《4基于课程标准的初中科学教学设计模板.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《4基于课程标准的初中科学教学设计模板.doc（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、指南针为什么能指方向教学设计执教： 课题（第4章第1节 课题名称 指南针为什么能指方向 ）2011版课程标准对本节内容的要求与活动建议“了解电和磁现象”是科学课程标准明确要求的，同时磁现象也是学生们在生活中十分感兴趣的问题。这一部分的素材刚好可以体现出让学生从生活到科学，从科学到生活的过程。学习者的认知起点了解、使用过指南针。接触过磁铁，并对他的性质有一定的了解。基于学习者实际所设计的具体教学目标（注意行为主体、行为动词、行为条件和行为程度）知识与技能目标1、知道磁体及其性质。2、知道磁极间的相互作用。3、了解磁化的概念。学习者达到教学目标的证据和表现能够准确的默写或回答对性质及感念的提问过程
2、与方法目标1、知道磁体及其性质。2、知道磁极间的相互作用。3、了解磁化的概念。做题目是此类题目保持百分之80上的正确率。情感态度与价值观目标学会小组成员间的合作与交流；养成实事求是的科学态度。相互合作，互相交流科学、技术与社会（STS）目标对未来的航空等知识，可以有效的应用。对电磁有关单科技产品产生兴趣对本节教材的分析与处理（根据上述教学目标和证据，在教学中对教材内容做哪些增加、删减或调整）强化磁体性质的概念内容，弱化磁感线的一些相关知识。根据课程标准确定本节内容的教学重点和教学难点教学重点1、磁体及其性质 2、磁极间的相互作用确定依据磁体的性质是一切电磁学感念的基础教学难点磁化的概念确定依据
3、磁化是为下一节的电磁铁做基础教学准备1、 ppt课件有关实验用具：磁铁、铁屑、小磁针、铁棒、钢棒、铁架台、投影仪教学过程设计教学环节及时间分配问题情境及教师活动学生活动设计意图新课导入（1）出示几个磁铁，问知道这是什么吗？积极回答：磁铁引入课题新课讲述（1）问学生桌上有没有磁铁？什么形状？听讲，回答有，描述形状。引出课题学生探究活动一（3）指导学生探究被磁铁吸引的物体哪些让磁铁靠近这些物体，判断出铁块能被磁铁吸引。通过学生自主探究得出铁块能被磁铁吸引，提高学生兴趣。深化探究（3）出示三种硬币图片：一元硬币，一角硬币，五角硬币，让学生猜。用这三种分别用镍、铝、铜做成的硬币验证一下。认真听并猜测让
4、学生知道除铁以外还有镍这种金属也能被磁铁吸引教师小结磁性、磁体概念（2）小结：我们把像磁铁那样能吸引铁、镍、钴等物质的性质叫做磁性。具有磁性的物体叫做磁体。做记录，清晰科学中有关磁的概念让学生清晰科学中有关磁的概念教师演示实验一（7）用投影仪演示：条形磁铁吸引铁屑实验。请同学说出现象，并引导学生说出体现的物理知识。观察，举手说出磁铁两端的铁屑特别多，磁铁两端磁性强，中间弱。培养学生观察现象的能力和从现象中分析出事物本质的能力教师小结磁极概念（2）小结：磁体上磁性最强的部分叫磁极，一个磁体有2个磁极做好笔记帮助学生归纳和记忆知识学生观察活动二（3）让学生观察小磁针磁极的指向，引出：北极和南极，或
5、者叫做N极和S极，强调北极对应的是N极自己动手，用手拨动小磁针。小磁针静止时，磁极大致南北指向提高自主探究能力，激发学生兴趣。学生探究活动三（5）发出指令让学生按照图4-5操作：用条形磁铁一极靠近小磁针，再换条形磁铁的另一极靠近，发现什么现象？把现象和结论写在课本上。在学生探究过程中，教师关注学生的探究过程，根据情况适当指引学生完成情况。认真做实验，并把现象和结论写在课本上。让学生自己通过实验得出科学结论，切实感受到科学知识的正确性。养成爱科学，相信科学的习惯。磁极间规律学生小结（3）请一个或多个学生描述探究活动三的过程和现象，以及得到的结论，充分让学生表达，适当引导学生描述出探究活动三的过程
6、和现象，以及得到的结论：磁极间的相互作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极互相吸引通过实验，又让学生描述他的实验过程、实验现象、实验结论。小组讨论（5）出示讨论题：如果磁体被分割成两段或几段后，每一段磁体上是否仍有N极和S极？组织学生讨论104页讨论题。给学生2分钟时间讨论，讨论后让学生代表说出小组的猜想，让学生代表设计实验验证猜想,最后请其他小组代表陈述意见。四人作为一个小组，进行小组讨论，形成猜想后，回答得到这样的猜想的依据是什么？学生设计实验验证猜想：每一段磁体依然有N级和S极。这一过程可以让学生感受到科学研究的一般方法，体验发现知识的快乐，同时也能使学生体会到很多科学研究是从猜想开始的。
7、教师演示实验二（3）演示1、铁棒单独不能吸引铁屑。演示2、形磁铁靠近铁棒时，铁棒能吸引铁屑。展示出铁棒磁化的过程，让学生观察现象，引导学生得出磁化的讲述概念：这种使原来没有磁性的物体得到磁性的过程叫做磁化。观察并说出实验现象，感知铁棒一开始不能吸引铁屑，而磁铁靠近时，能吸引铁屑，可见铁棒受磁铁影响后而具有磁性。通过实验感知磁化的概念。磁化是一个比较抽象的概念，这里先设计铁棒开始不能吸引铁屑，而磁铁靠近铁棒时，能吸引铁屑。展示出铁棒真实是受磁铁影响而具有磁性，从而理解磁化现象。深化磁化现象（3）深化磁化现象：演示4，换用剪刀（主要成分；钢）演示磁化过程，并演示磁铁离开剪刀后，还能吸引铁屑，提出永
8、磁体，和铁棒磁化现象对比。提出：永磁体:能较长久保持磁性的物体(钢棒)。软磁体：不能较长时间保持磁性的物体 （铁棒）最后简述失去磁性的方法。观察演示4，区分含有钢的剪刀和铁棒磁化后保持时间的不同，感知：永磁体和软磁体。通过对比实验，得出能被磁化的两种物体的不同点。讲述永磁体和软磁体。课程总结（6）出示磁这个词，给学生三分钟时间写出这节课学到的知识？三分钟过后，选出一个学生总结出的知识，用投影仪展示出来。并做相应讲评,让学生看看同桌写出的知识点，补充并丰富学生所学知识。最后用四张图片的形式展示这节课的内容。回忆本节课知识：磁体、磁性、磁极间规律、磁化现象，写出所学知识。观看教师展示出的个别学生总
9、结,最后看看同桌的总结。观看教师四张图片，把图片的含义和知识点联系起来。给学生三分钟，学生自己总结。对学生构建自己的知识体系很有帮助，教师再用投影展示出个别学生总结，丰富了教学手段，再看看同桌的总结，相互学习，最后用图片的形式和抽象的知识联系起来，形象生动。板书设计一、 磁性：我们把像磁铁那样能吸引铁、镍、钴等物质的性质叫做磁性。二、 磁体：具有磁性的物体叫做磁体。三、 磁极：磁体上磁性最强的部分叫磁极，一个磁体有2个磁极。磁极间的相互作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极互相吸引四、 磁化：这种使原来没有磁性的物体得到磁性的过程叫做磁化。测定是否达到教学目标的手段作业本、课后习题、练习测验卷、
10、下节课当堂提问课后延伸设计（课外探究、作业等）出示课后思考题：5、一块条形磁铁，没有标明哪一端是北极，哪一端是南极，请你设法判别它的南、北极？教学反思磁性是磁体相对抽象的性质，磁化也是相对抽象的物理过程。因此这节课作为电与磁的第一节课，不仅仅侧重磁体、磁性、磁极、磁化等科学知识的理解和掌握，更重要的是强化学生对磁体、磁性、磁化的感性认识，丰富学生关于磁体、磁性、磁极、磁化的表象表征。学案设计：1、物体能够吸引含铁质物体的性质，叫做_，具有这一性质的物体叫_。2、一根磁铁上磁性最强的部分是_，分别叫_极和_极。3、用条形磁铁的N极去靠近某物体的A端，发现能把A端吸引过来，则物体的A端 （ ）A、一定的S极 B、可能是N极 C、可能是S极 D、一定是N极3如图所示，磁体吸引住两根大头针的一端，那么两根大头针的另一端将会（ ）A互相吸引，如图甲所示B互相排斥，如图乙所示C既不吸引，也不排斥，如图丙所示D有可能互相吸引，有可能互相排斥