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1、浅谈高中化学课程标准中教学评价的特点韩静1 王礼祥2 吕琳1 （1 扬州大学化学化工学院 江苏扬州 225002；2南京师范大学出版社 210097）摘 要：本文在分析以往高中化学教学评价弊端的基础上，对高中化学课程标准中教学评价目标全面性、评价内容丰富性、评价主体多元性和评价方式多样性四个特点进行了阐述。关键词：高中化学课程标准 教学评价 课程改革随着基础教育课程改革的不断推进，普通高中化学课程标准（实验）（以下简称标准）于2003年4月与大家见面了。对作为化学教学工作重要组成部分的教学评价，标准做出了明确的规定，体现了评价目标全面性、评价内容丰富性、评价主体多元性以及评价方式多样性的特点。
2、1评价目标全面性以往的高中化学教学评价，过于强调甄别与选拔，严重地挫伤了学生学习化学的主动性、积极性和创造性，阻碍了学生素质的全面提高与个性的充分发展。为此，标准中明确指出评价“既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展，积极倡导评价目标的多元化和评价方式的多样化”，从而淡化了评价甄别和淘汰的功能，强调了调整和管理、诊断和激励、促进和发展的功能。这样的评价，不仅立足于学生掌握未来发展所需要的一些化学基础知识与技能，而且还考虑其对学习化学的方法的掌握；可以激发学生学习化学的积极性，使学生感受化学学习的乐趣与价值；可以激发他们进行科学探究的热情，促使他们认识到化
3、学与人类的生存与发展之间的密切关系；使学生认识到，化学既能造福于人类，但如果方法使用不当，也会对人类的发展构成威胁。这种全面性的评价目标，必然会有助于学生科学素养的提高和未来的发展。标准将化学设置为八个课程模块，鼓励“对化学感兴趣的学生在修满6个学分后，可选学更多的课程模块”；建议“普通高校招生化学科的考试内容应对报考不同专业的学生有不同的要求”。同时，标准中不同模块的评价目标也有差异，这样一个全新的评价目标适应学生个性发展的需要，兼顾学生志趣、潜能的差异，有助于学生理解科学、技术、社会之间的相互关系，提高实践能力和创新意识。2评价内容丰富性以往，高中化学教学评价将重点放在知识的掌握水平上，而
4、忽视了对学生思维过程及科学探究意识和能力、情感、态度、价值观等方面的评价，即使同样是考察学生对知识的掌握情况，以前也侧重化学术语、基本概念、原理以及方程式的记忆情况。因此，学生觉得学习化学枯燥无味，而且不能将知识点真正吃透用活，在运用中有困难。针对这些问题，标准“重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法，以及分析和解决问题的能力”，要求纸笔测试将重点放在对知识的理解上，“注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题，而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试”。它更加关注学生对化学现象和有关科学问题的理解与认识的发展，更加重视学生应用所学的化学知识分析和解决实际问题的能力。例如标准中所举的例题，“
5、在地球上氢元素主要以水的形式存在，请设计利用水中的氢开发氢能源的方案”，既考查了学生对有关知识的掌握，又考查了学生的实验及表达能力。这些开放性的问题有助于培养学生的发散思维和创新思维，也有助于学生个性的发展。3评价主体多元性在过去的高中化学教学评价中，评价的主体以教师为主。教师根据卷面成绩和平时表现评价学生。评价主体单一容易导致教师将自己的主观臆断带入评价中，使评价不能很好地反映其客观性，也使学生丧失学习化学的兴趣和信心。相对而言，标准强调“学生自评互评与他人的评价相结合”，并让学生家长积极参与评价活动。不同的评价主体从不同的角度、不同层面对学生做出更为客观公正的评价，也使教师摈弃自己对学生的
6、偏见，全面地了解学生，从而有效地进行教学，让每一个学生都能充分地发展。例如，在班会上让学生就化学学习做一个自我评判，指出自己的优点与不足，也可以让同学们相互间评价。教师要注意控制好讨论的气氛，防止互评最后演绎成互相的漫骂。同时教师还要听取家长对他们子女的一些评价意见。4评价方式多样性以往，高中化学教学评价单纯以纸笔测试的成绩作为评价的标准，过于追求客观、标准、量化，造成学生为取得高分，对老师强调的知识点死记硬背，而不去理解其内涵和综合应用；只关注考试范围内的知识，对身边的真实存在的化学现象、化学科学的前沿问题置若罔闻，把化学学习当成一种任务，渐渐失去兴趣。对此，标准建议“实施多样化评价促进学生
7、全面发展”，提倡“终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合”。这些评价方式主要包括纸笔测试、学习档案评价和活动表现评价。其中纸笔测试是目前最常用、最普遍的一种评价方式。学习档案评价是促进学生发展的一种有效评价方式。学生在学习档案中收录自己参加学习活动的重要资料，如实验设计方案、学习中遇到的疑难问题及解答、有关化学的一些学习资料、学习方法和具体某一章节掌握情况的总结、自我评价和他人评价的结果。学生可以针对学习档案的内容进行反思，有利于提高学习的主动性，使学习由外在的压力逐步转向内在的需要，从而提高学习质量。教师通过学生的学习档案，可以了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对知识的掌
8、握情况以及在观念和方法上的进步，并及时给予针对性地指导。活动表现评价是在学生完成一系列任务（如实验、辩论、调查、设计等）的过程中进行的。活动表现评价力求在真实的活动情景和过程中对学生在知识技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的进步与发展进行评价。它重视的是活动的过程，而不是活动的结果，这样就可以避免学生一味追求考试结果，而忽视自己的爱好和个性。此外，标准还建议“根据课程模块的特点选择有效的评价策略”、“实施学分管理，进行综合评定”。评价方式的多样化重在考察学生的实践能力，在高中化学教学评价中把这些平时的成绩与表现考虑在内，有利于体现考试定量评价的公正性、客观化和民主化。参考文献1中华人民共和国教育部,普通高中化学课程标准（实验）.人民教育出版社.2003年4月;2教育部基础教育司,全日制义务教育化学课程标准（实验稿）解读.湖北教育出版社.2002年6月;3钟启泉等,为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读,华东师范大学出版社,2002年6月;4孙文彬,教育教学评价新理念与考试改革,山东教育科研,2002年第11期;5王惠,浅谈化学课程标准对教学评价的要求,大连教育学院学报.2002年第9期;6范何勇,素质教育下历史教学评价的新视野,宜宾学院学报.2002年第6期。