《技工院校教师能力素质提升途径.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《技工院校教师能力素质提升途径.docx（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、技工院校教师能力素质提升途径随着我国进入十四五时期，创新驱动开展、产业转型升级和经济结构调整的 不断加快，迫切需要大批高素质劳动者和技术技能人才。日益增长的技能人才需 求，赋予技工院校更大的开展责任。教师是技工院校的主体，教师能力水平的高 低，直接影响技工院校培养高素质技术技能人才的数量与质量。因此,加快提升 技工院校教师能力，不断提高教学质量，为中国制造提供有力的技能人才支撑。问题分析教师能力良莠不齐。各技工院校为满足办学需要，采取多渠道招聘教师措施：有 的来源于企业一线，技能实操熟练，但没有教师资格证；有的是非师范类大学毕 业后考编进校，缺乏相应的教育教学理论知识与实践经验；有的虽是师范院
2、校毕 业，但缺乏实际教学经验。局部中青年教师缺乏系统学习培训，教学能力和经验 欠缺。一方面，教师授课方式单一，导致课堂没有生机，教学效果达不到预期目 的。另一方面，理论与实践脱节，培养的人才难以满足新时代对技能人才的要求。 局部技工院校对提升教师教学能力重视程度不够。由于制度保障、资金缺乏和措 施落实落地不到位等原因，造成教研活动少，师资培训少，教师与企业交流少。 教师教学激励措施和教师教学质量评价措施不健全，影响教师工作的积极性与主 动性。措施分析实行常态化的教研活动。一是建立健全教研机制。结合技工院校教学计划安排, 制定详细的实施方案，明确目标和任务。首先，成立以院校主要领导为组长，教 学
3、分管领导为副组长，教务处、教研室、专业教研组为成员的教研领导小组，形 成学校领导、相关教学研究机构和专业教研组教师共同参与的教研网络。其次, 细化教研分工，组长负责制定年度教研工作整体规划计划；副组长负责教研工作 整体规划计划的安排部署；教务处、教研室和专业教研组是教研课题的主要组织 者，负责教研课题工作的具体落实与督导；教师是教研主体，具体实施专业课题 研究。二是丰富拓展教研活动方式。教研活动要灵活多样，包括但不限于集体备 课，听说评课,教案评比、教学反思，课题教学研讨和校际校内学术交流，传帮 带等活动。通过丰富与拓展教研活动，提升教师教育思政课、专业课和技能课的 基本教学能力与教育管理素养
4、。三是明晰教研活动计划。要有明确的任务和目标、 活动课题主题、参加人员等。参加人员要覆盖到专业教研组的全体教师。开展教 研活动要有记录、有评价、有反应，做到有的放矢，扎实有效。四是开展教研活 动评价工作。制定详细的教研活动评价细那么，对各个教研活动效果进行评价,并 予以公布，推动教研活动健康开展。建设技工院校“青蓝工程。一是技工院校 要制定技工院校青蓝工程”具体实施方案，明确培养青年教师的目标，通 过新老结对或新任教师之间结对，采取素质分析、经验交流、备课听课说课互动 等措施，促进互帮互助、相互促进，共同提高。二是技工院校要建立青蓝工程 评估验收机制，根据制定的教学能力质量标准进行评估验收。对
5、于能力提升 快、到达标准的结对双方，予以表彰，实现青蓝工程带德、带教、带研工作 目的，促进新人教师形成良好师德、提升教学能力和刻苦研究教学等方面迈上新 台阶。开展多元化的教师培训。一是培训方式多元化。技工院校结合教学实际， 采取“送出去”脱产学习、网络研修方式等，促进教师能力大幅度提升。二是培 训层次多元化。采取课堂集中教学与现场技能操作教学活动相结合方式，解决新 教师能力应具备的策略性知识和实践性知识;培养优秀骨干教师的创新精神和教 育科研能力，逐步形成具有个性特色的教学风格。推动“工学一体化教师队伍 建设。一是联合企业制定工学一体化教师培训总目标、相关标准和工作计划， 让新任教师到研修基地
6、先顶岗实践、后上岗教学,在实践中直观接触生产场景， 学习掌握各种先进技术技能，积累一线工作和管理经验，实现教师所教知识技术 技能和企业所需知识技术技能相一致。二是聘请企业管理人员、工程技术人员、 技术能手和能工巧匠等高层次技术技能人才走进校园，对教师进行专业授课和技 能操作示范培训，把企业最新的研究成果应用于教学工作当中，实现双向沟通交 流，进而不断完善教学内容，改进教学方法，提升综合教学能力和教学质量。三 是放宽条件要求，通过直接考察方式，公开招聘与技工院校教学岗位一致或相近 的优秀高技能人才任教。同时，制定技工院校教师轮流到企业进行研修的管理办 法,并在职称评聘等方面予以引导，在实践中掌握
7、技能、提高技能，使教师更好 地服务于企业与实际教学，推动技工院校教师提升技能操作实训能力。借助各类 技能竞赛，提升教师能力。通过竞赛,使教师转变培育培养新时代技能人才的观 念，引导广大教师努力钻研技术。同时，催促教师严格遵守操作规范和加工程序, 提升技能水平。通过竞赛，强化教师专业学科研究，推进教材改革与人才培养目 标、竞赛标准相衔接，将先进竞赛标准和高超工艺转化为技工教育教学标准和规 范，引导融入教学过程，推进教师课程设置、教学内容、教学方法的变革。强化 制度建设，促进教师能力自我主动提升。一是制定教学质量评教体系。结合技工 院校实际，制定教师综合能力评教考核的综合性政策文件和评教规那么，并
8、在实施 过程中进行监督与管理。综合性政策文件和评教规那么主要包括：评教目的、评教 原那么、评教对象、评教领导小组及成员、评教方式（主要采用第三方评教、院校 评教和学生评教三位一体联合评教）、评教内容（即教学能力、专业建设与教学 改革质量工程、教研科研、教学检查督查和备课、课堂教学或者实习教学）、奖 罚规定等。二是制定具体评教方案。完善以学习者为中心的专业和课程教学评价 体系，强化实习实训考核评价，实施由第三方评教、院校评教和学生评教三位一 体的评教方法，科学客观、公平公正对教师能力进行评价。如理论课堂教学质 量考评表的评教工程主要包括教学目标、教学方法、教学程序、教材处理、师 生互动、板书设计
9、、创新及特点等；技能操作教学评教表的评教工程主要包 括教学目标、教学方法、教学程序、技能操作演示、教态仪表、师生互动、企业 一线技术管理等。具体的评教综合指标再对照评教工程进行细化和配分。三是建 立健全激励机制技工院校要对参与国家一体化课程标准和全国规划教材编写的 人员，予以成果认定；对在教师教学能力评价评估中获得优异成绩的教师、工学 一体化教师，可根据课程开发工作量、承当教学任务难度和教学效果,适当提高 工作量计算系数，合理确定课时津贴，并在评优评先、职称评定、职务（岗位） 评聘晋升等方面予以倾斜，调动教师提高教学质量和教学能力的积极性、主动性, 推动形成教师人人提升能力、人人尽展课堂水平的良好环境。