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1、小学语文教学模式的现状反思与发展策略春江中心校教师：赵孟军一、对小学语文教学模式的现状反思2001 年，教育部颁布了全日制义务教育语文课程标准（实验稿），标志着我国语文课程改革进入了一个新的时期。小学语文作为基础教育的重要组成部分，在 新课标 的引领下，从理论探讨到应用研究， 都在不断走向深入，教学模式的建构也有了突破性的发展，“导学法” 、“诵读法” 、“质疑法” 、“情境法”从不同方面诠释了新课标理念，取得了瞩目的成果。但是，从总体上看，发展并不平衡：（一） “新瓶旧酒” 在新的教学模式的构建过程中,是否考虑学生学习方式的转变新课标出台后，如一股春风吹遍大江南北，其对广大教师教育理念更新的
2、意义是不言而喻的。然而，明白了为什么要这样做， 却不清楚到底该怎样做，这恐怕也正是许多一线教师深感困惑的地方。究其原因， 有三点值得深思：1. 对 新课标学习认识不够。冰冻三尺，非一日之寒。若想在一夜之间，把左右教师数十载， 左右小学语文教学数十载的一些落后的思想观念扫除干净，开创小语“千树万树梨花开”的美好局面，显然是不可能的。更何况，新课标所带来的新理念、 新思想本身也并不是重起炉灶， 它与传统的教育理论有着千丝万缕的关系；加上部分老师对新课标学习不够深入，断章取义，教学难免出现“新瓶装旧酒”的现象2. 对旧的教学模式过于依赖。不少教师，特别是中老年教师，在语文教学中仍然使用着传统的教学模
3、式和方法。所谓的改革，也只是把“讲授式”、“串讲名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 5 页 - - - - - - - - - 式”，变成“问答式” 。课堂上老师“牵着 ”学生的“鼻子”走，学生处于被动接受的地位没有得到根本改变。 这显然与 新课标 理念与素质教育的要求大相径庭，亟需变革。3. 教学评价体系发展不完善。新课标所倡导和构建的评价体系在两年的实践中已有了长足的进步和发展。但是，由于新的教学评价重过程， 重积累，重视能力培养， 关注个性差异， 为老师
4、的实际操作带来了一定的难度，加大了工作量。加上评价体系处于摸索阶段， 不可避免存在着不合理须改进的地方。另外，在应试教育的惯性作用下，分数仍是一些地方衡量教学质量的重要标准。因此，评价改革在有些地方出现“上有政策，下有对策”的怪异现象，课堂改革也因之步履艰难。（二） “邯郸学步” 在新的教学模式构建过程中，是否考虑学生实际和教学实际随着基础教育改革的持续深入，语文新教材的广泛使用， 小学语文课程改革进行得如火如荼。 然而，在小学语文课堂里， 会看到有的老师对时下的教学模式“邯郸学步” ，存在不足与误区。具体表现为：1. 忽视文本的价值取向。在小学语文课堂，经常可以看到，教师对学生的回答，哪怕是
5、不着边际，哪怕是南辕北辙，也从不轻易否定，甚至还大加褒扬；经常可以听到老师说：“你们想怎么读就怎么读” 、“想怎么说就怎么说”、“你们喜欢哪节就学哪节”似乎不这样就不足以凸现学生的独特感受，不足以显示老师的先进的教学观。 试问，学生的阅读感悟就一定正确吗？教师的因势利导体现在何处？我们认为， 教师在充分尊重学生的独特体验的同时，决不能无视学生的认识偏差， 忘记文本的价值取向。 惟有在正确的价值取向下， 将学生的认识偏名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 5 页
6、- - - - - - - - - 差通过师生的平等对话， 交流、转化成新的教学资源， 才能在教学相长中实现既定教学无忧论文网目标，帮助学生形成正确的价值观。2. 追求表面的学生主体。在课堂教学中，老师常常安排学生质疑，然后，根据学生提出的问题学习课文。这一“质疑解疑”的模式是针对传统的“呈现 接受”模式提出的，其先进性不容置疑。但是，突现学生主体到底以何为标志？由学生提问就算突出主体了吗？且不说这样做是否具有普遍适用性；且不说课堂教学是单主体， 还是双主体， 至今尚无定论， 即使认定学生是唯一的主体，我们也必须同时承认教师的主导地位。还有分组讨论，已作为体现学生主体，体现合作学习的一个重要手
7、段被反复使用，但是什么时候分， 为什么分，怎么分，才能真正做到“省时高效”呢？我们认为，无论是“质疑 解疑”，还是“分组合作”，将其视为时髦，作为摆设，以不变应万变，一律简单机械地套用，决不是真正的课程改革。 只有从实际出发， 灵活运用，让学生充分参与语文学习实践，才能真正体现以学生为主体。3. 讲求无限制的课外延伸。适当引进相关的课程资源，拓宽教材内容，有利于开阔学生眼界，培养学习兴趣，符合新课标精神。但是，上课动辄扩展，课后必定延伸，背景资料、相关作品、发展历史试问，学生能有多少精力应付延伸作业？课课延伸是否有这个必要？我们必须认识到，老师和学生的精力是有限的，过早、 过多地补充其他内容或
8、过多安排与语文学习关系不大的活动，其后果势必导致师生对教科书，对教学内容本身的忽视。 何况，现在学生所缺乏的，往往并不是搜集资料的能力，而恰恰是处理资料的能力。因此，我们认为，教师在开发课程资源的同时， 必须立足于课内， 立足于教材本身， 对开发课外资源要纵观全局，有长远的打算。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 5 页 - - - - - - - - - 二、小学语文教学模式的发展策略构建 新课标 理念下的小学语文教学模式，既要开拓创新，又要稳步前进，对构建
9、模式中存在的问题，务必要有清醒的认识。（一） 理论先导，避免模式过于细化教学模式是教学理论和教学实践的中介，决不能把教学模式简单地等同于教学步骤或教学环节。诚然，随着教学模式在教学过程中的展开， 必然表现为相应的步骤或环节， 这是对教学模式的活性诠释。但若把精力集中在这些具体化的环节和步骤上，单纯追求细节的趋同， 势必舍本逐末，对具体的教学有害无益。因此，在构建语文教学模式时，要从理论的高度着眼，尽量淡化机械的环节和步骤，避免过于具体化、机械化。只有这样，教学模式才会起点高，适应面广。（二） 批判继承，实现模式整合优化对于许多教师来说，在构建新的模式时，如果彻底否定具有很多合理成分的已有的教学
10、模式，定会感到无所适从。 我们认为，以批判继承的治学态度，以“整合优化”的治学方法，构建新的小学语文教学模式是现实可行的。 “整合”的前提是学习，借鉴原有的先进教学经验和方法，转变自己的教学观念和思想；“整合”的关键是运用，在教学实践中不断地改造、创新，并形成自己独特的教学风格；“整合”的目标是超越，用一种开放的态度对待已有的模式， 注意模式之间的渗透与组合，为我所用， 创造富有个性的教学模式。（三） 立足整体，注重模式群系构建小学语文教学模式的建构要有整体意识，不能仅把目光盯在某一学段，既应看到各学段语文教学的个性，又应了解其共性。同时，在强调整体的前提下， 还要尽量做到多样化， 适应教学实
11、际的需要。因此，简单地以模式能否大面积推广作为评判其优劣的标准是不妥的，想找到一名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 5 页 - - - - - - - - - 个对任何具体教学过程普遍有效的教学模式也是不可能的。我们认为，教学模式的构建还应特别强调模式群系的建设， 即无忧论文网主体模式与其相关的子式和变式构成模式组， 多个模式组组成模式群。 只有针对不同的教学实际， 多组甚至多群教学模式协同合作， 立足于小学课堂， 形成大语文的教学模式， 才能有效地推动小学语
12、文的课程改革。（四） 推陈出新，促使模式与时俱进教学模式决不是教学规律探寻的终点，而仅仅是规律探索过程中的一个站点。鸟瞰我国的小学语文教学， 不难发现， 科学的教学模式总在一定时期内促进语文教学的发展。但随着教学理念、教学课程、教学手段的更新发展，原有的教学模式将逐渐凝固僵化，无法适应时代的需求。如果不及时调整，则极可能变成“八股模式” ，成为新的固步自封的开始。因此，我们认为，教学模式应是开放的、与时俱进的。只有从实际出发，对教学模式随时予以必要的调整，使模式稳中有变，常教常新，方能顺应当今的教育潮流，呈稳定状态发展，从而使小学语文的教学模式进入一个崭新的层面。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 5 页，共 5 页 - - - - - - - - -