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1、-人教版二年级数学上册阶段性教学质量分析-第 5 页二年级数学阶段性教学质量分析截至目前，自己担任的二年级二班的数学教学已经完成了“长度单位”、“100以内数的加减法（二）”、“角的初步认识”三个单元的教学任务，第四单元“表内乘法（一）”的教学也已临近尾声。教学进度与计划安排同步。按照学校安排及自己的教学实际需要，课内安排进行了三个单元过关检测，同时参加了学区组织的月考一次。现就结合九周以来的教学实际及四次检测情况对本班数学教育教学质量分析如下：一、根据教学体验自己认为本段教学内容重点及难点为1、“长度单位”的教学重点在于“米”和“厘米”概念的建立及单位换算，难点在于对物体长度的估量及单位的选
2、择。2、“100以内数的加减法（二）”教学重点在于竖式加减法概念的建立与运算技能训练，难点在于进位加、退位减与解决问题。3、“角的初步认识”重点在于角的概念建立与分类比较，难点在于利用三角板判断角的大小及数角、按要求画角。4、“表内乘法（一）”的教学重点在于乘法概念的建立及16乘法口诀的编写，难点在于乘加乘减与解决问题。二、教学过程反思长度单位对大人来说非常简单，但是对孩子来说，要建立“厘米”和“米”的表象，理解概念，同时要求学生对物体长度的估量及单位作出正确选择，并不是一件容易的事。虽然利用多媒体尽量多的出示了一些长度是1厘米和1米的物体，进行多次感知。并且引导他们多动手量身边的物体：比如课
3、桌的长、宽、高，门窗的高度等，但依然还有部分同学，在没有老师提醒的情况下会做出错误地选择，自主摸索、学以致用、经验积累意识亟待提高。 100以内的加法和减法（二）是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。概念的建立与竖式运算技能掌握问题倒不是很大，问题最大的是有将近三分之一的同学一位数加减法的计算还应留在数手指的阶段，而且错误率较高；其次是部分同学在解决求比一个数多几、少几的数的问题时，常常会把对象量与比量倒置对于这些学生学习中存在的突出问题，自己还没有找到高效实用的解决办法，虽然教学进度已经完成，但问题仍然没有彻底解决。角的初步认识，是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的
4、基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学知识，自始至终将观察、操作、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。但在变式训练，如在梯形中画一条线，使其增加一个、两个、三个直角时无从下手，在数角时，往往会忽略重叠的角，而得出错误的答案。虽说是年段儿童学习过程中难免的认知规律，但很大程度上还是教不得法，导不得窍。表内乘法(一)是乘法的初步认知，是建立在学生已经学过加法的基础上，通过求几个相同加
5、数的和，进行知识迁移，引导学生建立乘法概念。一个概念的建立，对于成人来说不易，对只有七岁的儿童呢，就更不易！虽然在教学过程中尽量放慢脚步，时刻关注着后进生，但由于儿童思维的局限性所决定，特别是后进生对乘法的含义仍理解不深不透，遇到稍微有难度的问题，比如乘加乘减的问题时，就迷糊不清了。反复推究之后，自己认为应给学生特别是后进生一个循序渐进的消化过程，应存一份阶段性不间断地导学恒心。三、检测质量分析1、四次检测，平均成绩如下：及格率 ：89.8% 优秀率：69.5% 人均分：81.5%各项指数最高的是学区月考卷面成绩：及格率 ：94.6% 优秀率：78.4% 人均分：81.9%2、卷面问题汇总（1
6、）书写不规范，汉字模糊不清，数字是是而非，特别是0和6、3和2、1和7分辨困难（2）答题格式不规范，行款不整齐，顺序倒置，凌乱重叠拥挤，不合理分配答题空间，造成失误较多（3）粗心大意，笔误层出，题目所给数字，一经笔下列式或运算，便会走样，常常出现思路过程正确，但最终结果错误。还有答题未终结，便笑而去之，如连加连减两步做一步者，出现频率也不低。（4）审题意识差，老师读题不听读，不积极思考，自己读题或不识字或断句能力不到位，审题失误，答题走偏。（5）口算、心算能力严重滞后，计算能力不扎实。（6）动手操作使用工具意识差，如角大小的比较、物体长度单位的确定、绘画图形等，不能积极使用工具进行比量刻画，凭
7、意象、凭手劲，因而失误。（7）概念技能不到位，知识掌握不牢固，（主要存在于后进生身上）。（8）纵观以上问题的根源，在于教师平时教学中对学生习惯养成教育抓得不紧，课内组织教学与作业训练要求不严，基础知识补救、纠错抓建不力。四、今后教学工作设想：1、加强学习习惯和主动学习能力的培养。按要求多鼓励，特别是做好学生认真读题，审题能力的培养；答题有序、行款工整，规范书写习惯的培养；细心作答，追求准确无误责任意识的培养。2、加强数学知识与现实生活的联系，注重知识形成过程与能力发展并重。3、加强基础知识构建过程的夯实，在重点抓好基础知识训练的同时，强化拓展训练，激发思维灵感，提高解决问题的能力4、教师积极地从学生答题错误中深层次反思学生的学习方式、思维的灵活性，不断改进教法，联系生活、培养学生数学学习兴趣，尽最大努力缩小学生整体数学能力等方面的差距，做到既面向全体，又因才施教。5、加强对教材及教法的学习研究，深入了解学情，精心备课，有效的开展教学与辅导，不断提高教学实效。6、把质量形成落实到备、讲、练、批的每一个环节，严细教学过程，提高师德修养，确保心智投入。