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1、-周亚夫军细柳（研讨课，一课时）一、教材分析这篇文章选自史记绛侯周勃世家，是一篇自读课文。文言文属于中学生比较畏惧的内容（中学语文“三怕”文言文、周树人，写作文）。文言文如何教、学生如何学、学什么都是值得研究的地方。从单元整体目标看，这个单元要求：1.从不同的角度感受古人的智慧与胸襟，提升自己的精神品格；2.熟悉古诗文的写作方法；3.积累文言文词语和名言警句。单元目标将体会感受古人的智慧与胸襟，提升自己的精神品格放在首位，王荣生在文言文如何教一书中也指出文言文教学主要应该体会文言文背后的思想情感，人生智慧。因此，应将引导学生体会这篇文章的思想内容作为这篇课文的主要内容。同时，文言文的语言系统跟
2、现代汉语有很大不同，学生必须先过“词意”“句意”的关。怎么帮助学生积累文言文词语也是需要思考的问题。二、学情分析初二的学生已经学习了一年的文言文，对于文言文有了初步的了解。但是，对于学习文言文上的方法和思维可能还有所欠缺。学生对文言文有畏难情绪，较多从应试的角度面对文言文，较少关注文言文背后的思想情感。三、教学重难点重点：引导学生体会周亚夫的性格特点，感受周亚夫的精神品格，体会作者在本文中传达的思想情感，以及如何发扬这种人文精神。难点：分析周亚夫人文精神的内在原因，引导学生如何发扬周亚夫身上体现的人文精神。四、教学过程（一）导入从“酷”这个词导入。同学们都喜欢做一个酷酷的人，请同学们谈谈你心目
3、中“酷”的人。今天，我们谈一个对皇帝都不给“面子“的人周亚夫。（二）文意疏通，方法指导。1.请同学们快速默读课文，利用课下注释疏通文意。2.关注重点类型的词语：通假字、词类活用、一词多义、古今异义词。【设计意图】指导学生学习文言文的一般方法，如何分类学习重点词语。相关内容由学生通过预习学案课前完成。课堂主要是检测。（三）问题思考讨论3.请同学复述这个故事。【设计意图】初步弄清文意，粗线条翻译。正常教学时间，本节课应为两课，而这节同课异构课只有一课时，而重点又要放到后面的主旨、情感的把握上，因此采用了这种“简略”的方法。4.文帝对周亚夫有什么样的评价？文章中有哪些信息体现了文帝的评价。【设计意图
4、】作为“传记”，分析人物的性格特点是主要学习内容之一。从文中找依据信息以支撑观点是一种重要的语文学习方法。5.如果周亚夫表现出一种“真“那么，其他两个军营的将领则表现出一种“非真”，他们的“非真” 表现在哪里。他们为什么有这样的表现？【设计意图】找出周亚夫“真”将军的信息依据，只是找出了一种事实。而文帝赞扬周亚夫“真将军”还有一个重要的原因是因为有了其他两营的表现，在写作上这是一种“对比”和“侧面描写”的写法。分析“非真”表现的原因才是关键，可以深入文本解读文章，也可以深入理解周亚夫的形象。6.文帝一行出来后，群臣有什么表现？他们为什么有这个表现？【设计意图】群臣的表现“皆惊”是一个容易忽略的
5、地方。群臣“惊”什么？他们惊讶周亚夫的表现，他们也惊讶文帝没有发作情绪。在群臣那里其他两营的表现没有什么不妥的地方，面对天子，似乎就该这样做，这不是所谓的“潜规则”而是“明规则”，但周亚夫没有遵守明规则，而是遵守了另一种规则军规，深入这层，结合其他两营的表现，可以更加深入地理解周亚夫的性格。7.周亚夫的表现为什么跟其他人不一样？【设计意图】分析出周亚夫的性格，从前面的事实依据就可以得到，但是周亚夫为什么能够这样做？为什么其他两营的将领要遵从天子的威严、权威而周亚夫则要遵从军规，这恰恰是周亚夫性格的反应，这反过来也可以帮助理解周亚夫的性格。当然，这还可能跟周亚夫的出生有关，他是周勃的儿子，而对于
6、汉王朝而言周勃功绩卓著。8.思考：司马迁在这篇传记中表达了什么情感、用意？能否举出其他人的例子。【设计意图】文章是用来传情达意的。司马迁写史记的目的一方面是继承父亲的遗愿，另一方面是想继承春秋的精神，通过“春秋笔法”褒贬人物，他所赞扬的正是现实缺失的。司马迁自己遭受宫刑，原因是他有正义感，面对君王和权威敢于表达自己的意见。司马迁赞扬周亚夫其实也是在赞扬自己，属于司马迁的“发愤”之说。司马迁在报任安书中亦透露著述史记的目的,他说“凡百三十篇,亦欲以究天人之际,通古今之变,成一家之言”，司马迁写史记还有一种史学家的勇气担当精神与责任感。这种人文素养正是今天我们教育真正要培养学生的。9.我们赞扬周亚
7、夫“刚正不阿”的精神，这种“刚正不阿”除了自身性格因素外还反映出文帝的开明。后来周亚夫得罪了文帝的儿子景帝，并获罪而亡。结合下面新闻讨论：我们该用什么保证我们赞扬的这样“性格”“精神”延续、发展？新闻拓展：勇士队拒绝美国总统的召见，拒绝做客白宫。你如何看待勇士队的行为？他们为什么可以拒绝总统？【设计意图】周亚夫刚正不阿的性格，司马迁的责任感和担当的勇气值得赞扬和学习，但是他们都付出了代价。如果我们只让学生学习一种“空泛”的人文精神，学生一进入社会，就会发现这样的价值观无法实用，教育就变成了道德说教。让学生讨论如何保证这种人文精神的延续、发展，使学生从道德理论学习进入到现实实践学习。道德修养固然
8、重要，依法治国更是关键，这正是社会主义核心价值观里面的内容。只有践行社会核心价值观，我们才能实现我们伟大的中国梦。最终结论：依法治国，要法治而不要人治，要“君”让“臣”死“臣”可以不死，用制度保证个人的尊严、个性的充分发展，践行社会主义核心价值观。（四）作业史记中有不少像周亚夫这样刚正不阿、不畏强权或者富于传奇性的人物故事，阅读他们的故事，完成相关表格内容。【设计意图】要完成这项作业，首先需要罗列史记中具有这类性格特点的人。需要知道史记中写了哪些主要人物，然后进行相关分类，进行群文阅读，然后进行相关的训练。这个作业一天完不成，目的是扩展学生的阅读视野，推行小组合作式的学习。以下表格可以帮助学生进行阅读归纳。 -第 4 页-