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1、关于朱瑛老师语文阅读教学的文献综述摘要：随着现代教育的不断改革，传统教学的“满堂灌”现象已经得到很大的改变，但在新课标的指导下，有不少教师却陷入了阅读教学的困境，因为他们心中常常并不清楚要教些什么，更不清楚要教到什么程度、用什么方法教合适。因此，通过对朱瑛老师的语文阅读教学相关文献的搜集、整理和研究，本文旨在结合朱瑛老师的研究成果以及一些个人见解，以给广大从事教育事业的人员一些启示和建议。关键字：阅读教学、朱瑛、学生、新课标一、前言朱瑛，现任深圳市石岩公学小学部常务副校长兼教学处主任。曾被评全国青少年文明礼仪教育先进工作者，淮阴市首届十佳教师，中青年骨干教师等。他多年研究自主阅读教学，先后几十
2、次面向市内外开课，二十多次应邀到省内外作讲座，2010年6月1319日赴马来西亚沙巴州山打根市进行为期一周的“五段互动式”讲学活动。他参与并主持过多项国家省、市级立项课题的研究，在人民教育小学语文教师小学语文教学小学教学研究等省级以上报刊发表教学论文400多篇，其中10余篇被中国人民大学资料中心全文转载，尤其是近几年发表的100多篇课改论文，颇有影响。数十篇论文获国家、省、市等级奖。其中他在阅读教学方面的研究成果颇为显著，因此，本文将会针对朱瑛老师在这一方面的研究成果进行深入分析。课标在教学建议中提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 即学生可以通过阅读这一过程与文本、教师、同学
3、进行全心的对话，在多层次、多角度、多智慧的阅读对话中深入感悟文本，以全面提高语文素养和发展思维能力。目前，随着课程改革的推进，教师们开始把学习的主动权还给学生，努力为学生营造自主探索的氛围，让学生在主动探究中获得知识，发展思维，培养能力。但是，语文课堂上轰轰烈烈的表面现象并不应掩盖我们对语文教学的深入思考，在一些课堂上我们也看到了一些阅读教学走入误区的现象。纵观当前的语文课堂的教学，虽然在形式上日益活泼，教学手段不断更新，尤其是一些精心雕琢的公开课、研究课，容量大、亮点多、节奏快、追求新异。然而，透过现象看本质，这些课堂教学目标的设置往往不明确，使学生一节课下来所学到的知识并不多，有时候甚至会
4、偏离教学的重心，从而使语文失去了其应有的专业性。除此之外，不少的课堂教学实际上更像是将一篇课文演绎成一个展示教师才华的课堂表演剧，以教师本身的优良素质掩盖了语文教学学理上的贫乏。这都表明了语文教学的现有形态与应有形态之间仍存在着一定的差距。因此，本文旨在通过对小学语文特级教师朱瑛老师的阅读教学研究进行分析，以从中吸取一些较好的教学经验，从而反思如今教师阅读教学上所存在的问题，并进行相应地改正。在所研究的论文中，大部分文献为朱瑛老师本人所写，而且都是他根据自己的教学经验以及阅读经历，再结合当今教育上的一些社会现状进行深入的分析与思考之后所得的，因而具有很高的研究价值。虽然朱瑛老师在针对当今社会上
5、现存的一些阅读教学弊端都提出了自己的见解以及相关解决方法，但由于在课堂上学生主体的不同，所以这些方法的可行性却仍然有待探讨。此外，我还发现朱瑛老师的阅读教学研究大多集中在一般的课文教学中，然而在诗词阅读方面的教学研究却有所欠缺。二、国内阅读教学的现状新课标在教学建议中提到：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而且它还是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，所以教师应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。崔峦老师认为一节好的阅读课应当满足以下条件：有明确的、体现新的课程理念的教学目标；全体学生有浓厚的阅读兴趣和参与意识；人人认真读书，
6、独立思考，读后有感受、会质疑；就大家共同关心的问题，进行有效的合作探究；通过师生对话和教师指导，在学习阅读、学习语文上有新的收获。 许恩江.提供阅读教学的策略.学园，2010年第3期李镇西老师提出，课改中好的阅读课，应当满足以下条件：有明确的、体现新的课程理念的教学目标；全体学生有浓厚的阅读兴趣和参与意识；人人认真读书，独立思考，读后有感受、会质疑；就大家共同关心的问题，进行有效的合作探究；通过师生对话和教师指导，在学习阅读、学习语文上有新的收获。选自李镇西关于语文阅读教学改革的思考一文李蜻认为，阅读教学主要是以主体教育思想为指导以教师指导学生主动参与阅读全过程为基本特点，以培养学生自主意识与
7、能力及良好的阅读习惯为目标，由统一设计、同步推进的教师教的程序和学生学的程序有机组成的课堂教学实践结构。 李蜻.自主阅读教学模式的构建，教育硕士学位论文，东北师范大学，2004年5月，第2期综上所述，当前对阅读教学的研究虽然众说纷纭，但却有异曲同工之妙，这些观点都在一定程度上肯定了阅读教学过程中学生的主体地位，而且有部分研究也明确表明了教学目标的设置在教学过程中的重要性。三、对朱瑛阅读教学的研究成果分析。阅读教学是语文教学的重要组成部分,其地位和重要性是毋庸置疑的。从某种意义上讲,语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实。因此,我们需要切实重视和加强阅读教学。根据对朱瑛老师阅读教学相关文献的研
8、究，下面我将从以下三个方面来说说其在研究过程中较为注重的方面。（一）教学目标的设置教学目标是教师和学生共同完成的任务，是预设的，因此也是检验教学任务是完成的指标之一。它决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用，教学效果的高低与优劣，优秀教师都是根据教学目标来组织和推进教学进程的。所以，在一个课堂上，教学目标的设置显得格外重要。然而，自从新课标的出现后，有些教师在教学工作的展开中开始出现各种各样的弊端：他们有的人会为了追求达到新课标的要求而一改“满堂灌”的行为，因过分突显课堂的趣味性和新颖性而忘记了最基本的教学目标；有的人会过分强调学生的主导作用，从而忽视了教师是组织者和引导者的身份，一
9、味地让学生自行探索；还有的老师甚至不知道自己该怎么教，教什么.那为什么会出现这些现象呢？我想，这主要是因为教师在展开教学工作之前，并没有设置一个明确的教学目标，从而把自己的教学方向也迷失了。朱瑛老师认为，对于目前语文教学和语文课程来讲，“教什么”的问题始终是第一位的。一个老师只有在施教之前清楚哪些是教学中的“基本口粮”，才能有效地避免教学内容的盲目性和随意性。中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦认为：“吃准教学目标，应该逐级明确语文课程在小学阶段的总目标，不同学段、年级的阶段目标，单元教学目标以及课时教学目标。”即朱瑛老师曾经说过的，面对不同年段的学生，其教学目标和侧重点也是有所不同的
10、，老师应该根据实际问题进行具体分析。例如，朱瑛老师在解读第一课时：教学目标与板块中提到：低年级的学生的教学目标应该是识字、写字，以及词句和初步朗读的训练；中年级的学生则应该在学好字词的基础上，加强词句和朗读的训练；高年级学生的教学重点则在于文章把握上。 朱瑛.解读第一课时：教学目标与板块.小学教学设计，2011年第1期那么，在实际的教学工作中，我们又该如何把握对教学目标的设置呢？朱瑛老师例谈教学目标的确定与教学内容的选择一文中指出，教学目标的设置与确定应该从学段目标、单元重点、课后练习、学生实际四个方面进行考虑。例如朱瑛老师对花钟这篇课文的目标设置如下：这是一篇三年级上册的课文，在新课标中的学
11、段目标有10条，单元重点的关键词是“认真阅读，了解作者发现的秘密”、“我们要留心观察，看谁有更多的发现”，课后练习中有三个要求，然后根据学生的实际学情，朱瑛老师确定了以下三个教学目标：1会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒”等16个词语；2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第一段；3认真阅读，用自己的话说说不同的植物为什么开花的时间不同，初步培养留心观察周围事物的习惯。 选自朱瑛例谈教学目标的确定与教学内容的选择一文在日后的教学过程中，我们也可以参考朱瑛老师的这一种目标设置方法，从而避免陷入目标设置该如何设、怎么设的困境。（二）字词教学维果斯基所说：“词语只有
12、在获得感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”这就是说在我们的字词教学中，我们要注重在引领学生理解字词时，要突现“感性化”，以充分调动学生的感性体验，使他们在感同身受中不知不觉地走进字词学习的意境中。字词教学是大部分语文教师最恐惧的一个教学内容之一，因为除了让学生读和写之外，老师们几乎想不出任何创新的教学形式，所以有的高年级的老师甚至索性放弃字词教学这一板块的内容，以培养学生自主学习能力为借口，让学生自学生字词。可是，字词教学是语文教学中的重要组成部分，它应贯穿于整个语文教学的全过程，是不容忽视的，那么，到底怎样做才能消除语文老师的痛楚，让学生能够
13、在一种轻松愉快的氛围下学习生字词呢？在朱瑛老师看来，字词教学是阅读教学第一课时任务中的首要任务，学生只有掌握好了识字学词的任务，才有助于教师对文本教学工作的展开。然而教师应该怎样做才能对新的生字词进行有针对性、有重点的巧妙指导和引领？怎样才能在面面俱到的情况下做到不机械、不呆板呢？面对以上几个问题，朱老师提出了自己的几点建议。他认为，老师在教学生生字时，不应该只局限于字词的音与形，还应该把握音、形、义三种之间的关联性，适时、适度地开掘有关身子的教学资源，指导学生掌握汉字学习的基本规律，以提高识字率。例如，史剑波在听特级教师朱瑛执教有感一文中提出，朱老师在教学生理解“戛然而止”一词时，先引导学生
14、辨析音、形，然后要求学生根据这个词所在的位置联系上下文的内容进行理解，最后便能轻松地明白这个词的意思。朱老师就是通过这样一种巧妙的手法，使字词教学摆脱枯燥，变得精彩。 史剑波.听特级教师朱瑛执教师恩难忘有感.小学教学研究，2007年第5期除此之外，朱瑛老师在提高词语教学有效性的几个策略一文中提出：教师也可以从导入、反馈、品读、小结等方面入手，采用有机整合，形式多样的立体设计方式，以提高字词教学的有效性。这些做法有利于避免字词学习的枯燥乏味，从而提高学生学习生字词的兴趣以及增强教师的字词教学动力，有利于教学工作的顺利展开。（三）文本解读著名教育专家沈大安老师指出：教师要上好一节阅读课，有三个关键
15、：一是对文本要有正确深入的解读，二是要创造性地进行教学设计，三是灵活机动的课堂实施。由此可见，文本教学是语文教学中的重要任务，特别是在教学中处处倡导新课标的背景下，阅读教学不仅要突显语文性，还要体现工具性和人文性的统一。在朱瑛老师看来，小学语文教材中的内容虽然浅显易懂，但作为一名教师，我们在教学中却不能只是停留在文本的表面内容，而是需要引领学生一起进行深入、适度的挖掘和解读，从而把文本提升到文学层面上来。但是值得一提的是，教师在深入解读的过程中，要注意文本解读的适度，即老师不应该把自己对文本的理解强加给学生，从而忘了自己是教学资源的开发者，是课堂教学的组织者、引领者的身份。法国著名儿童心理学家
16、卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”每一个学生都是一个鲜明的个体，他们会利用已有的知识、经验和情感来进行文本阅读，所以在文本解读中，我们要根据学生的实际情况，充分考虑他们的“可接受度”。除此之外，朱老师还提出：教师还要在正确把握文本价值取向的基础上，注重培养学生个性化解读的能力，以弘扬“多元解读”的主旋律。总而言之，以上这些关于朱瑛老师对文本解读的观点和建议都是很值得学习的，我们应该结合实际的教学和学情进行适当的参考。四、结语朱瑛老师在语文阅读教学方面已经有多年的研究经验了，而且无论是在教学方法还是教学策略上，
17、他都提出了自己独特的见解。通过对其相关的文献研究，我们明白了在教学过程中应该注重教学目标的设置，在字词教学时应注重形式多样，在文本解读时要注重体现学生的主体地位以及教师的主导作用。虽然说我们不能像那些名师那样，能够很熟练地把握阅读教学中的要点，形成一个高效的课堂，但是我们却能通过借鉴这些名师的研究成果并灵活地运用在自己的课堂教学上，以促进和提高自身教学能力的发展。总之，在新课改的教学中，阅读应该是教师、学生和文本之间相互影响，相互对话的过程，每一个学生只有经过自己创造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。因此，在教学中，教师只有深刻理解教材，挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利
18、于学生主动体验的环境，能够参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验。所以，我们应该善于向名师学习，以促进自身的发展。参考文献：1、 朱瑛.语文性：工具性与人文性的支点.小学教学参考，2005年，第10期，78。2、 史剑波. 听特级教师朱瑛执教师恩难忘有感.小学教学研究，2007年，第5期，1011。3、 朱瑛、金爱华.语言积累,语文教学之核心.教学与管理，2005年，第11期，5657。4、 朱瑛. 老师,语文意识你有吗.河北教育（教学），2010年，第10期，711。5、 朱瑛. 语文课,“双基”不可随意抛却. 河北教育（教学），2011年，第12期，1214。6、 朱
19、瑛. 语文课堂“对话”教学的低效现象及其应对策略.辽宁教育，2010年，第3期，2931。7、 朱瑛. 选好“讲解点”,讲在当讲时.小学教学（语文版），2011年，第9期，5051。8、 朱瑛. 对小学阅读教学练笔热的冷思考.辽宁教育，2010年，第9期，3437。9、 朱瑛. 基于对话理念的阅读教学“主问题”的设计与思考(上).辽宁教育，2011年，第10期，2830。10、朱瑛. 基于对话理念的阅读教学“主问题”的设计与思考(下). 辽宁教育，2011年，第11期，3437。11、朱瑛. 结合文本进行主题拓展阅读.小学教学（语文版），2011年，第4期，3435。12、朱瑛. 阅读教学离不
20、开“讲”.湖北教育（教育教学），2011年，第7期，2224。13、朱瑛. 选择确当内容，提高教学效率.辽宁教育，2010年，第6期，2932。14、朱瑛. 对阅读教学中“初读”的思考.云南教育，2010年，第Z2期，1920。15、朱瑛. 对语文课堂教学有效性的几点思考.新课程（上），2011年，第11期，6970。16、朱瑛. 解读第一课时教学目标与板块.小学教学设计，2011年，第1期，1213。17、熊伟、朱瑛. 阅读教学第一课时的“迷失”与“回归”.辽宁教育，2011年，第Z2期，6970。18、朱瑛. 文本解读,要深度更要适度.小学教学（语文版），2011年，第10期，3031。19、熊伟、朱瑛. 深入解读文本是提高语文教学效率的首要环节.辽宁教育，2011年，第3期，3639。20、朱瑛. 小语教材中“词语盘点”的教学策略.辽宁教育，2011年，第4期，3335。21、朱瑛. 经历字词学习过程,感受文本语言特色.学科网，文章录入时间为：2011年9月6日 14:47。