一:学生注意力不集中,指挥不灵。症结 高年级学生的注意力虽然较低年级学生更有持久性,但这仅仅是相 对的。很多教师都抱怨学生不认真听讲,这是高年级课堂教学中普遍存在的问 题,往往令教者头疼,有的教师甚至一筹莫展。笔者认为,产生这种现象的症 结主要有三:一是
2、,教师过高估计了学生,二是,忽视了小学生以形象思维为 主的思维发展的规律;三是,没有重视对学生良好学习习惯的培养。对策 学生注意力不能高度集中, 指挥不灵, 课内教学的乱序很大程度上 是教师忽视小学生身心特点,未按规律组织教学造成的,解此症结,还需对症 下药,主要从如下三方面着手。其一:解放思想, 不要过高的估计小学生, 不要认为高年级的学生就能在整 节课 40分针里都能注意力集中。 他们毕竟是小学生, 他们的身心处于上升发展 期,笔者做过调查统计,高年级学生的注意力只能持续集中 20-30分钟。对 此,教师要改变以往教学时间过长,教学容量过大,学生疲天应付的局面,在 一节课的学生疲劳期(上课
3、 25分针左右设计一些形式多样的课中放松活动, 如游戏、唱歌,跳舞,自由活动等,千万不要认为高年级学生不需要这些,恰恰相反,通过这样的活动,使学生的兴奋中心由思维中枢向其它中枢转向其它 中枢转移,达到消除疲劳的目。活动要少一些限制、指责和束缚,以营造民主、 和谐、自由的气氛,让课堂充满情趣。例如,在教学约数和倍数时,课中,可 以安排三个学生分别手举 60、 72、 50的牌子。 全班学生分别手举自己的学号牌, 让手举 60、 72、 50的学生在全班同学的学号中找出自己号牌的约数。 通过活动 使学生心理疲劳得以有效消除,寓教于乐,一举两得。其二:针对小学生以形象思维为主, 抽象思维不够发达的特
4、点, 教者应采用 多种多样的形式教学,如图片、游戏、实物、卡通动画、表格、实践操作等, 直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现数学素材,帮助学生借助具体的“形” 认识抽象的“数”, 达到提高兴趣,满足学生多样化的学习需求,进而有序组 织教学的目的。以往教师一支粉笔,一本书、一张嘴讲知识的局面必须改变, 取而代之应准备丰富的学具,利用多媒体供学生演示,操作,让学生从玩中学 数学。其三:小学生学习习惯的养成是一个长期而艰巨的过程, 教师要花时间花精 力培养学生良好的学习习惯,学生有了学习意愿和目的,更能保证注意力的集 中。问题二:课堂容量过大,学生的学习活动没有时间保证。症结 教师仍受传统教学的影响,
5、过分看重课堂知识的传授,总希望通过 快节奏大容量的训练来达到全面掌握知识,全面提高解题技能的目的,忽视了 小学生心智发展水平。正是内容上量的选取过大,挤占了学生活动的时间,使 学生的经历、体验、探究缺少时间的保证,往往停留在走过场的层面上,学生 对知识的体验是不充分的。对策 当务之急是减少课堂容量。目前,多数数学训练课练习题量在 8题 以上,讲练交换的频率也过频。笔者认为高年级数学课,每节课的训练题一般 取 5 6题为佳, 这样学生的探究活动就有充裕的时间作保证。 关键之处是教师 要更新训练的指导观。以前的的训练,受传统教学的影响,比较多的是单一的 知识呈现和解题技能训练, 现在要改为在活动中
6、进行训练, 强调学生亲自参与, 亲身经历和体验,这就必须减少题量才能实现。问题三:课堂沉闷,数学与生活分离症结 课堂清规过多,缺少民主和自由,想放而不敢放。最重要的是课堂 教学的内容与生活的跟离太大, 教学过程缺乏活动, 束缚了小学生好玩的天性, 因而学生有言不想发、不敢发。课堂缺少争论,气氛沉闷,学习热情不高。 对策 实现教学设计生活化、活动化可解此症结。1、数学源于生活,用于生活,如果脱离了实际生活,内容就会显得空洞而 乏味。因此在教学中就要尽量缩短课堂与生活的距离,创设一些生活情境,让 学生在他们熟悉的生活环境中学习,让他们觉得数学这门学科并不抽象并不难 以理解,相反它就存在我们周围,在
7、我们生活中。例如,在教学第十册长方体 和正方体时让学生找一找自己生活周围的长方体和正方体,在教学第十一册百 分数的认识时让学生说一说生活中的百分数。学生根据自己的生活经验可以畅 所欲言,课堂气氛当然就不愁沉闷了。2、活动是小学生最喜爱的学习方式,活动的过程也是学生学习、实践的机 会,课堂教学应优化活动的设计,给学生充分的权力,给学生足够的时间和空 间,吸引学生积极参与活动,培养兴趣、启迪思维,发现和再创造知识,体验和感受成功的快乐。此外,活动更接近于学生生活,课内设计情趣盎然的活动 也就拉近了课堂与生活的距离,把课堂还原成生活,因而更受孩子们喜欢。 在操作中要把握两个方面的技术问题:其一游戏和
8、活动的设计要有目的。 1、 尽可能地多分组,强调人人参与,要保证活动时间,提供合作交流的空间。 2、 与课堂教学内容有机结合,一石二鸟。其二,要因地制宜,准备学具和器材。 保证活动顺利开展。问题四:只重视知识传授,忽视学生的情感需求。症结 目前很多教师受应试教育的影响,教学只重视教知识,训技能,往 往忽视了学生的情感需求,课堂教学情感设计不足,师生情感交流不充分,课 堂当然索然无味。对策 学生课内的情感满足主要来自两方面:1、优美的教学设计。优美的 教学设计可以给学生以美的感受,特别是利用现代多媒体可以向学生展示一个 立体的、活动的数学课堂,有利调动学生的情趣。 2、教师的激励。教师诚恳、 及
9、时的表扬、激励是引导学生有序学习的兴奋剂。其一,根据学生的表现,用 激励性的语言褒奖。心理学研究告诉我们:绝大多数人都爱听好话,希望得到 表扬和肯定。高年级的学生也不例外。教师不要吝啬非常谦价的激励性语言, 要用你的“巧舌”去点燃孩子的希望之火。如“能发现这个规律,你真聪明” 等,但表扬要恰如其分,且是真诚的流露,不要显出虚情假意。其二,可利用 小学生好胜心强的特点,巧设比赛,给予奖励。如纪念品、积分等方式。向全 班学生展示优秀的作业,树立好的榜样等等。学生对教师给予的奖励、表扬看 得特别重,很期盼老师把自己树为榜样,激励时效是久远的,教师不要认为意 小而不为。其三,巧用暗示性语言导行。俗话说
10、:“恶言恶语伤骨头,好言好语软石头,”如发现教室右边的学生不太专心,而左边的学生在认真的学习, 便可表扬左边的学生,右边的学生听到后肯定会集中注意力了,忌讳直接批评 右边的学生,批评从表面上看同样可以使右边的学生重新投入学习之中,但隐 性的效果是天壤之别。学生是充满灵性的学习主体,教师对学生的情感需求应 有允分的的估计, 教师的情感投入也要及时充分。 这样教学过程才会充满情趣, 师生才能在到情感共鸣,情意共享,共同进入其乐融融的美妙境界,总之, 作为数学教育工作者, 在平时的教学中应该认真学习, 深刻领悟新课 标精神,积极投身教改,不断研究,解决课改中出现的新情况,新问题,让我 们的课堂教学更有实效。