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1、初中数学课堂练习有效性设计一、问题的提出背景在数学课堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联：练习可以出质量，但练习也有可能加重负担。长期以来，学数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习不能使学生掌握知识”的认识，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。随着教学改革的不断深入，一面要努力减轻学生的课业负担，另一面要加强过程教学，增加学生对新知的探究时间，这样做将大大缩短课堂练习的时间，减少练习的量。因此在传统的“练习观”受到极大挑战的同时，有必要对课堂练习中存在的问
2、题进行分析，对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。 二、课题研究的目标和任务（一）研究的目标1、通过课堂练习的有效性设计提高学生运用数学知识的能力，从而提高课堂教学的有效性，让不同程度的学生都有所收获。2、通过本课题的研究，为我校数学青年教师的成长提供平台，通过课题研究的辐射作用以转变我校数学教师的教学观念，整体提高我校数学课堂教学效益。（二）研究的任务为了将数学课堂练习的有效性真正落实到课堂教学中，我们根据课堂教学结构主要研究解决三种类型练习的有效设计。即：课前的引新练习有效设计、课堂教学中的尝试练习有效设计、课后的巩固练习有效设计。 三、研究的方法：课题研究的主要方法是行
3、动研究法，同时结合运用观察法、调查法、实验法和经验总结法等教科研方法。行动研究法是一种融教育研究与教育实践为一体的教育研究方法。我们本着“教学即研究，问题即课题”的原则，把研究的主阵地放在平时的课堂教学实践中，目的是为了弄清有效课堂对实际的教育教学过程中产生的影响，对比各种因素进行评价，从而能改进数学课堂教学，在课题研究和课堂教学两者之间建立一座桥梁，提升课题研究的价值。 四、研究的过程本课题自开题以来，我们从课题研究的目标切入，开展了扎实有效的研究工作，具体如下：（一）成立研究小组、细化研究目标（二）学习教学理论、提高理论素养加强理论学习，不断提升课题组成员的理论素养，逐步转变教学观念，是我
4、们一直坚持的理念。（三）立足课堂教学扎实开展行动研究（四）课题组通过讨论交流，并根据平时去外校听课的感受，发现课堂练习设计确实存在一些问题，经分析总结，主要有以下几个方面：1、太依赖现成的练习，缺少设计练习的意识。在实际的教学中，有不少教师由于惰性在新课讲授结束后，会习惯性的顺手从练习册或各类资料上不加筛选地摘取一些题目来作为课堂练习，这样的课堂练习质量不高，重复单调，杂乱无章，不能使学生在练习中形成系统的知识结构。还有，教师自己都不事先做，对练习都不了解，在讲的过程中也不会得心应手。当课本上的练习不够理想，不能很好地为课堂教学服务时，没有设计课堂练习的意识，没有优化课堂练习的想法和做法，只是
5、过多的注重情境创设的设计和课件的制作。我们要敢于尝试改编或自编符合学生实际的课堂练习。2、不能因人施练。现实版中的课堂练习大多是统一标准，统一时间，统一完成，教师不关注学生之间的差异。对于原有知识，接受能力，思维方式存在差异的同一个班的学生来说，布置同样质与量的课堂练习，肯定会造成优等生“吃不饱”，学困生“吃不消”的局面，这样的课堂练习，就谈不上“有效”二子，更不能体现出“人人参与有价值的练习”，“人人都能获得必需的练习”，“不同的人在练习中得到不同的发展”。针对以上情况探索对策：首先，教师应加强专业知识的学习，提高教学素养，认真研读教材，紧扣教学目标，并要抓住课堂练习设计的五个基本原则。1、
6、针对性原则（1）针对学生的实际，根据学生数学的基础和理解问题解决问题的能力设计练习。（2）针对知识点，针对学生对某个容易出现错误理解的知识点，设计一些易错或易混的练习，以期通过练习，达到准确理解应用的目标。2、题型多样性原则根据学习目标和学生的实际，设计多种题型：比如填空题、选择题、判断题、解答题、探究题等等。3差异性原则学生之间存在个体差异，设计的课堂练习太难或太深，多数学生不会做，他们的兴趣和情绪就会受到打击。根据学生的程度和教学要求的不同层次，以基础知识为主，按由浅入深、由易到难、由基本到变式的顺序设计有一定梯度的练习题，使不同层次的学生在数学上都能获得成功体验。4、实践性原则美国华盛顿
7、国立图书馆墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见，实践的重要性。所以，在教学中要设计实践性练习，应让学生带着数学的眼睛在生活中自主探索，自主实践，从而学以致用，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。五、课题研究取得的主要成果通过加强初中数学课堂教学练习有效性设计的研究，结合我校教师上示范课、竞赛课等活动，使我校数学教学发生了可喜的变化，有力地推动了我校新课程改革，主要表现在：（一）改变了课堂教学方式结合我校推行的“导练测评”教学模式，通过实验教学有效性的研究的实践，改变了课堂教学的面貌，使课堂教学方式产生了变革：一是变被动接受为积极探究；
8、二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。（二）学生自主、合作和探究能力明显增强理想的课堂应有六条评价标准：一是参与度学生主动积极参与；二是亲和度师生平等合作交流；三是自由度课堂宽松和谐自然；四是整合度知识方法能力交融；五是练习度引领发现体验实践；六是延展度着眼关注生活实践。（三）课题的研究明显提高了教师的课堂教学水平和能力1、树立了新的课堂练习观不再信仰多练的思想，树立了精炼的观念。2、提高了教学能力从练习的有效性出发，在教学中不断实践、反思、调整，改善了传统的练习方式，提高了教学水平。3、提高了教育科研水平在研究过程中，丰富了教育教学理论知识，并积极反思、总结。 六、课题研究中存在的问题或不足1、课题组成员都处于教学一线，外出学习和交流的机会较少。2、课题研究成果得不到及时的总结，理论水平难以得到提升。3、新的教学理论方面的知识还要加以丰富、完善。4、自编练习的能力和水平还要继续提高。5、撰写论文的意识和能力不强。另外，教师自身的观念和能力在一定程度上阻碍了课题研究的顺利实施，应试教育的思想在某种程度上也影响了课题的有效展开。 广济初级中学 田淑梅