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1、小学科学课程资源开发与利用研究蔡海军（湖南第一师范学院，湖南师范大学教育科学学院 湖南 长沙 410002）摘 要：小学科学课程资源开发与利用是目前我国小学科学课程改革特别关注热点问题之一。本课题从小学科学课程资源开发模式、小学科学教师资源培育、小学科学教材资源开发与利用、小学科学实验室资源建设、小学科学课堂生成资源有效利用和小学科学校园文化资源营造等方面在理论与实践上对此问题进行了较深入研究，初步建立起了符合新课标、适应新教材、切合学生特点和时代特点小学科学课程支持系统，促进了小学科学新课程顺利实施和稳步推进。关键词：小学科学；课程资源；开发；利用中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编
2、号：对于课程资源认识，美国课程理论专家泰勒（Ralph W. Tyler）提出了课程计划三种来源，即对学习者本身研究、对校外当代生活研究、学科专家建议。美国知名课程史学家坦纳夫妇（Daniel Tanner & Laurel N. Tanner）从社会、知识世界与学习者本质对课程来源进行了探讨。因此，在美国，课程是直接面向自然和社会生活。在我国，对课程资源研究是随着新一轮课程改革推进而展开，目前已成为课程理论界研究一个新领域。有人把课程资源分为素材性资源和条件性资源两种。有人对课程资源系统进行了分析，将课程资源分为思想资源、知识资源、人力资源、物力资源等几个子系统。还有人对课程资源按照不同标准
3、作了分类，根据来源分为校内课程资源、校外课程资源、网络课程资源；根据性质分为自然课程资源和社会课程资源；根据物理特性和呈现方式分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；根据存在方式分为显形课程资源和隐形课程资源。这些分类，说明了人们对课程资源认识深度和广度，也说明课程资源丰富多样性，但怎样针对具体课程充分有效地开发与利用课程资源，人们研究还很欠缺。“十五”规划期间，我进行了“小学科学新课程实施研究”课题研究，发现小学科学课程资源短缺是制约小学科学新课程有效实施瓶颈。怎样有效地开发与利用小学科学课程资源来推进小学科学课程改革呢？于是，在“十一五”规划开始后，我就申报了“小学科学课程资源开发与
4、利用研究”课题并获得教育科学规划办立项，我利用我院是培养小学教育师资为主高等师范院校优势，在省内建立了20余所研究基地，协同各方面力量在小学科学课程资源开发与利用这一领域进行了一定理论研究和实践探索,公开出版专著(教材)2本、开发小学科学校本教材2套、发表学术论文和教学案例28篇，结题鉴定为优秀，现就其中一些主要学术成果阐述如下。一、小学科学课程资源概念及开发原则对“小学科学课程资源”概念准确把握是开发和利用小学科学课程资源前提，收稿日期：基金项目：湖南省教育科学“十一五”规划课题“小学科学课程资源的开发与利用研究”（XJK06BJJ005）；科普基地建设与科学教育专业建设结合，促进小学生科学
5、素养提高的机制与途径研究（湘财教指【2010】142）作者简介：蔡海军（1968-），男，湖南益阳人，湖南第一师范学院副教授，湖南师范大学教育科学学院访问学者，硕士，主要从事小学科学教育研究。而科学（36年级）课程标准就课程资源仅仅作了一个笼统表述，为此，我们对“小学科学课程资源”内涵与外延作了明晰界定：小学科学课程资源是小学科学课程设计、编制、实施和评价等整个发展过程中可资利用一切人力、物力及自然资源总和；它包括科学教师、科学教材、科学实验室以及其他广泛存在于学校、家庭、社区和大自然中所有利于实现科学课程目标，促进科学教师专业成长和学生个性全面发展各种资源；它既是知识、信息和经验载体，又是小
6、学科学课程实施媒介；小学科学课程资源具有广阔性、探究性、亲和性、综合性和开放性等五大特征。小学科学课程资源开发应遵循现实性原则（指小学科学课程资源开发要面对科学教学现实和学生生活现实）、经济性原则（指课程资源开发要尽可能用较经济投入，获取较理想效果，具体包括开支经济性、时间经济性和空间经济性）、开放性原则（指小学科学课程资源开发过程中对类型、空间、途径和内容宽容和多样化）、个性化原则（指小学科学课程资源开发不应强求一律，应发挥地域优势，强化学校特色，扬长避短，突出个性）和适度性原则（指小学科学课程资源开发和利用过程中要权衡深度和广度问题，避免“走马观花”、“浅尝辄止”等做法），这五大原则提出有
7、效指导了我省小学科学课程资源现实开发与有效利用。二、小学科学课程资源开发多种模式“资源”是相对于“开发”而言，资源价值在于开发者去发现，小学科学课程资源开发是有规律可循，小学科学课程资源开发有多种模式:根据开发者不同，有专家主持开发模式（学科课程需求专家主持开发师生利用资源）、教师主导开发模式（课程教学需求教师主导开发学生消费资源）和学生主体开发模式（教学内容需求学生主体开发学生共享资源）；根据资源特点及需求不同，有满足需求开发模式（学生需求资源调查遴选优化资源利用）、弥补缺陷开发模式（资源调查诊断缺陷资源创新资源利用）和突出优势开发模式（资源普查提炼优势校本课程资源利用）等。这些模式构建有效
8、引领和指导了一线教师开发与利用小学科学课程资源。三、小学科学教师资源培育三条途径小学科学教师是指小学中专门从事科学教育教学活动一种特定角色人群，是保证小学科学课程实施首要条件，是小学科学课程资源鉴别者、开发者、积累者和利用者，兼具条件性与素材性课程资源双重属性，因而是最为重要小学科学课程资源。科学教师素质状况决定了小学科学课程资源识别范围，开发与利用程度以及发挥效益水平。在小学科学课程资源建设过程中，必须把优质小学科学教师资源培育放在首位，通过这一最重要课程资源突破来带动其他课程资源优化发展。毫无疑问，学生发展必须依靠训练有素专业教师，教师必须做好准备以便能给在能力、需要、经验和学习方法各有不
9、同学生提供优质教学。因此小学科学教师必须发展成为科学课程建设者、科学学习促进者和科学教学研究者，不断走向专业化。促进小学科学教师专业化基本途径有三条：一是通过高等院校科班培养（即职前教育，通过高等院校设置科学教育专业或在相关专业开设科学教育课程，专门培养小学科学师资）；二是通过培训机构继续教育（即职后教育，通过学历进修、业务学习、经验交流和短期培训等形式对在职科学教师进行进一步教育）；三是通过一线教学行动研究（行动研究是教育科研重要方法，通过在一线科学教学实践过程中开展教学研究活动来提高教师自身素质、促进专业成长）。作为培养小学教育师资为主高等师范院校，我们开办了科学教育专、本科专业，在小学科
10、学教师科班培养上作了大量研究，既取得了理论成果，如构建了科学教育专、本科人才培养体系；编著了小学科学教学论（2009年1月由湖南科技出版社公开出版），同时修订了小学科学实验与制作（第2版）（2011年11月由中南大学出版社公开出版）一书，这2本书目前已广泛用作师范院校科学教育和小学教育专业教材、湖南省小学科学教师继续教育培训教材以及在职小学科学教师教学与科研参考书，使用过程中受到师生、学员和读者们一致好评。同时也取得了实践成果，如本课题研究每一年我们都向社会输送了一批优质毕业生，其中好些毕业生凭借真才实学，在长沙市各区小学科学教师公开招考中脱颖而出，并在随后工作中迅速成长为学校、市区和省里小学
11、科学教育骨干。四、小学科学教材开发与利用三个层面小学科学教材是教师指导学生学习科学一切教学材料，它包括科学教科书、讲义、讲授提纲、教学参考书和声像材料等，本课题所讲教材主要是针对科学教科书（即科学课本）而言，它是由课程专家、学科专家和优秀科学教师共同编写系统地反映科学学科内容教学用书，是体现科学课程理念、课程目标及价值取向现实文本。它作为科学教学一种载体、一种材料和工具，是教材编写者、科学教师及学生之间对话文本，是教材编写者为实现科学课程目标而选择一个范例。小学科学教材作为科学教学活动依据和凭借，是最公认、核心小学科学课程资源。教师组织科学教学必须依据教材，学生开展科学学习必须凭借教材。在小学
12、科学课程资源开发和利用中，小学科学教材开发和利用举足轻重。小学科学教材资源开发与利用主要涉及编写小学科学新教材、创造性使用科学教材和自主开发科学校本教材等三个层面。编写科学教材是直接意义上地开发小学科学教材资源，不是科学教师人人可为，并且目前市场上各具特色小学科学教材版本已经很多，因而我们把研究重点放在了科学教师人人必为创造性使用小学科学教材上，“用好教材，超出教材”、“走进教材，走出教材”，不生搬硬套地“教教材”，而是灵活地、创造性地、个性化地“用教材教”，这是一线科学教师开发与利用教材资源根本所在。“用教材教”要把握尊重、用好和创新基本原则，要以教材为圆心，向外延伸，不止于教材，不局限于教
13、材。创造性使用小学科学教材基本模式有挖掘“优势”模式、弥补“缺陷”模式、填补“空白”模式和拓展“内涵”模式等四种。承担“小学科学教师创造性使用教材研究”湘潭市雨湖区云塘学校子课题组成员探索并归纳出了创造性使用教材五种具体方法，即增加法、删除法、替换法、链接法和改编法，具有较强实用性。自主开发科学校本教材是课程改革对科学教师提出高要求，是开发与利用科学教材资源又一重要内容。对于小学科学校本教材开发，我们提出了“五性”原则，即教材定位符合办学理念，体现发展性；内容选择了解学生需求，体现适应性；过程设计发挥教师特长，体现主体性；版面形式学生喜闻乐见，体现趣味性；教材使用注重分层指导，体现功能性。承担
14、“开发小学科学校本课程走近科学研究”岳阳市东升小学子课题组成员，有效践行了“五性”原则，编写了一套科学教育校本教材走近科学（共6册）。教材内容丰富，融风土人情、地方风貌、百科知识、学校特色于一体。这套校本教材，在全国青少年科学教育师训计划领导小组举办科学教育校本教材评选中，以其系列化、科学化、规范化特点荣获一等奖。课题组成员在使用走近科学教学过程中探索出科学教育学校、家庭、社会联动模式，并形成了学校科学教育特色，成为“湖南省青少年科技活动示范基地”。此外，承担“创造性使用湘教版小学科学教材研究”湘潭县云龙实验小学子课题组也开发了一套科学教育校本教材小学生“两型社会建设”教育系列读本。此套教材共
15、有3本：亲亲大自然低年级读本、走进大自然中年级读本和绿色自然 环保家园高年级读本，教材通过主题教育形式，引导学生欣赏和关爱大自然，关注家庭、社区、国家和全球环境问题，提高节约资源意识，养成良好环保习惯，获得人与环境和谐相处所需要素养，引导学生选择环境友好型生活方式。五、小学科学实验室资源有效开发与利用小学科学实验室是落实小学科学三大课程目标重要物质基础，是实施小学科学新课程第一阵地，是学生在校开展科学探究重要活动场所，是一种基本条件性课程资源，对培养学生科学素养起着不可替代作用。小学科学实验室建设必须遵循六大原则：科学性原则（指实验室区域划分、设施安置要按科学规范进行，实验室内容涉及广泛、学科
16、交叉，包括物理、化学、生物、自然等领域）、严谨性原则（指实验室内张贴名人画像、格言警句、操作规范图片等要体现严肃认真、活泼健康氛围）、趣味性原则（指实验室陈列实物、模型、标本要醒目，展示学生成果等要有趣味）、互动性原则（指学生采用小组活动方式，每小组共享一个实验操作台，便于小组同学之间合作互动，同时师生可以共同使用一个更大实验台）、实用性原则（指实验室内产品配备和工具、仪器、材料摆放要实用，符合学生探究需求，管理方便，开放时间长）和安全性原则（指水和电分离，给、排水系统一律设置在教室周边，安装安全电源系统。防火、防毒、防伤“三防”措施及应急处置办法缺一不可）。有效开发与利用小学科学实验室资源在
17、于把科学实验室建设成为蕴含知识场所、实践创新空间、探究科学天地、展示潜能舞台、放飞梦想家园，达到“让每堵墙每扇窗都会说话，每一个角落都是学生喜欢园地”境界，把科学实验室开发成了一本动态丰富多彩教科书。六、小学科学课堂生成资源有效利用小学科学课堂生成资源是在一定科学课堂教学情境中即时生成、超出教师预设方案之外新问题、新情况，即表现在学生言语、行为、情绪方式表达中出现“节外生枝”情况，它具有动态性，稍纵即逝，是最为鲜活小学科学课程资源。准确、及时地捕捉这些生成资源并对其加以合理利用，将使小学科学课堂不断涌现精彩、鲜活画卷。我们特别在利用小学科学课堂生成资源指导学生开展科学探究活动方面进行了研究：小
18、学科学教师要亲身介入并认真观察学生科学探究活动，随时掌握他们活动进展情况，及时把握课堂探究活动中生成有利资源，有效指导学生开展科学探究：捕捉“即时兴趣”，切时指导；抓住“认知困难”，切机指导；关注“意外问题”，切实指导。这为小学科学课堂生成资源有效利用提供了理论指导和实践范例。七、小学科学与校园课程资源有效整合与利用校园课程资源是最便利小学科学课程资源，它涵盖了校园内人力、材料、设施、工具和活动等要素所构成诸多教学资源。承担“小学科学课程校园资源有效整合与利用研究”长沙市芙蓉区燕山小学子课题组成员进行了大量研究和实践，探索出小学科学课程整合校园资源三种基本方法：隐性资源深挖细找法、显性资源列举
19、整理法、中性资源组合提升法；凝练出小学科学课程整合与利用校园课程资源三类教学范式：学科整合式、设施整合式和活动整合式，如“作文教学与科学探究整合应用”就是“学科整合式”典范、“利用科普场馆开展小课题研究”就是“设施整合式”典范、“科普艺体节”就是“活动整合式”典范；创建了小学科学校园资源“放飞科普梦想”网络整合平台，设置有课后拓展、生活科学、科学知识、专题作品、观察日记、科学家故事、小明星、科技与发明、科技获奖、人气英雄、低年级专区、资源链接、我问题、专题评价、整站搜索等多个板块。这些研究和实践，实现了小学科学课程校园资源有效整合和充分利用，全面提高了小学科学教学水平，达到了培养学生、成长教师
20、、发展学校目，使燕山小学成为有名科普实践特色学校。八、小学科学校园文化营造模式校园文化作为课程资源在新课改中越来越受到人们重视，小学科学校园文化资源营造是小学科学课程资源开发与利用重要一环。小学科学校园文化资源包括校园科学环境文化、科学设施文化和科学活动文化等内容，小学科学校园文化营造具体表现在校园科学环境布置、校园绿化建设、科学教室和科学场馆等设施建设、校园科学活动开展等诸方面。承担“小学科学校园文化营造研究”长沙市芙蓉区育才小学子课题组成员进行了大量研究和实践，首创了“制度宣传场馆活动”一体化小学科学校园文化营造模式：以制度文化建设为载体，形成小学科学校园文化规范；以科学教育宣传为手段，彰
21、显小学科学校园文化特色；以科学场馆建设为保障，厚实小学科学校园文化底蕴；以丰富科学活动为载体，提升小学科学校园文化档次。这种一体化小学科学校园文化营造模式大大丰富了学生学习生活，提高了学生科学素养，促进了教师专业成长，打造了学校教育品牌。九、小学科学学习评价有效方法“评价”不仅是一种手段，也是一种课程资源，充分开发与利用这种资源，有助于小学科学课程教学和培养学生健全科学人格。学生是课程资源生命载体，对他们科学学习进行有效评价能促进科学课程资源二次开发。通过研究我们总结了发展性评价理念下科学学习评价三类有效方法，即目标取向“标准”评价法、过程取向“档案”评价法和主体取向“自省”评价法。承担“小学
22、科学课程校园资源有效整合与利用研究”长沙市芙蓉区燕山小学子课题组成员还将语文、数学笔试，英语口试，音、体、美、科技实际操作等评价资源加以整合，应用到科学课程进行评价，探讨出“课堂常规+课后实践+卷面测试”综合评价方式，有效促进了学生发展。总之，尽管本课题研究取得了一批创新性学术成果，也培养了一批科教界骨干力量，还打造了一批小学界品牌学校，但由于受到研究时间、研究经费、研究精力等诸多条件局限，本课题研究还不够系统，一些问题有待继续研究，如如何有效挖掘和利用家庭及其他社会力量等人力资源问题，特别是如何让这些资源有机组合形成合力共同作用于科学课程值得系统地研究；再如如何构建一种学校、社区、社会联动机
23、制促使社区、社会主动提供资源满足学校科学课程所需，学校通过科学课程教学直接服务社区、社会，如此形成学校、社区、社会良性互动循环，非常值得研究；再如计算机、多媒体、互联网等信息技术作为最富时代气息小学科学课程资源，本课题研究中虽有所涉猎，但还很不够，没有形成系统理论成果，值得深入探讨。参考文献1 Ralph W. Tyler. Basic principles of Curriculum and InstructionM.Chicago and London: the University of Chicago Press，1949.2 Daniel Tanner & Laurel N. Tan
24、ner. Curriculum Development: Theory into PracticeM.New York: Macmillan Publishing Co. Inc. & London: Collier Macmillan publishers，1980.3 中华人民共和国教育部.科学（36年级）课程标准S.北京:北京师范大学出版社，2001. 4 韩辉，夏永瘐，周扬编著.小学课程资源开发和利用实践智慧M.北京：高等教育出版社，2004.5 余 虹.小学科学课程资源开发利用策略J.教学与管理，2008，(3)6 吴刚平.课程资源开发与利用J.全球教育展望.2001，(8） Res
25、earch Report onThe Elementary School Science Curriculum Resources Exploitation and Utilization StudyCAI Hai-jun(Hunan First Normal university, Changsha, Hunan 410002, China)Abstract: The exploitation and the utilization of the elementary school science curriculum resources is one of the hot issues w
26、ith particular concern of primary school science curriculum reform in our country currently. The topic has deep research in theory and practice on exploitation mode of elementary school science curriculum resources, the cultivation of elementary school science teacher resource, the exploitation and
27、utilization of elementary school science textbooks resources, the construction of elementary school science laboratory resources, the effective utilization of elementary school science classroom generating resources and the building of campus culture resources of elementary school science, etc. Thro
28、ugh the research, we preliminary establish elementary school science course support system comply with the new standard, adapt to the new textbooks, suit student characteristics and time characteristics, to promote the smooth implementation and steadily developing of new elementary school science curriculum.Key words: Elementary school science; Curriculum resources; Exploitation; Utilization【作者简介】工作单位：湖南第一师范学院教育科学系职务职称：系部副书记、副教授研究方向：小学科学教育通讯地址：湖南省长沙市书院路湖南第一师范学院教育科学系邮政编码：410002联系电话：1（O） （M） （M）邮子信箱：6 / 6