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1、-初中教师如何与学生沟通-第 3 页初中教师如何与学生的沟通 刚刚进入青春期的初中生们一方面自尊心强、好胜心强、 逆反心强，另一方面情感细腻、心理脆弱敏感。不少学生长 期受家庭的娇惯、溺爱，自我中心主义色彩浓厚，个性强， 不服输 ，遇事独断独行，对他人的批评和建议持敌对态度。 教师与他们沟通时应当充分考虑到这一群体的特殊特点，在此基础上才能谋求高质量的师生沟通。作为一名初中教师，应该如何与学生沟通过程呢？ 一、 转变沟通立场 教师在与学生交流的过程中，存在着自我立场和他人立场两种不同的立场。自我立场是指教师站在 自身的角度来传 递信息，对学生的言行进行评价；他人立场则是指教师站在 学生的角度思
2、考问题，发布信息。 自我立场的教师与学生交流容易受阻，通常是因为：(1) 教师缺乏对学生的真正理解，其指责或批评带有个人的主观 偏见，致使部分学生出于 自我保护心理产生对立情绪。(2) 教师不能对学生的言行积极、迅速的回应 ，对学生内心世界 的迷惑无法提供建设性的建议和帮助。(3)学生认为教师判断和处理问题仅从主观想象出发，不能真正理解、关心学生， 可能会对教师产生失望感、降低信任度，严重者不愿与教师 沟通、交流，甚至疏远或回避教师。 因此，教师只有从自我立场转变到站在学生的角度思考 问题的他人立场，才能够迈出理解学生的第一步。教师对学 生的理解是影响师生沟通的重要因素，也是达成师生相互理 解
3、的基础。当教师设身处地、将心比心的为学生考虑时，师生之间的心理距离缩短，学生向教师敞开心扉的意愿大大增加，师生间才有进行高质量沟通的可能性。 二、 把握沟通时机在实践中，当教师不认可学生的某些行为并试图进行控 制、纠正时，学生常会坚持己见或者消极抵抗。如果师生双 方都不愿意先妥协，师生沟通很可能从对峙演变为意气之争。 一方面。学生的反抗情绪和言行很容易激怒教师采取不恰当 的言辞和行为；另一方面，学生的强烈抗拒心理使得他们难 以接受教师的观点和意见。这时，要进行高质量的师生沟通 有很大的困难，有必要采取一些方法让师生双方冷静下来为 良好的沟通创造条件。 柯温建议教师一定要把握沟通的时机。很多时候
4、，学生 不接受教师的教诲并不是由于这些教诲不被他们认可，而是 教师教导他们 的时机不对。把握 正确 的沟通时机 ，需要 教师 学会积极倾听以获得充分的信息交流，密切师生关系，减少 对学生不成熟或不准确的评论，避免不必要的误解和情感伤 害。在倾听时，教师不必表示同意或不同意，也不必进行价 值判断，只需要重新概括学生的话。通过倾听学生的语言， 教师不但可以了解事实的全貌、学生的想法和心声，更重要 的是让学生宣泄情绪然后冷静下来，同时教师利用这段时间 重新思考整个问题。当双方的激动隋绪都有所平复，这时再 进行沟通，才能达到事半功倍的效果。 三、 选择沟通方式 不同沟通方式的效果不同，各有利弊。教师可
5、以根据自 己的实际交往需要，选择符合沟通实际的方式。 一 般来说，面对面沟通中，私下交流的效果比公开场所 的沟通效果好。因为私下沟通中，不但师生间的眼神交流增多、情感距离拉近、语言的指向性增强，而且有利于满足初 中生得到教师尊重的强烈渴望。同时教师缩短与学生的身体 距离，以平和的心态采用平静的语调进行沟通，有利于消除 学生反抗的可能性。此外，柔和的光线、舒缓的音乐等有利 于营造温馨的谈话氛围，通过外部因素为师生双方放下成见、 坦诚交流制造条件。 教师还可以利用电话、QQ、博客、论坛等进行信息的传 递和交流，表达教师对学生的关注和关怀。一个电话、一句 评论、一条留言等都有助于拉进师生之间的距离。
6、这种沟通 方式由于避免了面对面交流的严肃和尴尬，更容易为学生所 接受并将心里话说出来。如今互联网日益发达，网络越来越 成为生活中的一部分，充分利用网络为生活、学习提供帮助 是一种必然的趋势。 此外，通过读后感、周记、作文、作业等方式 ，也可以 与学生进行沟通。教师通过学生字里行间的信息文字了解他 们在学习、生活、思想等方面的情况，写几句鼓励性的话 ， 提出几点具体的要求，谈谈教师心里的一些感受等等，都可 能引起学生的共鸣，对他们起到促进和帮助作用，有时会产 生意想不到的效果。 四、 运用沟通技巧语言不但是沟通的工具，更是高质量沟通的特别通行证。 教师与学生沟通时有两种信息发布指向：第二人称信息
7、 信息指向的对象是学生，语言多以 “你”开头，表达方式常 带有评价l生，常带有命令、警告、训诫、讽刺等语气。喜欢 这种信息指向的教师一般主观意识强，对学生评价比较武断、 片面，很少顾及学生的感受，这种教师在沟通中难以使学生 理解和接受自己的观点。第一人称信息信息指向的对象 是教师，教师表达对学生行为的感受和学生行为对教师的实 质性影响，教师通过这种信息传递表明学生的某些行为可能 会给教师带来问题或麻烦，以弱化学生自我防卫倾向，促使 学生更加注意 自己的言行。 巧妙地运用不同的语言，有助于教师提高沟通质量。具 体而言，貌性用语如 “请 谢谢对不起”等可以起到 平缓学生心情的作用；商榷性语言如 “
8、你认为主要 问题在 哪? 如果是你 ，会怎么做呢?”等既能让学生感受到教师 的尊重以缓和敌对 隋绪，又能起到鼓励学生说出真正想法主 动解决问题的作用 ；选择f生语言如 “要么要么”“或 者或者”给了学生回旋和选择的余地；幽默性语言 则能减少师生间的摩擦，甚至化解师生间的隔阂与对峙。在 语言交流的基础上，眼神、表隋、肢体语言等非语言交流也 非常重要。眼神可以传达理解、尊重、赞赏、批评、责备等 信息，点头、微笑、身体前倾等动作则可以表示出情感上的 亲近。有效地利用非语言交流，可以促进师生双方的有效沟通。 总而言之，虽然师生沟通是教师和学生双向互动的过 程，但是教师作为占主导地位的一方，应该积极发挥榜样 作用。教师只有主动与学生积极沟通，采取有效的沟通方 式，拉近与学生的距离，建立良好的情感联结 ，听取学生 正确的意见和要求，才能促进师生沟通向着对双方更加有 利的方向发展。