用实验丰富学生直观体验.docx

《用实验丰富学生直观体验.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《用实验丰富学生直观体验.docx（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、库验库验摘要：化学是高中阶段的一门重要课程，也是一门以实验为基础的课程，能够帮助学生更加直观地掌握知识内涵, 提升其动手能力、思维能力和学习效率。但高中阶段的总体教学时间有限，而实验教学又需要耗费较多的时间，且有些 实验具有一定的危险性，不能随意操作，这就需要用到微型实验。以此激发学生的参与兴趣，使之在科学探究中顺利掌 握所学，并能够灵活应用。关键词：微型实验;高中化学;应用策略在高中化学教育中，实验是教师向学生直观展示各种物质结构、性质和变化规律的主要途径。实验能够让抽象的 知识简单化，便于学生更为准确地掌握所学知识，同时将所学内容整合起来建构知识体系，然后进行灵活应用。而微型 实验具有操作

2、简单、耗时耗材少、平安系数高、直观明显的特点，用其代替常规的实验，可以节省教学时间、保障学生 人身平安，同时可到达相同的实验效果，让学生在良好的气氛中高效获取知识，并不断开展自身的探索意识、科学精神、 逻辑思维，有助于切实提高其学习化学的有效性1。一、微型化学实验概述（一）微型化学实睑特点1 .节省本钱首先，微型化学实验所用的化学试剂比常规实验少得多，而且所用的仪器、装置也比常规实验需要的耗材少，甚 至可以用一些生活中的器材直接代替，这有效降低了购置这些器材的本钱。其次，在开展微型化学实验时，需要耗费的 时间也比常规实验要少。2 .绿色、平安微型实验造成的污染非常小，而且产生的各种“实验垃圾”

3、也比拟容易处理，具备绿色环保的特点。另外，由于参与 化学反响的试剂剂量较少，物质与物质即便发生剧烈反响，也不会造成平安事故，因而还具有平安系数高的特征。3 .灵活性强教师可以利用信息技术演示，也可以自己先动手演示，然后指导学生自主操作。确保其在实验中把握知识内涵和 物质规律，让学生结合所学知识，挖掘生活中的各种化学素材和现象，自主构思，提出猜测，并设计验证方案，通过动 手操作来解决问题。（二）微型化学实验优势1 .唤醒学生探究积极性化学核心素养强调了培养学生科学探究意识和能力的重要性，要求教师在教学实践中不断探索，围绕学生的长远 开展需求对他们进行引导。通过开展微型实验活动，为学生提供更多参与

4、探究的机会，有效调动他们的学习热情，辅助 其建构知识，让学生在动手操作的过程中体验到学习的乐趣、收获更多成就感，再将这些积极的情感转化为学习的动力, 形成良性循环，不断提升他们的学习质量。2 .优化化学课堂结构很多教师会受制于教学时间和实验的平安性，不让学生参与实验，而是通过演示教学的方法向他们展示各种化学 实验的全过程，甚至是借助多媒体设备播放实验视频，让学生去观看。这种缺乏真实体验的环节很难让学生产生深刻的 印象，也不利于引发他们的学习兴趣。微型化学实验将教师的顾虑完全消除，因为其本身就很容易操作，也比拟节省时 间，还能保证平安性，所以可以让学生自己动手去体验、分析和总结。通过微型实验不断

5、触发其主体意识，从而优化教 学结构，打造教师“主导”、学生“主体”的新型教学体系，辅助强化学生的学科素养。3 .提升学生综合能力在参与微型化学实验的过程中，学生会对所学内容产生浓厚的兴趣，主动去思考和发现问题，从中提取关键信息， 通过概括抽象出对应的知识点。为了完成实验任务，学生必须具备严谨的逻辑，准确使用各种实验操作方法，严格控制 实验试剂用量和实验温度，同时记录物质反响时间和反响现象，然后在具体操作时保证规范、准确，及时发现缺乏并改 进实验方案，确保得出合理的结论。二、新时期下高中化学实验教学中常见的问题（一）实验设施不够完善充足和完整的实验器材是开展实验教学活动的前提，只有器材完整，才能

6、更为准确地开展实验活动，只有数量充 足，才能满足教师教学和学生学习的需求。但是，从实际来看，很多高中学校的化学实验室中总是存在器材缺乏的问题。 要么是现有的实验器材损坏较多，未及时补货，要么是器材的种类不全，很多实验无法操作。这不仅会影响相关教学活 动的开展，也会影响学生的学习成效，不利于实验教学质量的提升。（二）学生参与度不高在开展化学实验教学工作时，教师必须注重演示，让学生了解更多实验的方法与技巧，同时形成缜密的思维，能 够把握不同实验步骤的原理，继而结合实验现象推导出化学结论，还要给学生提供参与的机会，让他们自己动手，在操 作过程中进行理解。然而，由于教学时间有限，很多化学教师为了追赶教

7、学进度，在实验教学中总是以“讲”和“演示”为主， 学生多扮演的是“听”和“看”的角色，真正能够参与的机会少之又少，这不仅会导致他们对相关知识的印象不深，也不利于 其学习兴趣的提升，对最终的教学成果也会产生消极影响。（三）化学实验次数有限高中化学知识多数时候必须借助实验来呈现，所以在教学实践中，实验的次数非常多。但是，由于开展一次实验 活动需要耗费的时间较多，很多教师会缩减实验环节，甚至会剔除一些教师认为比拟简单的实验，既不演示，也不让学 生操作，而是让他们直接通过教材进行理解。三、微型化学实验在高中化学教学中的应用策略（一）在导课环节组织微型实验，有效激发学生的探究积极性课堂导入环节是一节课的

8、开端，其效果会影响学生的学习心态，进而影响其最终的学习成效。高中化学教师可以 将微型化学实验应用于导课环节，通过直接操作来吸引学生的注意力，并据此展开提问，使学生围绕所观察到的内容积 极思考，挖掘各种信息，然后教师可从学生的答案中选取合适的切入点引出新课内容，从而提升导课成效，并促使学生 结合导课环节的实验开展深度探索，有助于增强其学习效果。例如，教师在讲解苏教版高一必修第一册中的“金属钠及钠 的化合物”之前，可以利用5分钟的时间演示一个微型化学实验，即“钠与水的反响实验”：取出1克外表比拟新鲜的金属 钠，将其放入滴了酚歆试剂的集气瓶中（集气瓶容积为100毫升，且里面有2/3的水），接着迅速塞

9、紧带着尖嘴玻璃管 的塞子，同时在尖嘴上倒扣一个小试管，借助向下排空气的方式收集该实验过程中产生的气体。当气体大致充满试管之 后，可以用大拇指堵住试管口，同时保持试管向下的姿势，将其移到酒精灯火焰旁边，再放开大拇指，使得气体被点 燃。之后，化学教师可以提问学生：“实验中出现了什么声音？你发现了哪些现象？为什么？ ”这时学生会说：“试管放到 酒精灯旁边之后听到了爆鸣声，而且集气瓶中的溶液也变红了。”还有的学生会说：“酚酸试剂溶液变红是因为化学反响 产生了碱性物质，产生爆鸣声说明最终的气体为氢气。”也有的学生直接列出了化学反响式：“2Na+2H2O=2NaOH+H2f” 由此，教师可借助微型实验顺利

10、引出新课，使学生积极地参与后续探究活动2。（二）挖掘生活现象设计微型实验，辅助学生理解化学知识化学与现实生活关系密切，且有些生活现象就是化学物质反响形成的。因而在教学实践中，高中化学教师要善于 挖掘生活中的相关素材来设计微型实验，一方面可有效激发擘生的学习兴趣，使之感受到化学的实用性，另一方面能够 使学生立足现实更为高效地理解化学知识内涵，并学会灵活应用，进而提升教学的有效性。例如，在讲授苏教版高一必 修第一册中的“防治二氧化硫对环境的污染”时，就可以以学生常听的酸雨为例设计微型实验，演示“2SO2+O22SO3”，以 及“SO3+H2O=H2so4”或者是“S02+H20H2so3”“2H2

11、so3+O2=2H2so4”这两个物质反响过程，从而使学生直观地了 解酸雨的形成过程，且可以设计处理含有“S02”废弃的微型实验，即：取少量的石灰乳和少量的S02,将其放置于微型 实睑装置中进行反响，并得出“Ca （0H） 2+SO2=CaSO3+H2O”的结论，从而使学生掌握更多生活常识。经过观察和分析微型化学实验，学生能够更为直观、 生动地了解与现实生活有关的各种化学知识，明确其形成的原理，同时掌握相应的生活经验，有助于深化其印象，促使 他们将课程学习工作与现实生活联系起来，在良好的气氛中提高他们的学习质量。（三）设计微型实验主题，引导学生在小组中合作操作高中化学教师在组织教学活动时，也可

12、以设计实验主题，并为学生提供适量的化学试剂和微型化学实验装置，要 求他们在小组中合作操作，以此锻炼学生的实验技能，促使他们在探究中自主构建知识，同时不断强化其动手能力、思 维能力，辅助增强学生的学习成效。例如，教师可以根据苏教版高一必修第一册中的“氯气及氯的化合物”来设计实验主 题，即“探究氯气的性质”，然后为学生提供相应的实验器具和试剂，要求他们在小组中合作操作。这时，学生会将澳化 钾溶液、含淀粉的碘化钾溶液、含酚献的氢氧化钠溶液、含有硫氨化钾的硫酸亚铁溶液各滴一滴在玻璃片（下衬白纸） 的不同位置上，使之形成一个圆形，且每种溶液的浓度应提前调好，为0.1摩尔每升，然后可在圆形中心放入两粒小一

13、 些的氯酸钾晶体，再向氯酸钾晶体上滴一滴浓盐酸，然后将玻璃片盖上，并观察实验现象。这时，学生会率先发现黄绿 色气体，这是因为氯酸钾与浓盐酸发生了反响，即“KCIO3+6HCUKCI+3CI2T+3H20”，接着继续观察，不断记录其他的 反响现象，观察溶液颜色变化，并在组内分析、讨论，逐步推导出各种化学反响式。在此期间，学生的动手能力、观察 能力和逻辑思维能力会不断开展，而且也会在与其他人交流的过程中受到启发，将实验现象转化为具体的知识点，有助 于完善其学习思路、提升其学习效率，切实发挥出微型实验的优势和价值。（四）鼓励学生基于生活经验和知识，自主研发微型化学实验学生是学习的主体，所以在组织微型

14、化学实验教学活动时，教师除了操作、演示和指导以外，还可以为学生提供 广阔的平台，要求他们自主操作和实践，从而不断激发他们的创新意识，使之在良好气氛中活用知识、开展能力，辅助 强化他们的综合素养。例如，教师可以要求学生基于个人的生活经验和化学知识，自主创新一些微型实验器材，既可以 使用透明的玻璃瓶制作微型的酒精灯，也可以使用比拟结实的塑料瓶制作小型量杯、小型试管等，也可以鼓励学生从生 活中提取实验材料，如盐、小苏打、醋等，以此培养其创新意识。另外，化学教师可以鼓励学生结合所学知识和现实生 活中的化学现象，自主开发一些有趣的微型实验，如“无字天书”“神笔马良”“可燃冰”等。鼓励学生在家中操作，利用

15、各种 简单的微型实验用具和比拟少的试剂进行验证，同时录制具体的实验过程，上传到班级群中，便于教师、同学给出评价, 并互相交流实验心得，在提供的同时受到更多启发。教师也可以让学生到化学实验室中操作这些趣味实验，并对其实验 过程进行观摩，了解他们的实验方法和路径，同时鼓励其讲述个人的实验思路、实验原理和实验结论等，提升他们学以 致用的能力。（五）渗透情感教育，依托微型化学实验培养学生的环保意识在微型化学实验教学中，高中化学教师还要注重渗透情感教育，借助实验的器材、过程和结果，以及后续处理实 验产物等环节，向学生传递“绿色化学”的理念，确保有效增强其环保意识。例如，教师可以在指导学生学习苏教版高一

16、必修第二册中的“金属材料的性能及应用”时，可以借助“铜与硝酸的反响”微型实验来渗透“绿色环保”理念。即实验器具改 成了一次性的注射器，而且实验过程中所用的铜片、浓硝酸量都比拟少，最后封口时用的还是眼药水的瓶塞，而当注射 器内的物质发生反响并产生红棕色气体之后，那么可以取下眼药水瓶塞，吸入1毫升的水，再重新封口，观察铜片和稀释 过的盐酸之间的反响，此后可继续向注射器内吸入少量的空气，再次观察相关反响。实验的最后，教师可以将眼药水的 瓶塞取下，把注射器内的液体和气体混合物直接注入NaOH溶液中，以此除去NO、N02o在此过程中，所有实验产生 的氮的氧化物都没有泄漏，教师就以此为例向学生传输“绿色化

17、学”的理念，让他们明白实验试剂减量之后依然可以完成 化学实验任务，而且很多简易的物品也可以用作化学器材，只要规范操作依然可以得出正确的实验结论，有助于减少实 验产生的废弃物，保证无害性、平安性，继而不断强化学生的实验素养，辅助其掌握教材中的相关知识，同时让他们认 识到微型实验的优势和价值，有效增强学生节省资源、保护环境的意识。结束语高中化学教师要依托教材内容，不断开发各种微型实验，将其合理渗透于各个章节之中，帮助学生有序地挖掘知 识内涵，促使他们变被动为主动，自觉完成各种实验任务，同时积极创新。在微型实验中挖掘新问题、新知识，并掌握 新技能，从而不断完善学生的学习思路、提升他们的学习能力，为学生化学核心素养的开展创造有利的条件。参考文献何英英.微型实验在高中化学教学中的应用研究J.智力，2021 (23) ： 109-110.2孙小飞.微型化学实验在高中化学教学中的实践J.读写算，2020 (36) ： 101-102.