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1、做一个专业的班主任-武功县普集镇付甲堡小学 席建莉做一个专业的班主任n班主任的角色要求n班主任影响学生的手段n班主任的类型n班主任工作的重点和边界n班风建设n班级日常管理n问题学生诊疗班主任的角色要求n教育型的管理者n学习指导者n学生的平等对话者n学习者n心理工作者n家庭教育指导者n班主任的角色模糊和角色冲突现象教育型管理者n1、怎样处理课堂上的偶发事件？n 一要干净利落，速战速决。二要防止顶牛。三要使大部分同学切实受到教育。n课堂管理的一条基本原则：先稳面，后抓点。n2、早恋问题n 一个真正的教育者不但要防止学生早恋，同时还应该引导学生进行正常的异性交往，帮学生学会交往的艺术，树立正确的恋爱
2、观，以便将来他们谈恋爱的时候有所准备，而不至于束手无策。为什么呢？教育的目的是使学生一生幸福。教育型管理者n3、教育型管理和单纯的管理的区别n前者才是真正的以人为本、真正为学生着想，后者几乎都是自我中心者，考虑更多的是自己的业绩。所以，我们看一个班主任的真正水平，往往要看他们如何对待“非评比”一类的问题。n班主任首先是一个光荣的教育者，其次是管理者，管理为教育服务的。学习指导者n1、教学水平是班主任工作的学科业务支撑。n2、老师的威信降低的原因之一是教师的“教师的知识垄断”地位被打破了。出现“知识倒挂现象”n3、教师需要提高：沟通能力和教学情境策划能力。n4、教师要善于设计多种情境让尽可能多的
3、学生找到学习成功和自我实现的感觉。n5、交往的吸引力常常超过传媒，这是学校开发的重要资源。学习指导者n6、不要以教育手段解决教学问题，也不要企图以教学手段解决教育问题。n7、课堂提问的作用，主要是启发学生思考和检验教学效果。n8、锤子是用来砸的，钳子是用来夹的，如果锤子用惯，需要夹的时候（比如起钉子）我也用锤，钉子活动了，我把钉子起下来，于是我说：“用锤子当钳子用，有何不可”学生的平等对话者1、教育的本质是人与人相互作用和交流信息，而不是简单地由某些人灌输信息。2、而我们的对话往往是单向的信息灌输。第四节 学习者n1、教师应该是学习者，而且是比学生“更加没把握”的学习者。n2、教师不但是学习者
4、，而且是能引导学生学习的人。两套本领：学习者和“让学者”。n3、教师要适应学生，像细木工“适应木头”那样。n4、“学习者”是基础角色，是底色。第五节 心理工作者n1、心理教师n2、心理疏导师n3、心扉敞开倾听者第六节 家庭教育指导者n1、电视和卡通书破坏了小孩子的意志，强烈的震撼的刺激性画面特别破坏人的敏感，这些东西几乎不需要认真倾听，因为它们已经把音量放到最大，灌到你耳朵里来了；它们也不需要思考，因为那都是一些作用你感官的煽情，让你激动，不会是你冷静，而冷静是思考的前提。孩子接触这些东西多了，会变成一个感性的人，对任何理性的东西都不感兴趣了。他们哪怕集中精力五分钟也会觉得累，他们没有坚持学习
5、的起码意志力，最严重者甚至上课完全不能进入学习状态。我们把这种叫做习惯性思想懒惰。第六节 家庭教育指导者n习惯性懒惰，家长每天督促孩子大声朗读十分钟严肃的作品，坚持一年左右。第七节 班主任的角色模糊和角色冲突现象。n1、没有自我期待角色缺失n2、自我期待与工作需要的落差角色模糊n3、大多数班主任在工作中处于非学习状态，他们每日的活动都是“出口”大于“进口”，致力于改变别人而不是提高自己。第二章 班主任影响学生的手段n定规矩n评比n批评n惩罚n说服n表扬n榜样n集体舆论n师爱n威信第一节 定规矩n1、第一个问题是规矩在合法性问题。n2、教师中最迫切地要求权力在的人往往是最不善于使用权力的人。n3
6、、不可以拿班规体现班主任的个人意志。第二节 评比n1、师生的人性正在评比的压力下流失。n 师生的创造性正在评比的压力下流失。n 厌学与评比呈正相关。评比不减，厌学必增。n2、解决问题生的问题主要应该靠个案诊疗。n3、对班主任来说，只有班中一半左右同学尚未做到在事情，才可以用小组竞赛和评比的办法刺激学生去做。第三节 批评n1、批评的作用：一是改变他的外部行动，二是改变他的想法。（后者根本目的）n2、班主任批评过多的原因：一是不明白批评的根本目的，二是不善于控制自己的情绪。三是缺乏自我批评精神。四是方法只有批评。n3、如果你手里中人一把锤子，你就会把一切变成钉子。n4、批评在方法：一是相当多的批评
7、可以变为提醒。二是把批评变为理解。三是批评甚至可以变为表扬。n5、让学生认识自己的毛病，宁可用分析法而不用批评法。 批评中毒。第四节 惩罚n1、教育惩罚根本是一个规范化、具体化、情境化在问题。n2、可以适当采用在惩罚。一剥夺型 取消发言权、不准进教室、请出教室、回家去东西、放学不让回家、停课、调座位、没收物品、取消参加活动权、停职撤职 二是偿还型惩罚 要求道歉、赔偿、罚抄作业、强制补课、写检查、当众检讨 三是吃苦型 罚站、罚劳动、罚跑步。n四是冷淡式 五是间接 六是升级 报德育处、处分第四节 惩罚n3、应该禁止的惩罚 一是讽刺贬损 二是打骂 三是侮辱 四是公布隐私 五孤立 六不平等惩罚 七无关
8、联 八是学生连坐 九是家长连坐第五节 说服n1、说服教育的重要原则：一是说服学生的时候，教师的语言必须提供新信息。 二是要从学生的看法出发，而不是从教师的看法出发。说服并不是教师向学生宣讲自己的正确观点，以置换学生脑子里的错误观点，不是这样的，说服应该是先接纳学生的观点（不管正确与否），然后从这个观点出发，进行讨论，帮助学生自己认识到自己的观点有毛病，加以调整。 三是要把说服和必要的处理分开。说服只解决认识问题，说服中不要动用权力，说服中动用权力就是压服了。至于该不该给纪律处分，应该单说。第五节 说服n2、最高明的说服教育给学生的感觉不是“老师对了，我错了，老师真有水平”，而是“我原来错了，现
9、在自己想明白了，我还行”第六节 表扬 n1、表扬绝不是随便夸奖，表扬不可简单化、表面化。n2、分两类：一是官方，二是私人性质。n3、警惕“表扬中毒”第七节 榜样n1、我们该做的是，冷静研究一下，到底教师树立的榜样在什么样的情况下对学生影响最大。n2、榜样在什么情况下比较容易被学生接受。n一是与学生的价值观比较一致。二是与社会风气一致。三是与学生的“重要他人”的看法比较一致。四是推荐榜样，而不是命令学生学习某个榜样。五是通过学习榜样，能得到快乐 。第八节 集体舆论n1、属于“隐形武器”，最好让他自己发生作用。n2、是师生价值观互相碰撞的结果，是班级各个小群体价值观互相整合的结果。n3、不要求学生
10、和我保持一致，一个班级有多种声音才正常。第九节 师爱n1、只有心理型中的“情感性”问题可以用师爱解决。第十节 威信n1、威信的三个来源：一是人格魅力。二是职务权力。三是专业能力。n2、人格魅力：亲和力、善于倾听、关于换位思考、公平、公正、温和、宽容和耐心、诚信、乐观、开朗、幽默、漂亮。n3、建立威信的关键是反思自我，切实提高自身的价格魅力和专业能力。第三章 班主任类型n班妈型 班官型 鼓动家型 领袖型 导师型n科学家型 维持会长型 寨主型 书生型第四章 班主任工作的重点和边界n第一节 校园无小事 工作失去重点n第二节 没有教不好的学生，只有不会教的老师。 工作失去边界第二节 n意见n1、学生的
11、学习成绩，不能片面问责班主任n2、问题学生分三级处理。n3、问题家长的工作，社区和公安机关应该介入。n4、学科的课堂纪律和学生成绩，不能片面要求班主任负责。n5、非班主任班级管理的事务，不能随便交给班主任。第五章 班风建设n班风是什么n班风是怎样形成的n班风诊断n如何引导班风舆论、纪律、学风、人际关系第一节 班风是什么n1、班风是一个班级以价值观为核心的、有特色的氛围、行为方式、习惯。n2、班风内涵：一舆论方向 二纪律：主要应该看基本情况，不应该要求过严过细，特别要看该班纪律中“自觉纪律”含量如何。三学习氛围，要注意一的感受和他们真实能力的提高，尤其要看创造性。 四是人际关系。学生之间的人际关
12、系主要取决于他们的个性与价值观，而不是班主任的主观愿望和工作任务。班主任看学生“任务视角”，学生看“私人视角”，找“结合点” 五环境 六代表人物 七行为品牌 第二节 班风是怎样形成的n1、班主任就需要团结群众，和不良群体进行斗争。n2、班风是不同的友群较量的结果。第三节 班风诊断n1、常规诊断和特色诊断n2、女生的小矛盾，我主张少介入。第四节 如何引导班风 舆论n1、引导是软兵器，管束是硬兵器。第五节 纪律n1、纪律是一把双刃剑，过于严格的纪律分妨碍学生成长。n2、抓两头属于管理，抓中间，更富于引导色彩。n3、有体验才有自愿，有自愿才有自觉。因为游戏规则是在游戏中形成。n4、“造成教育少年的困
13、难的最重要的原因在于，教育实际在他们面前以赤裸裸的形式在进行，而处于这种年龄期的人按其本性来说，是不愿意感到有人在教育他。”苏基n5、硬纪律 软纪律n6、因为纪律本身生产不了多少东西，迷信纪律是不懂教育的表现。第六节 如何引导班风 学风n1、很容易误以浮躁为活跃。n2、班风是可以培育而不可以塑造。第七节 人际关系n1、引导人际关系的原则：一是师生关系，要注意平等和互相尊重，不可片面要求学生与班主任的个人看法、个人情感保持一致，二是引导生生关系，班主任在各个小群体之间要保持中立，尽量秉公办事，不要代表少数学生的利益。n2、画人际关系图n3、团结散兵。第六章 班级日常管理n教育与管理n管什么n谁来
14、管n怎样管第一节 教育与管理n教育姓教，不姓管第二节 管什么n1、不为：n班主任边界之外的事情，可以不为。n普通同学能做的事情，小组长可以不为，小组长能做的事情，班干部可以不为n估计会做无用功的，则不为。n芝麻事件，可以不为。n情况不明，暂时不为。n个别事情处理起来会影响大局，暂时不为。n没作好准备“不为”n像节能，节水一样节约语言，省下时间来用于思考。第三节 谁来管n1、小组长在纪律方面要做的只是提醒，班委在纪律方面要做的一般只是“规劝 ”n2、考虑建立“小法官”。公正、无私n3、建立“智囊团”，点子最多，给班主任当参谋。n4、保证哪个环节出了问题都有事先准备好的补救措施。n5、班干部服务：
15、不要拿小干部当“国家干部”、当亲信、不要期望值太高、不要求全责备、不要轻易用“招安”法、不要轻易撤换小干部第四节 怎么管n1、管理需要智慧n2、管理要以人为本n3、管理要准备多种方案n4、管理离不开妥协n5、遇事要探究原因、分类解决n6、增强管理的艺术第四节 怎样管吸烟n1、吸烟原因n2、烟民之间的关系n3、烟龄n4、家长态度n5、生存状态第七章 问题学生诊疗n界定和分类n步骤和方法n分类指导n案例第一节 问题生的界定及分类n问题生：品德、学习态度、习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生。n分类（p232）第二节 步骤 方法n1、问题生不要超过三个n2、步骤n一鉴定谁 二鉴定程度 三破坏和危险，决定轻重缓急 四全面了解情况（幼儿园的表现、六岁以前跟谁在一起，性格特征怎样）观察法搞点心理测验、中学生常用词语联想法、早期记忆法和解释梦 五提出假设，初步确定 六评估家庭教育能起的作用 七诊疗方案 八反馈评估，随时修正。第三节 问题家庭的分类指导n1、怎样评估起的作用n是家长对孩子是否失控、责任心、诚实度、虚心、悟性、意志力、时间、教育观念、家中的地位、之间是否一致n2、分类指导