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1、编号： 商河县教育科学规划“小课题”申报评审书 课题名称： 初中语文有效预习的策略研究 主 持 人： 吕明丽 所在单位： 商河县贾庄中学 课题领域：初中语文课堂教学之有效预习策略研究学 科： 初中语文 编号： 课题名称：初中语文有效预习的策略研究 姓 名吕明丽所在学校商河县贾庄中学邮 编251619性 别女职 称中学二级教师学 科语文学 历本科电子邮箱L电 话课题界定和理论依据研究适合中学生语文学习的科学有效的预习方法，培养学生预习习惯的有效策略。提高预习的效果。布鲁姆的“发现教学”布鲁姆在发现的行为一文中指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切
2、方法。”布鲁姆认为，“学习就是发现”，教学的过程不是把现成的结论提供给学习者，而是从学习者好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者自己发现、解决问题的过程。“发现教学”强调学生自我思考、探究和发现事物，学生是知识的发现者，而不是消极的接受者。建构主义学习理论建构主义教学观认为，应该在学生原有的认知水平上进行有效地建构，让学生尝试在课前进行预习，通过检查学生的预习作业，便于教师了解学生对于新的教学内容的原有认知水平，从而调整教学目标和教学策略进行有效教学。课题研究的背景和意义 新课程标准倡导：预习是学习的个体一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活
3、经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的信心，促进学生的发展。在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。重视学生预习习惯的培养是搞好教学工作的重要环节。预习是发现难点的关键，也是理解和掌握新知识的前奏，学生课前如果没有进行充分的预习，在课堂上只是盲目地听或写，没有带着问题进课堂，就不能把握重难点，也就无法有针对性地解决问题以提高成绩。预习是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是他们自学的过程。因此，预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高数学课堂教学
4、效益的有效途径。另外我校外出打工的子女比较多，他们的家庭环境较复杂，这间接地影响着学生的学习和成长，加上学生的个性差异很大，行为习惯具有多变性：有的惰性，不爱学习；有的学习上花了工夫，但方法不正确，事倍功半；有的聪明好学而学习习惯令人担忧；还有的缺乏主动学习的习惯这些都极大地阻碍了学生身心健康的发展，因此对学生进行有效预习习惯的培养是很有必要的。现阶段我校学生预习主要面临以下问题：1、自主学习意识不强。主要表现在：部分学生不能自觉、按时、有质量地完成作业；部分学生缺乏课前预习、课后复习的习惯；学习中，主动探究、获取知识意识不强，不能很好地倾听他人的意见。2、自主学习能力有待系统指导、帮助提高。
5、主要表现在：部分学生课堂上不善于发言，独立思考能力不强；个别学生自主探究问题和解决问题的能力较弱。课题研究的内容1、中学生预习现状的分析研究通过观察、调查、统计等现代教育科学研究方法，找出学生预习过程中存在的不足，分析问题的症结所在，是由于教师的指导不当还是学生自身的习惯、态度等原因，为研究开展奠定基础。2、中学生良好的预习习惯培养的研究。习惯伴随着人的一生，影响人的生活和学习方式。中学生正处于生理、心理快速发展的重要阶段，处于形成各种习惯的关键时期，从小养成良好的学习习惯，终生受用。预习习惯也一样，需要不断地丰富完善预习习惯培养的策略，并向深度和广度拓展。3、中学生自主的预习能力培养的研究。
6、从当前的教育教学实践需要着手，把研究的重心放在自主预习的条件、内容、策略和相关能力等方面，通过深入系统的研究，提炼出切实有效的自主预习的学习策略与方法，培养学生的自主预习的能力与习惯。4、各学段布置预习作业和检查预习作业的有效形式以和评价预习的研究。课前预习是培养学生自学能力的重要渠道。抓好预习要落实四个方面：一是设计预习练习题。二是保证预习时间。三是做好预习检查。四是抓好预习评价。课题研究过程和方法课题研究过程和实施措施:第一阶段：前期尝试阶段（2012、32013、7）组建课题研究小组，明确分工职责。确定实验班级，调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。收集整理国内外有关有效预习的理论文献
7、和实践经验材料，博采众长，为课题研究的顺利开展做准备；采取比较法、调查法、行动法、经验总结法，对课题提出的背景、课题研究的必要性进行全面的论证。开展有效预习策略的研讨活动，完成课题的申报工作。第二阶段：中期实施阶段（2013、92014、7）根据研究方案，进行广泛深入的教学实践；注重课题研究的动态管理，围绕有效预习习惯的培养进行教学研究，通过教师个研、群研方式，广泛收集预习练习题，认真分析、反思、交流；不断修正和完善实施方案，举行课堂教学示范观摩，和时进行资料的整理和阶段小结。第三阶段：后期总结阶段（2014、92015、7）、以课题研究目标为标准，对课题实验研究进行科学的分析与归纳，整理汇编
8、各种研究资料，汇集课题研究的相关成果，形成结题报告，进行课题结题鉴定汇报活动等。第四阶段：经验推广阶段：2014年9月开始推广课题研究成果课题研究方法：比较研究法 调查研究法 行动研究法 案例分析法 经验总结法课题研究的条件和预期成果课题研究的条件：1研究人员组织保证。成立以语文七年备课组贾中蓉为首的课题领导小组。领导小组负责制订课题方案、组织具体实施、调控实验进程等。课题组主要人员具有相当的教育教学理论水平和实践经验，工作认真务实，具有一定的教科研能力，因此我们要借鉴学习论方面的三大主义和三大理论。三大主义是指行为主义、认知主义和建构主义。三大理论是多元智力理论、多层需要理论和最近发展区理论
9、。研究成员：贾中蓉、陈惠玲、简燕霞。2研究机制保证，对课题实施全程管理，经常组织课题组成员学习教育教学理论，定期进行课题研究交流、汇报。3物质、经费保证。学校为课题研究提供客观条件，但没有提供经费。七年级6个教学班，每位教师两个班，把其中一个班作为试验班，另一个班做对照班去进行实验观察。课题研究的预期成果：效果检测课题研究的成果形式多种多样，针对此课题的特点，准备以论文，案例分析、预习练习题设计、研究报告等形式呈现。同时，各年段按研究计划达到如下成效：七年级：按老师的要求在家长的配合下，阅读课本内容；通过预习对学习产生兴趣，上课能专心听讲。八年级：能按老师的要求主动完成好预习作业；上课能专心听
10、讲，自觉解决预习中的问题；针对预习时的疑难能主动和同学探讨、交流。九年级：通过预习，自主解决一般问题，提高质疑能力；课外查找资料，并能进行有效筛选。所在学校意 见所在乡镇意 见县教体局评审意见初中语文有效预习策略课题研究实施方案贾庄中学语文课题组研究对象：确定为我校初一的四个教学班，共160余人。研究周期分为四个阶段：一、前期尝试阶段（2012、32013、7）负责人：吕明丽1、组建课题研究小组，明确分工职责。2、确定实验班级，调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。3、收集整理国内外有关有效预习的理论文献和实践经验材料，博采众长，为课题研究的顺利开展做准备；采取比较法、调查法、行动法、经验总
11、结法，对课题提出的背景、课题研究的必要性进行全面的论证。4、开展有效预习策略的研讨活动，完成课题的申报工作。二、中期实施阶段（2013、92014、7）负责人：王磊 马丽静根据研究方案，进行广泛深入的教学实践；注重课题研究的动态管理，围绕有效预习习惯的培养进行教学研究，通过教师个研、群研方式，广泛收集预习练习题，认真分析、反思、交流；不断修正和完善实施方案，举行课堂教学示范观摩，和时进行资料的整理和阶段小结。三、后期总结阶段（2014、92015、7）负责人：刘传明 于希娥以课题研究目标为标准，对课题实验研究进行科学的分析与归纳，整理汇编各种研究资料，汇集课题研究的相关成果，形成结题报告，进行
12、课题结题鉴定汇报活动等。四、经验推广阶段：2014年9月开始推广课题研究成果负责人：刘洪武研究目标：1、适合中学生语文学习的科学有效的预习方法，提高预习的效果。2、研究培养学生预习习惯的有效策略。研究思路和方法：成立课题小组，有明确的负责人、组织成员分工，以本年级的全体学生为研究的对象。依据课题计划实施研究，定期召开课题交流会，建立课题管理制度。具体的研究方法为：1、比较研究法：参照、借鉴国内外同一领域的研究成果和文献资料，采用纵向、横向等方法进行比较，找出新的突破点，为课题研究提供框架和方法论。2、调查研究法：为了检测课题研究的成果，对实验班班级分别进行检测，并进行认真分析总结。先后向家长、
13、学生发放调查问卷。3、行动研究法：课题研究贯穿于行动的过程中。以研究促行动，用研究来提高行动的效率，使研究和行动融为一体。落实到年级、班，每一节课都实行先预习，后上课。4、案例分析法：选择典型的教学个案进行研究，分析预习中有效和无效现象，探讨有效预习策略，调整教学实践。5、经验总结法：教育经验来自于实践活动，努力通过对研究活动中的体会和取得的成绩进行总结，把感性认识上升到教育理论的高度，从中找出规律性的东西，形成较为系统的，有借鉴、推广增值的研究成果。6、加强家长与学校的联系：老师和家长互相配合，加强合作，发挥家长的作用。利用座谈会和访问的方式。课题研究的保障措施：1研究人员组织保证。成立以语
14、文七年备课组吕明丽为首的课题领导小组。领导小组负责制订课题方案、组织具体实施、调控实验进程等。课题组主要人员具有相当的教育教学理论水平和实践经验，工作认真务实，具有一定的教科研能力，因此我们要借鉴学习论方面的三大主义和三大理论。三大主义是指行为主义、认知主义和建构主义。三大理论是多元智力理论、多层需要理论和最近发展区理论。研究成员：贾庄中学语文教研组2研究机制保证，对课题实施全程管理，经常组织课题组成员学习教育教学理论，定期进行课题研究交流、汇报。3物质、经费保证。学校为课题研究提供客观条件，但没有提供经费。七年级4个教学班，每位教师两个班，把其中一个班作为试验班，另一个班做对照班去进行实验观
15、察。贾庄中学语文课题组2012.3活动的具体情况：一、组建课题研究小组，明确分工职责。（2012年3月-4月）课题小组成员：贾庄中学语文组确定研究对象 ：初一四个班级二、调查学生目前预习状况 了解学生预习水平：附：初中生语文课前预习情况调查表收回问卷份数：160余份问卷情况统计和分析：一、请选择最适合你的答案，将序号填在题后的括号里。、你觉得课前预习对你学习有帮助吗？（）A、有帮助；B、没有帮助；C、有点帮助，但不大！。分析：大部分孩子预习意识还是有的；约的孩子对预习重视不够。、你完成预习作业的情况如何？（）A、每次都能完成；B、有时候能完成；C、经常不能完成。分析：完成情况随意性的比较多，一
16、半多的同学不能做到每次都完成。、你不能完成预习作业的原因是什么？（）A、预习作业太多；B、作业太难；C、家里写作业不舒服，不想做。本题有附加的答案，原因都是没听清或忘记了。分析：预习作业太难是一个最主要的原因，另外，忘记了和在家里写作业不舒服也占相当大的比例。、你觉得什么时候预习最好？（）A、课前；B、晚上；C、课堂上写完作业后；D、其他空余时间。分析：对于预习作业完成的时间大家各执己见，认为各自找时间完成的占近一半的比例。、预习的时候你一般先做什么？( )A、先给课后的会认字写上拼音，给会写字组上词；B、先读课文，不认识的字查字典注上音；C、先标自然段序号；D、没有先后，想先做什么就先做什么
17、。分析：从以上的百分比来看，学生预习的步骤没定数，想怎么做就怎么做，随便从哪里开始，没有一个先后顺序。二、问答题：你预习时都会做些什么？请把它写在下面，记得一定要把自己做过的事情都写出来。本题学生主要从读课文、提问题、标自然段序号、给生字注音、组词、找出多音字、不懂的词语把意思写上、写段落大意几方面来写的。其中要读一下课文的占，能够提问题的占，给自然段标序号的占，给生字注音和组词的占，找出文中多音字的占，能给不懂的词写上意思的占，能写出段意的占。从本题的情况来看，大部分学生知道给自然段标上序号，给生字注音、组词、找出文中多音字、要读一下课文。而只有极小部分同学知道把自己不懂的问题记下来，把不懂
18、词语的意思通过查工具书知道。三、理论论证和策略研究：（2012年5-9月）理论论证：收集整理国内外有关有效预习的理论文献和实践经验材料，博采众长，为课题研究的顺利开展做准备。采取比较法、调查法、行动法、经验总结法，对课题提出的背景、课题研究的必要性进行全面的论证。通过开展教研活动 探讨课题背景和必要性：课题提出的背景和国内外研究现状美国心理学家威廉詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”就是说习惯是可以决定一个人的命运。良好的学习习惯足以影响学生一生的学习乃至成长，但好的习惯需要一个引导养成的过程。学生的预习习惯的培养也不例外。新课程标
19、准倡导：预习是学习的个体一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的信心，促进学生的发展。在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。重视学生预习习惯的培养是搞好教学工作的重要环节。预习是发现难点的关键，也是理解和掌握新知识的前奏，学生课前如果没有进行充分的预习，在课堂上只是盲目地听或写，没有带着问题进课堂，就不能把握重难点，也就无法有针对性地解决问题以提高成绩。预习是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是他们自学的过程。因此，预习是上好语文课
20、的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高数学课堂教学效益的有效途径。新课程的标准下,要提高学生的学习效率,课前有效的预习是必不可少的。如果课前预习得好，课上同学们带着问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想练的良好心理，课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟，激发了学生的自主探索和求知欲望，提高学生进行独立思考问题的能力。另外我校外来务工的子女比较多，他们的居住环境较复杂，这间接地影响着学生的学习和成长，加上学生的个性差异很大，行为习惯具有多变性：有的惰性，不爱学习；有的学习上花了工夫，但方法不正确，事倍功半；有的聪明好学而学习习惯令人担忧；还有的缺乏主动学习的习惯这些都极大地
21、阻碍了学生身心健康的发展，极不利于学校全面实施素质教育。因此对学生进行有效预习习惯的培养是很有必要的。现阶段我校学生预习主要面临以下问题：1、自主学习意识不强。主要表现在：部分学生不能自觉、按时、有质量地完成作业；部分学生缺乏课前预习、课后复习的习惯；学习中，主动探究、获取知识意识不强，不能很好地倾听他人的意见。2、自主学习能力有待系统指导、帮助提高。主要表现在：部分学生课堂上不善于发言，独立思考能力不强；个别学生自主探究问题和解决问题的能力较弱。课题提出的理论依据：（1）人本主义理论人本主义教育理论家罗杰斯提出的“以学生为中心”的“非指导性教学”理论有着丰富的内涵。他倡导教学方法应该是以学生
22、为主体的，教师的教学应该以学生的学为中心来组织；他所倡导的师生关系，是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人的关系；在教学管理上，他提倡以学生的自我管理、自我约束为主。（2）布鲁姆的“发现教学”布鲁姆在发现的行为一文中指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”这说明发现教学法与传统的以讲授为主的教学方法不同。布鲁姆认为，“学习就是发现”，教学的过程不是把现成的结论提供给学习者，而是从学习者好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者自己发现、解决问题的过程。“发现教学”强调学生自我思考、探究和
23、发现事物，学生是知识的发现者，而不是消极的接受者。（3）建构主义学习理论建构主义教学观认为，应该在学生原有的认知水平上进行有效地建构，让学生尝试在课前进行预习，通过检查学生的预习作业，便于教师了解学生对于新的教学内容的原有认知水平，从而调整教学目标和教学策略进行有效教学。初步的策略设想：根据以上情况分析，我觉得应该从以下几个方面来改善学生的预习情况：、应该通过多种手段来培养学生的预习意识，特别是那一小部分孩子的预习意识；、应该想办法让每个孩子都认真对待预习作业，而不是让他们随意性地敷衍了事；、适当调整预习作业的难度和强度，让学生不害怕预习；、可以适当开放学生预习的时间，让学生自主选择时间预习；、给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习；、给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。 未完待续15 / 15