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1、数学活动 折纸做60、30、15的角教学目标:1.通过折叠，加深对轴对称、全等性质的认识； 2.能折出60、30、15的角； 3.通过折叠，建立空间观念，让学生经历折叠、观察、猜想、推理、交流、反思等理性思维过程，发展学生对几何图形的认知能力、演绎推理能力，进一步提升数学活动经验；教学重点难点:通过活动的任务、目的、过程等环节，培养学生的动手能力和创新能力。难点：通过推理论证，证实所折的角为60、30、15的角。教学方法:采用活动探究式的教学方法。教学课时:1课时教学过程（一）创设情境，引入新课折纸是一门艺术形式，动物、花、船和人等都是折纸的创作题材，在折的过程里要用到很多的数学知识，比如：如
2、何折出特殊的角度，这就需要我们通过数学知识来解决这个问题，下面我们就来具体学习一下如何通过折纸，折出特殊的角度。（二）提出问题，深度思考 问题1：在一张矩形纸片上，你怎么折出一个45的角？问题2：用一张矩形纸片你还能折出哪些度数的角？ 归纳：对折可以平分一个角，可以把一个角平均分成2n份，从而得出折叠后角的度数。 从简单的折纸游戏出发，提高学生课堂参与度，经过学生的互相补充得出22.5,67.5,112.5等度数的角。由此引导学生发现上面的结论。此过程也让学生感受折纸可以得到角的倍分关系。 问题3：那么30的角，能否用折纸的方法折出呢？怎样折？（难点） 这个问题的提出是为了增强学生对新旧知识的
3、联系，突出所学知识的整体性、联系性，是螺旋上升的关系。（三）动手操作，实验探究1、学生尝试：最终会把矩形纸片的90角折叠的接近三等分。 追问：你能精确折出30的角吗？2、理论引导： 30所对的直角边等于斜边的一半。 也就是说如果折一个直角三角形使斜边是直角边的两倍，问题就解决了，怎样得到这样的三角形呢？ 为突破重难点，做以下铺垫：（1）矩形对折，寻找边长的二倍关系ABCFDE AB=2BE(2)矩形两次对折，寻找与一次折叠不同的边长的二倍关系ABCFDEMN QP BE=2ME本次折纸活动方案的设计是对教学过程的“预设”，活动方案的形成依赖于对教材的理解、钻研和再创造。在把这个预设实施到课堂教
4、学时，往往会生成一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，进行二次备课，从而达到更好的效果。（3）利用上面得出的边长关系折出斜边等于直角边两倍的直角三角形。（安排小组交流）ABCFDEO经过学生的独立思考与小组交流，预设一下方法：预设一： AB=BO=2BEABCFDEMN QPO预设二： BE=EO=2ME（四）引发猜想，理论验证 已知：将矩形ABCD沿EF对折，折叠AB使点A落在折痕EF上。求证EOB=30证明：E是AB的中点ABCFDEO AB=2BE 又AB=OB OB=2BE 又点A、B关于直线EF对称 AEF=BEF=90 在RtBEO中，EOB=30思考：还能用什么样
5、的方法证明？问题设计的目的在于让学生对所学知识的清晰，能对知识间的练习融会贯通，体现数学学习的灵活性。（五）变式练习，学以致用 问题1：用矩形卡片能否折出等边三角形？ABCFDEOMNABCFDEO问题2：怎样折出的等边三角形才是最大的？折等边三角形是一个思维的跨越，从角到等边三角形的转化，可以使学生在获得知识、技能和方法的同时，让知识在实践中巩固内化，同时也培养了学生大胆探索、善于创造的意识。问题3：中考链接（2012山东淄博）如图，将正方形对折后展开（图是连续两次对折后再展开），再按图示方法折叠，能够得到一个直角三角形，且它的一条直角边等于斜边的一半这样的图形有【 】(A)4个(B)3个(C)2个(D)1个