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1、实例研究一、案例对比摘选两位教师A、B对同一课的不同上法。如下：课题：Where is my backpack？（1a、1b）教学目的、要求：要求学生通过反复操练，学会寻问物品的位置，掌握基本句型“ Where isare ”，及其回答“ It isThey are ”，能熟练运用“ on、in、under ”三个方位词。重点、难点：on、in、under用法，基本句式“ Where is.? Its. ”、“ Where are.? They are. ”的表达，会区分单、复数。 教师A的上课案例 教具准备：PPT、实物（学生文具）教学过程：（一） 导入：1、教师背双肩包进教室，然后将包卸下
2、放在讲台上，向学生介绍：“ This is my backpack. ”语音重点在新词“ backpack ”，并写在黑板上。2、问全班：“ Where is my backpack now? ”引出介词“ on ”，板书“ on the desk ”。导入本课学习内容：三个方位词“ on、in、under ”。（二） 用学生的文具，以开火车形式，及学生进行一对一的轮组对话，操练方位词。“ Where is your backpack? ” “ Its in my desk. ”“ Where is your pen? ” “ Its under the chair. ”（三） 请一名同学代替
3、教师的角色，进行生生一对一操练。（四） Groupwork。四人小组互相进行方位词操练。然后请小组表演。（五） 教师根据学生单数掌握情况，适时引入复数对话练习。形式仍如上，先师做引导，后由生自主练习。最后小组活动。（六） 讲解课文相关内容，学习新词、带读对话等，由教师主导完成。（七） 整个新课知识点教授完毕后，教师插入了一个游戏：1、首先教学生几个常见几何图形的英语名称，如circle（圆）、rectangle（矩形）、square（正方形）、triangle（三角形）等。2、示范。教师展示一幅图（见图1），然后一边指者上面的字母（或数字），一边向学生解释：Look. This is a ci
4、rcle. E is in the middle of the circle. S is under E. F is in the bottom of the circle. 7 is on the right of the circle and 5 is on the left of the circle. Whats on the top of the circle? Its M.3、教师重新用其他图形示范一两次，目的是让学生熟悉不同的介词或介词词组。如in、on、under、behind、near、in front of、on the right、on the left等。4、每个学生准
5、备一张白纸和一只铅笔。教师开始念一段文字，学生则根据所听到的内容画图。之后由学生轮流描述，其他学生画图。画得又块又好者当描述人。在这个游戏中，教师将各种方位词综合运用，以考验学生的掌握情况。游戏设计比较好，只是有个别单词似乎太难，学生一时还无法反应。最后，教师在游戏中结束了本课。 教师B的上课案例 教具准备：PPT、实物（an english book、a set of keys、photos、a backpack、a pen）教学过程：（一） 游戏导入：寻物启事LostMy blue backpack.My name is Nina.Please call .课前将backpack藏于第一排
6、某课桌下，以“ Lost ”为线索，既复习上节课所学“ Lost ”的写法，又通过师生情景对话，引出“ backpack ”这一新词，及“ where is.? ”句型，并使学生对“ under ”有初步的感性认识。（二） 找到backpack后，教师让学生猜包里有哪些物品，并揭晓：1、取出an English book,向全班提问：Whats this in English? What color is it?Then the teacher puts the English book on the table.（板书“ on the table ”）2、取出a set of keys，将钥
7、匙放在书上，暗示学生说：I put the keys “ on the book ”由2个例子让学生自己总结出“ on ”的意思。（板书“在上面”）3、取出photos,以“ There are three photos in my backpack. ”（板书“ in my backpack ”）然后向学生介绍照片中的人，复习上一单元介绍家庭成员所用的句型“ Its ”、“ This/That is ”、“ These/Those are ”。以“ So，there are three people in my family. ”（板书“ in my family ”）由此，由学生自己总结出
8、“ in ”的意思。（板书“在里面”）4、 取出apples，将4个苹果放在桌上，暗示学生说出There are four apples “ on the table ”。然后将书放在苹果上，提示学生：苹果在书的下面了。由学生来描述苹果的位置：The apples are “ on the table ”，and “ under the book ”。（板书 “ under the book ”）本课学习重点转向板书，小结：on the table/book在上面 in my backpack/family在里面 under the book/desk 在下面在这一部分，教师运用猜物品游戏，始
9、终以趣味性提问，激发学生的好奇心和学习兴趣，将原有知识及新内容相联系，并及时小结，引导学生积极构建自我知识体系。（三） 教师以a pen和a book为例，向学生演示on、in、under三个位置关系，然后请学生上讲台拿物品操练，使他们对这三个方位有加深认识。（四） 看图片学单词（16个：table、desk、bed、bookcase、dresser、sofa、chair、keys、backpack、baseball、books、drawer、plant、TV set、alarm clock、computer game）（五） Show “ 1a ”pictureThe picture of
10、Tommys family.让学生自己找物品说方位，回忆、操练三个方位词，使学生在脑海中形成更形象直观的空间概念，并加强“ Where is？Its ”、“ Where are？They are ”基本句型的语感，掌握询问物品位置的表述。快速校对1a中左框单词匹配的答案。（六） 学生Groupwork，对话表演。1、 单数1）展现一张关于pen和table的位置关系图，分为三组：a. Where is the pen？ Its on the table.b. Where is the pen？ Its in the table/drawer.c. Where is the pen？ Its u
11、nder the table.2）然后呈现一张物品摆放位置图，让学生做groupwork，根据图片中的物品，用“ Where is？Its ”的句式进行对话表演。2、 复数1）展现一张关于keys和table的位置关系图，分为三组：a.Where are the keys？ Theyre on the table.b.Where are the keys？ Theyre in the table/drawer.c.Where are the keys？ Theyre under the table.2）然后呈现一张物品摆放位置图，让学生做groupwork，根据图片中的物品，用“ Where
12、are？Theyre ”的句式进行对话表演。3）单、复数综合操练。（七） Game找朋友，课外补充知识：behind、near、in front of1、以A为学生名字代码，要求学生根据老师指令，如：A is in front of B（B是确定的，报出其名字），集体猜A。A is behind B.A is near B.（A可以有2个人）A is near B and A is behind C.Who is A？A is in front of B. 等等。2、继续以指令的形式，但不再是集体猜，而是要求当事人A自己举手，其他同学保持安静，不允许提醒，看看是不是所有的人都能掌握新学的方位。
13、随意抽。3、请学生自己来描述其座位关系。用in front of、behind、near说出周围同学的名字，及和自己的位置关系，说的越多越详细越好。（八）教师小结本课知识点，注重对学生知识习得的体系化。 评析综合比较，A和B老师的两堂课有相当大的差异，虽然都使用了游戏教学，目的和作用却不尽相同。A老师主要是在新课授完后临下课前的一段时间运用游戏，其他时间基本以口授和操练为主，游戏的作用大体为复习巩固。机械的操练使学生有些疲惫。当然，这个游戏的设计还是不错，参及性强，时间把握在1015分钟，最后在游戏中结束课堂。而B老师则是整节课主要由几个游戏构成，除了新课呈现部分有必要的讲解和带读外，其他部分
14、基本在游戏中完成，如导入、操练、巩固等，游戏及教学相融，让学生自我探索、自我体会，在错误中发现、体验、提高。根据这两种操作体现的游戏及教学间的关系，前一种为补充式游戏教学，是当前大部分中小学教师采用的形式。在访谈中，就有不少教师流露出对“补充式”的认可，他们认为游戏教学即是“在教学中穿插一定的游戏活动”，“是对课堂空闲的调剂或补充”；游戏，只有在公开课才拿出来装扮门面，平时由于工作繁忙、精力有限，根本无暇设计游戏，仍以朗读等口头操练为主，顶多偶尔为僵硬的课堂打一针“兴奋剂”，目的是唤醒沉睡的学生。可见，当前中小学英语游戏教学存在着颇多理念的误区和实施的盲区。而我们小学英语课堂真正追求的应该是融入式游戏教学，即B老师采用的方法。这种方式下，游戏和教学并非毛糙的补充，而是理念升华后的融合。当然，补充式并非一无是处，在以考试为中心的高年级英语教学中，它还是占有一席之地。但由于小学英语教学内容相对特殊，多为字母、单词、简单的句子以及由简单的句子构成的小对话或小篇章，针对这每一项语言内容，都现存有比较丰富的游戏，使小学英语课堂能够全程融入游戏，因此“融入式”更具优越性和适应性。7 / 7