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1、山东师范大学心理学院山东师范大学心理学院 常淑敏常淑敏 主题班会是班级教育活动的形式之一，是主题班会是班级教育活动的形式之一，是班主任根据教育、教学要求和班级学生的班主任根据教育、教学要求和班级学生的实际情况确立主题、围绕主题开展的一种实际情况确立主题、围绕主题开展的一种班会活动。班会活动。 主题班会成为班主任教研、培训的重要内主题班会成为班主任教研、培训的重要内容。容。第二部分初中主题班会优秀案例精选第二部分初中主题班会优秀案例精选第一辑初一：打开美德的窗口第一辑初一：打开美德的窗口一、日常事务型主题班会欢迎你，我的孩子们新生见面第一课二、社交指导型主题班会寻找友谊大门的金钥匙三、心理辅导型
2、主题班会给心灵种上庄稼强大男生心灵的主题班会四、习惯养成型主题班会让读书成为一种习惯五、公开竞赛型主题班会心灵与生态共美六、专题教育型主题班会珍爱生命七、思想教育型主题班会绿色上网，快乐生活八、伦理道德型主题班会爱，不要等待第二辑初二：抓住成长转型的契机第二辑初二：抓住成长转型的契机一、问题处理型主题班会“班戏”ABC二、随机生成型主题班会别怕，扶她起来角色与责任主题班会三、专题教育型主题班会传女不传男如何应对男生的捉弄四、亲子教育型主题班会摆平小别扭（微型主题班会）五、班级事务型主题班会有种美，叫沉静（微型主题班会）六、心理指导型主题班会你的事业是父亲七、卫生健康型主题班会保护自己是头等大事
3、八、借班示范型主题班会生命因合作而精彩第三辑初三：插上奋勇腾飞的翅膀第三辑初三：插上奋勇腾飞的翅膀一、班级建设型主题班会为青春导航二、青春励志型主题班会为理想插上腾飞的翅膀“后进生”转化主题班会三、思想教育型主题班会我为什么要读书建构可持续发展的读书观四、辩论对抗型主题班会“学习中的苦和乐”辩论会五、管理事务型主题班会“感动初三”颁奖典礼六、中考动员型主题班会我要飞得更高七、专题教育型主题班会与责任同行 主题班会如何聚焦学生的心理成长？主题班会如何聚焦学生的心理成长？一、心理主题班会的设计依据一、心理主题班会的设计依据 初中生的心理发展特点、背景与发展主题初中生的心理发展特点、背景与发展主题青
4、春期的开始、高级思维能力的出现、向新的青春期的开始、高级思维能力的出现、向新的社会角色过渡社会角色过渡个体发展的社会生态背景在某些方面也发生了个体发展的社会生态背景在某些方面也发生了重要变化，呈现出一些新的特点重要变化，呈现出一些新的特点自我同一性、亲密感、性等成为这一阶段极为自我同一性、亲密感、性等成为这一阶段极为重要的发展主题重要的发展主题 提炼主题：提炼主题： 完成入学适应完成入学适应 学会处理人际矛盾学会处理人际矛盾 健康快乐地感受青春期健康快乐地感受青春期 应对学业分化与压力应对学业分化与压力二、不同年级心理主题班会设计重点二、不同年级心理主题班会设计重点 初一年级初一年级 第一个重
5、点是入学适应性辅导，帮助学生完成从小学业已第一个重点是入学适应性辅导，帮助学生完成从小学业已形成的学习习惯、学习方法、学习策略向适应初中学习特形成的学习习惯、学习方法、学习策略向适应初中学习特点、学习规律的学习方法的转变。点、学习规律的学习方法的转变。 第二个重点，是针对初一学生进入青春期后由于独立意识第二个重点，是针对初一学生进入青春期后由于独立意识和成人感的迅速发展所带来的诸多人际矛盾，开展自我意和成人感的迅速发展所带来的诸多人际矛盾，开展自我意识辅导，帮助他们克服正处于高峰状态的识辅导，帮助他们克服正处于高峰状态的“自我中心自我中心”意意识，引导其正确处理好亲子关系、师生关系和同伴关系。
6、识，引导其正确处理好亲子关系、师生关系和同伴关系。二、不同年级心理主题班会设计重点二、不同年级心理主题班会设计重点 初二年级初二年级 第一个重点是根据青少年性生理发育上已经基本达到成人第一个重点是根据青少年性生理发育上已经基本达到成人水平以及在性心理上普遍出现的相关特征，突出青春期性水平以及在性心理上普遍出现的相关特征，突出青春期性心理辅导，特别是异性交往辅导，以引导他们更好地悦纳心理辅导，特别是异性交往辅导，以引导他们更好地悦纳自我，恰当地展示自我，满足这个年龄段普遍出现的渴望自我，恰当地展示自我，满足这个年龄段普遍出现的渴望与异性交往的正当需要，并预防由于异性间与异性交往的正当需要，并预防
7、由于异性间“交往过密交往过密”、失却分寸而带来的与社会期望之间发生的尖锐冲突及其引失却分寸而带来的与社会期望之间发生的尖锐冲突及其引发的消极情绪体验。发的消极情绪体验。二、不同年级心理主题班会设计重点二、不同年级心理主题班会设计重点 初二年级初二年级 第二个重点是根据初二年级学习难度加大、学习成绩出现第二个重点是根据初二年级学习难度加大、学习成绩出现“两极分化两极分化”趋势的严峻现实，继续开展学习心理的辅导趋势的严峻现实，继续开展学习心理的辅导和学习策略的指导，尽可能减少由于学习障碍和学业失败和学习策略的指导，尽可能减少由于学习障碍和学业失败给学生带来的困惑、迷茫、自卑和自我挫败感，预防学生给
8、学生带来的困惑、迷茫、自卑和自我挫败感，预防学生在这一关键时期在人格发展上出现在这一关键时期在人格发展上出现“角色混乱角色混乱”。二、不同年级心理主题班会设计重点二、不同年级心理主题班会设计重点 初三年级初三年级 第一个重点是开展减压、抗挫辅导，以帮助学生以更强的第一个重点是开展减压、抗挫辅导，以帮助学生以更强的耐挫能力和更切合实际的目标期望值来面对人生发展道路耐挫能力和更切合实际的目标期望值来面对人生发展道路上的第一次重大考验。上的第一次重大考验。 第二个重点是围绕着第二个重点是围绕着“自我的统合与混乱自我的统合与混乱”这一核心，有这一核心，有计划、分步骤地抓好考前心理辅导与中考志愿的指导。
9、计划、分步骤地抓好考前心理辅导与中考志愿的指导。三、初中心理主题班会设计架构三、初中心理主题班会设计架构三、初中心理主题班会设计架构三、初中心理主题班会设计架构三、初中心理主题班会设计架构三、初中心理主题班会设计架构山东省部分地区用书山东省部分地区用书山东省部分地区用书山东省部分地区用书山东省部分地区用书山东省部分地区用书山东省部分地区用书山东省部分地区用书山东省部分地区用书山东省部分地区用书山东省部分地区用书山东省部分地区用书四、心理主题班会设计流程四、心理主题班会设计流程 理念设计理念设计 目标设计目标设计 过程设计过程设计 形式设计形式设计四、心理主题班会设计流程四、心理主题班会设计流程
10、（一）理念设计（一）理念设计 界定核心概念、把握学生发展特点、把握班界定核心概念、把握学生发展特点、把握班会主题的针对性与现实性会主题的针对性与现实性（二）目标设计（二）目标设计 认知目标：认知目标：了解与尝试了解与尝试增进知识、传递信息、改变增进知识、传递信息、改变观念观念 情感目标：情感目标：体验与感悟体验与感悟最重要的目标，要触动、感最重要的目标，要触动、感染甚至震撼学生的心灵染甚至震撼学生的心灵 意志与行动目标：意志与行动目标：尝试与学会尝试与学会引导学生模拟、练习、引导学生模拟、练习、尝试可能学到的更为成熟的行为方式尝试可能学到的更为成熟的行为方式（三）过程设计（三）过程设计 热身阶
11、段热身阶段转换阶段转换阶段工作阶段工作阶段结束阶段结束阶段团体暖身阶段（开始阶段）团体暖身阶段（开始阶段） 班会中团体辅导的特殊性班会中团体辅导的特殊性 开始阶段的团体状态：学生尚未有足够的情绪、精开始阶段的团体状态：学生尚未有足够的情绪、精神准备，对本节课要探索的主题和达成的目标茫然神准备，对本节课要探索的主题和达成的目标茫然无知，团体内开展互动、交流的氛围尚未形成无知，团体内开展互动、交流的氛围尚未形成 开始阶段的设计重点：情绪接纳开始阶段的设计重点：情绪接纳 暖身阶段设计要点暖身阶段设计要点1.1.通过热身游戏或其他媒体手段，促成团体成员初步通过热身游戏或其他媒体手段，促成团体成员初步互
12、动互动 2.2.充分展现教师的充分展现教师的“尊重、接纳、关爱尊重、接纳、关爱”的态度的态度3.3.必要时明确告知团体基本规范及活动的注意事项必要时明确告知团体基本规范及活动的注意事项团体转换阶段（过渡阶段）团体转换阶段（过渡阶段） 团体转换期肩负着由团体转换期肩负着由“团体凝聚力初步形成团体凝聚力初步形成”向向“运用团体动力解决团体共同关心的某一发展问题运用团体动力解决团体共同关心的某一发展问题”转移的重要任务，这是一个创设情境、提出问题、转移的重要任务，这是一个创设情境、提出问题、激发成员探索成长困惑的需求、逐步催化团体动力激发成员探索成长困惑的需求、逐步催化团体动力的过渡时期的过渡时期
13、转换阶段的设计重点是转换阶段的设计重点是“展开主题展开主题” 转换阶段设计要点转换阶段设计要点1.1.以形象具体的方式，提出某个被团体成员共同关心以形象具体的方式，提出某个被团体成员共同关心的问题，引出团体成员中不同观点和不同的认知方的问题，引出团体成员中不同观点和不同的认知方式、行为方式的碰撞和冲突，催化团体动力式、行为方式的碰撞和冲突，催化团体动力2.2.鼓励全体学生参与互动讨论，积极对他人意见予以鼓励全体学生参与互动讨论，积极对他人意见予以回馈回馈团体工作阶段（正式阶段）团体工作阶段（正式阶段） 各小组成员之间的关系已经从各小组成员之间的关系已经从“共处一组共处一组”的的“虚虚体体”变成
14、了相对稳定、持续互动的变成了相对稳定、持续互动的“实体实体”关系，关系，现场中彼此信任、接纳的氛围已经基本出现，这时现场中彼此信任、接纳的氛围已经基本出现，这时的团体动力才真正开始有效运作，此时即可进入以的团体动力才真正开始有效运作，此时即可进入以“自我开放、面质、回馈自我开放、面质、回馈”为基本要素的团体工作为基本要素的团体工作期阶段期阶段 工作阶段的设计重点是工作阶段的设计重点是“问题探索问题探索” 工作阶段设计要点工作阶段设计要点1.1.设置更为贴近学生生活实际、更能反映学生成长困惑的活设置更为贴近学生生活实际、更能反映学生成长困惑的活动或情境，引导学生在参与活动的过程中，进一步感受、动
15、或情境，引导学生在参与活动的过程中，进一步感受、体验、思考体验、思考2.2.继续催化正向的团体动力，促进学生的自我开放继续催化正向的团体动力，促进学生的自我开放3.3.鼓励团体成员之间不同观点的交换，在支持与面质之间取鼓励团体成员之间不同观点的交换，在支持与面质之间取得平衡得平衡4.4.注重团体的组织调控，引导学生关注团体目标，鼓励学生注重团体的组织调控，引导学生关注团体目标，鼓励学生相互倾听，共同研讨有效策略相互倾听，共同研讨有效策略团体结束阶段团体结束阶段 团体结束期是班级团体辅导历程的最后阶段，结束团体结束期是班级团体辅导历程的最后阶段，结束阶段的团体经验对团体的成效有决定性的影响。如阶
16、段的团体经验对团体的成效有决定性的影响。如果团体结束期是成功的，那么学生就会主动将自己果团体结束期是成功的，那么学生就会主动将自己在团体中的收获带入现实生活中在团体中的收获带入现实生活中 结束阶段的设计重点是结束阶段的设计重点是“问题解决问题解决” 结束阶段设计要点结束阶段设计要点1.1.引导学生总结本次活动的收获，澄清团体经验的意义引导学生总结本次活动的收获，澄清团体经验的意义2.2.鼓励学生将认知、经验加以生活化与行动化，使自己的鼓励学生将认知、经验加以生活化与行动化，使自己的收获向课外延伸收获向课外延伸3.3.设置富有新意、韵味的团体结束活动，为本次主题探索设置富有新意、韵味的团体结束活动，为本次主题探索画上一个圆满的句号画上一个圆满的句号（四）形式设计（四）形式设计常用活动形式：游戏、媒体素材、案例、常用活动形式：游戏、媒体素材、案例、讨论、小品等讨论、小品等三点建议三点建议 系统性系统性 针对性针对性 灵活性灵活性