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1、人类行为与社会环境第二章现在学习的是第1页，共83页第一节 精神分析理论n一、弗洛伊德的精神分析理论n二、埃里克森的心理社会发展理论现在学习的是第2页，共83页一、弗洛伊德的精神分析理论精神分析精神分析（psychoanalysis）理论理论产生于产生于 1919世纪末世纪末2020世纪初，世纪初，创始人是奥地利心理创始人是奥地利心理学家学家弗洛伊德洛伊德（Sigmund Freud，185618561939)1939)。现在学习的是第3页，共83页一、弗洛伊德的精神分析理论1、心理结构 意识 前意识 潜意识 现在学习的是第4页，共83页一、弗洛伊德的精神分析理论n1、心理结构n1）意识：即那
2、些在某一时刻我们可觉察到的心理活动；n2）前意识：是指通过集中注意或回忆、联想而能浮现于意识领域的心理事件、过程和内容；n3）潜意识：不能被人意识到的东西，主要包括个体的原始冲动、各种本能和欲望。现在学习的是第5页，共83页一、弗洛伊德的精神分析理论n2、潜意识具有以下特点：n1）在一般条件下，潜意识中的内容不能进入意识领域；n2）潜意识的操作方式是非理性、非逻辑和没有时间特点的，相反的驱力和欲望可以同时存在于潜意识领域；n3）潜意识追求的是欲望满足或本能的释放，不会考虑外在条件；n4）无法用语言来表达潜意识的内容。现在学习的是第6页，共83页一、弗洛伊德的精神分析理论n3、人格结构n1）本我
3、(id)，是人格的原始部分，包括一切与生俱来的本能冲动，受快乐原则支配，本我是以立即满足本能的需求为主。n生的本能（Eros）引导一切维持生命的活动；n死的本能（Thanatos）是存在于人体内的一种具有攻击性与破坏性的力量；n生的本能强于死的本能。现在学习的是第7页，共83页一、弗洛伊德的精神分析理论n2）自我（ego），遵循的是现实原则，即自我必须遏制本我不合理的要求，同时寻求比较现实的方式来满足本能的需求，对本我的冲动与超我的管制具有缓冲和调节的功能。n3）超我（superego），指导自我，或直接干预、限制不符合社会道德规范的本能冲动，即超我是本我和自我的监督者，由自我理想和良心二方面
4、组成，遵守道德原则。现在学习的是第8页，共83页一、弗洛伊德的精神分析理论4、心理发展阶段论 口唇期（Oral Stage）：01岁 肛门期（Anal Stage）： 13岁 性器期（Phallic Stage）： 36岁 潜伏期（Latency Stage）：612岁 两性期（Genital Stage）：12 现在学习的是第9页，共83页口唇期（Oral Stage）：01岁现在学习的是第10页，共83页口唇期（Oral Stage）：01岁 n此阶段，口唇被认为是性冲动的一个重要区域，婴儿的注意力集中于与口唇相关的需要的获取与满足上；n其中，喂奶被认为是最能引起口唇满足的方法，而且母亲的
5、喂奶方式会改变婴儿今后的人格。现在学习的是第11页，共83页肛门期（Anal Stage）： 13岁n在这个时期，随意大小便是婴儿性本能的最主要的满足方式，n但由于父母开始按照常规训练婴儿大小便的习惯，从而干扰了婴儿性本能的满足。现在学习的是第12页，共83页性器期（Phallic Stage）： 36岁n在这个时期，儿童开始从肛门转至自己的性器官以获得快感；n主要表现为依恋父母中异性的一方，即男孩产生恋母情结（Oedipus complex），女孩产生恋父情结（Electra complex）；n在这一时期正常发展的儿童，今后将会出现正常的男女行为特征以及正常的男女关系；n否则，会出现过分男
6、性化、过分女性化或异常的男女关系。现在学习的是第13页，共83页潜伏期（Latency Stage）：612岁n在这个时期，儿童的性本能是相当安静的，所有现存的欲力则被转移到社会所允许的活动中，如学习、运动和游戏等。现在学习的是第14页，共83页两性期（Genital Stage）：12n这一阶段从青春期持续到死亡；n在两性期中，青少年最重要的任务之一，就是摆脱父母的束缚，并尝试独立建立自己的生活方式；n如对异性表示爱慕、结婚成家等；n从而使个体成熟的性本能得到满足。现在学习的是第15页，共83页如何评价弗洛伊德的精神分析理论？n第一，弗洛伊德的研究既缺少明确、充实的实验依据，也缺少有效的研究
7、方法。这主要集中在他所采用的非标准化的研究方法和研究样本上。n第二，他的许多观点不够明晰。例如，他没有清楚地解释女孩解决恋父情结的过程与方法。n事实上，弗洛伊德最伟大的贡献在于提出了潜意识的概念，它使我们改变了对人类行为的看法。思考思考现在学习的是第16页，共83页二、埃里克森的心理社会发展理论埃里克森（Erikson，19021994）是美国的精神分析医生，也是当代美国著名的精神分析理论家。现在学习的是第17页，共83页二、埃里克森的心理社会发展理论1、埃里克森认为，人格的发展既受到生物学因素的影响，又受到社会文化因素的影响，其中，社会文化是人格发展的决定因素。2、埃里克森将人的一生分为八个
8、阶段，认为人格在每个阶段都有特定的心理社会发展任务，从而形成了他的心理社会发展理论。 现在学习的是第18页，共83页二、埃里克森的心理社会发展理论 婴儿前期：01岁，信任对不信任 婴儿后期：13岁，自主对羞怯怀疑 学前期： 36岁，主动对内疚 学龄期： 612岁，勤奋对自卑 青少年期：1220岁，自我统合对角色混淆 青年期： 2040岁，亲密对孤独 中年期： 4065岁，生殖性对停滞 老年期： 65岁以上，自我调整与绝望 现在学习的是第19页，共83页婴儿前期：01岁，信任对不信任nTrust vs. mistrustn在这一阶段，婴儿主要的任务是学习相信别人以满足自己生理上的需要；n通过与母
9、亲及照顾者交往来体验对人及世界的信任感与不信任感的；n此时，婴儿的社会化代理人是母亲或照顾者。n埃里克森认为婴儿今后的人格发展不仅受到喂奶方式的影响，而且更重要的是对婴儿及其需求的回应。现在学习的是第20页，共83页婴儿后期：13岁，自主对羞怯怀疑n在这一阶段，婴幼儿的主要任务是开始学习独立行动，如自己吃饭、穿衣等；n父母必须在保证不伤害婴幼儿的独立性的原则下，既合理地容忍婴幼儿的不良行为，又给婴幼儿坚定地改正不良行为的自信；n此时，婴幼儿的社会化代理人是父母。现在学习的是第21页，共83页学前期： 36岁，主动对内疚n在这一阶段，儿童的主要任务是试着去做一些并非自己力所能及的事情，以获得主动
10、感。n这时，如果父母及其家人能给以适当的引导，儿童就会建立自信心并获得主动感；n反之，如果父母及其家人制止儿童的行为，并对其挖苦或嘲笑，儿童就无法建立自信并产生罪恶感；n此时，儿童的社会化代理人是父母及其家人。现在学习的是第22页，共83页学龄期： 612岁，勤奋对自卑n在这一阶段中，儿童的主要任务是努力学习，以获得勤奋感。n埃里克森认为，此阶段的儿童常会和同伴比较，他们只要勤奋进取，就能学会学习技巧，获得成功的经验，产生勤奋感；n反之，会产生自卑，以至形成自卑的人格。n此时，儿童的社会化代理人是教师和同伴。现在学习的是第23页，共83页青少年期：1220岁，自我统合对角色混淆n在这一阶段中，
11、青少年的主要任务是建立起基本的社会及职业认同，避免角色混淆。n如果家庭、学校和社会能提供足够的经验明确他们的角色，自我统合就会得到发展；n反之，他们将来就会出现角色混淆，即在社会中不知该扮演何种角色。n此时，青少年的社会化代理人是同伴。现在学习的是第24页，共83页青年期： 2040岁，亲密对孤独n在这一阶段中，青年人发展的主要任务是和他人建立良好的友谊关系、爱及伴侣的感觉；n否则，就会产生孤独感或孤立感。n此时，青年人的社会化代理人是配偶、情人以及一些比较亲近的朋友。现在学习的是第25页，共83页中年期： 4065岁，生殖性对停滞 n在这一阶段，成年人的主要任务是致力于工作，并且承担赡养老人
12、和照顾子女的责任。n生殖性的真实含义是一种内在的创造驱动，并因此为将来、后世人积极地劳作、生产。n停滞即一种一成不变的、令人丧气的缺乏进取、没有产出。n此时，成年人的社会化代理人是配偶、子女及文化规范。现在学习的是第26页，共83页老年期： 65岁以上，自我调整与绝望n老年人如果对自己的一生感到满意，就会产生完善感；n但如果没有这种感觉，就不免会感到人生短促并对其产生厌倦和失望，从而恐惧死亡的到来。现在学习的是第27页，共83页如何评价埃里克森的心理社会发展理论？n埃里克森的心理社会发展理论将人的发展理解为生理的、心理的和社会的统一，将人的一生看作是一个统一的发展过程；n并指出发展的阶段性和连
13、续性以及每一个发展阶段所面临的任务，具有非常积极的意义。n埃里克森所强调的人类是有理性的、能适应的个体；思考思考现在学习的是第28页，共83页如何评价埃里克森的心理社会发展理论？埃里克森的理论也受到了一定的批评，主要在于他没有说清楚心理社会发展的原因；埃里克森所做的访谈和观察都是非标准化的，因此只能用来说明心理社会的危机，而不适用于说明其成因。思考思考现在学习的是第29页，共83页第二节 行为主义理论n一、华生的行为主义理论n二、斯金纳的操作行为主义理论n三、班图拉的观察学习理论现在学习的是第30页，共83页一、华生的行为主义理论n行为主义理论产生于20世纪初的美国，创始人是美国心理学家华生（
14、John Broadus Watson, 18781958）现在学习的是第31页，共83页一、华生的行为主义理论n1913年，华生提出了行为主义的基本理论，他认为行为是有机体适应环境的一切活动。n华生以刺激反应（SR）公式作为解释人类行为的基本原则；n刺激（S）是指引起有机体活动的内外部变化，包括体外环境和人自身肌肉运动或腺体分泌所产生的刺激；n反应（R）是指刺激后所呈现的活动。现在学习的是第32页，共83页一、华生的行为主义理论n（一）环境决定论n行为主义理论将研究的内容由知觉转向行为，即由本能转向可学习的技巧，这就将环境因素的重要性显示了出来；n因为行为是可以学习的，而支配学习的则是环境。
15、现在学习的是第33页，共83页一、华生的行为主义理论n环境决定论有两个方面的特点：n1、否认遗传的作用n首先，行为发生的公式是刺激反应；n行为的反应是由刺激引起的，刺激来自于客观而不是遗传，因而行为不是由遗传决定的。n其次，生理构造上的遗传作用并不能导致机能上的遗传作用；n最后，华生的行为主义理论以控制行为作为研究的目的，而遗传是不能控制的。现在学习的是第34页，共83页一、华生的行为主义理论n2、片面夸大了环境和教育的作用，并认为环境和教育是行为发展的惟一条件n首先，华生提出了构造上的差异及幼年时期训练上的差异可以说明后来行为上的差异的重要论断；n其次，华生提出了教育万能论；n最后，华生强调
16、了学习的重要性。现在学习的是第35页，共83页一、华生的行为主义理论n（二）对儿童情绪行为的研究n1、对儿童怕、怒、爱的情绪行为的研究 n2、对儿童嫉妒的情绪行为的研究 现在学习的是第36页，共83页一、华生的行为主义理论n1、对儿童怕、怒、爱的情绪行为的研究n华生认为，新生婴儿只有三种非习得的情绪反应，即怕、怒、爱；n这三种情绪行为模式主要是由条件反射和习惯所形成的；n这里的条件和习惯主要是指环境，尤其是家庭环境；n华生指出，儿童的情绪是由家庭环境形成的，父母是儿童情绪的种植者和培养者。现在学习的是第37页，共83页一、华生的行为主义理论n2、对儿童嫉妒的情绪行为的研究n嫉妒不是非习得的，而
17、是经过学习而得来的；n嫉妒是一种行为，引起这种行为的刺激是“爱的刺激受到限制”，从而引起了反应；n这种反应属于愤怒的反应，包括原始性内脏的反应、身体习惯的模式，如争斗、拳击以及发泄不满的词语等。现在学习的是第38页，共83页如何评价华生的行为主义理论？n1、华生的行为主义理论，强调以客观的可以验证的资料来研究人类行为，有其积极的意义；n2、他提出的应该对儿童进行早期训练的观点，也非常有价值；n3、华生的行为主义理论只研究人类可观察的外显行为，排斥了内省法的使用，这就影响到了对内在行为方面的研究。思考思考现在学习的是第39页，共83页二、斯金纳的操作行为主义理论20世纪30年代后期，新一派的行为
18、主义者发展了华生的行为主义理论，将学习和行为联系起来，形成了新行为主义（neo-behaviorism），其中最有代表性的是斯金纳（Burrhus F. Skinner，19041990）的操作行为主义理论。现在学习的是第40页，共83页二、斯金纳的操作行为主义理论n斯金纳将学习引入到行为主义理论中，强调了外在刺激对人类行为控制的重要性。n斯金纳认为，人类所学习到的社会行为绝大多数是由外在的刺激引起的，即是由操作性行为所引起的。现在学习的是第41页，共83页二、斯金纳的操作行为主义理论1、操作性条件反射行为的形成2、强化对操作性条件反射行为发生的作用3、操作性条件反射行为的消退4、操作性条件反
19、射行为的分化5、操作性条件反射行为原理的推广和运用现在学习的是第42页，共83页二、斯金纳的操作行为主义理论n1、操作性条件反射行为的形成1）经典性条件反射行为是指由特定的、可观察到的刺激所引起的行为，是受到刺激物控制的被动行为；2）操作性条件反射行为是指在没有任何明确的和可观察的外部刺激的情境下，有机体似乎是自发产生的行为，是有机体主动的、自发的行为，表现出有机体对环境的主动适应。现在学习的是第43页，共83页二、斯金纳的操作行为主义理论n1、操作性条件反射行为的形成n3）操作性条件反射行为的建立与操作和强化两个因素的作用是分不开的；n在操作的前提下，强化对操作性条件反射行为的发生具有极其重
20、要的作用。现在学习的是第44页，共83页二、斯金纳的操作行为主义理论n2、强化对操作性条件反射行为发生的作用n1）在操作性条件反射中，加强的是操作，旨在使做出某一反应的可能性增加，使某一反应更为经常；n强化增强的不是某一具体的条件反应本身，而是反应发生的频率；n强化的作用都是提高反应概率。现在学习的是第45页，共83页二、斯金纳的操作行为主义理论n2、强化对操作性条件反射行为发生的作用n正强化：积极强化 n负强化：消极强化n为什么说负强化与惩罚是不同的？n目的：惩罚是压制不合期望的行为以降低其发生的概率；负强化是加强符合期望的行为以提高其发生的概率。n结果：惩罚通常具有副作用，而负强化却不会产
21、生副作用。思考思考现在学习的是第46页，共83页二、斯金纳的操作行为主义理论3、操作性条件反射行为的消退n如果在一个已经通过条件化而增强的操作性活动发生之后，没有强化刺激物出现，它的力量就削弱。n可见，与操作性条件反射行为的形成一样，其消退的关键也在于强化。n反应的消退并不是突然发生的，它表现为一个过程，一个已经习得的行为并不会随着强化的停止而立即消失。现在学习的是第47页，共83页二、斯金纳的操作行为主义理论4、操作性条件反射行为的分化 操作性条件反射行为的分化，是指个体的一种有选择的反应。 在人类行为的塑造中，分化原理起到了相当大的作用。如人类在不同的情境中会表现出不同的反应：在课堂上表情
22、专注；在看球赛时情绪激动等。现在学习的是第48页，共83页二、斯金纳的操作行为主义理论n5、操作性条件反射行为原理的推广和运用n程序教学与教学机器n社会控制计划 n语言行为 现在学习的是第49页，共83页如何评价斯金纳的操作行为主义理论？n1）斯金纳坚持极端客观的行为主义立场，使用极其严谨的实验方法对动物行为进行深入细致的研究，并在实际中运用了其中的原理；n2）他以研究动物而延伸出来的理论来说明人类行为，存在简单化和片面化倾向；n3）他只研究那些可以观察到或可以实验验证的行为，都用操作性条件反射行为原理解释，难以令人信服；n4）他的环境论观点过于极端，忽视了影响人类行为的其他因素，也忽视了人类
23、本身的主观能动性。思考思考现在学习的是第50页，共83页三、班图拉的观察学习理论20世纪60年代，更新一派的行为主义者将行为主义与认知心理学结合起来，形成了新的新行为主义，其中最有代表性的是班图拉（Albert Bandura，1925-）的观察学习理论。现在学习的是第51页，共83页三、班图拉的观察学习理论1、观察学习的概念 观察学习又称替代学习，是指“一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正。同时，在这一过程中，观察者并没有对示范反应做出实际的外显操作”。 现在学习的是第52页，共83页三、班图拉的观察学习理论n2、观察学习的特点 n
24、1）观察学习并不一定会具有外显的行为反应；n2）观察学习的关键因素并不是强化；n3）观察学习与模仿并不等同，观察学习是一个认知的过程；n4）观察学习是人类行为形成的主要途径。现在学习的是第53页，共83页三、班图拉的观察学习理论3、观察学习的过程n注意过程（attention processes）n保持过程（retention processes） n动作复现过程（motor reproduction processes） n动机过程（motivational processes） 现在学习的是第54页，共83页三、班图拉的观察学习理论n注意过程（attention processes）n注意
25、过程决定了观察者在大量的示范事件面前观察什么、知觉什么、选取什么；n它调节着观察者对示范活动的探索和知觉。现在学习的是第55页，共83页三、班图拉的观察学习理论n保持过程（retention processes）n保持过程使示范者将示范经验转换成表象或言语符号保持在记忆中，形成示范活动的内部形象，这些记忆代码在日后便能指导操作。现在学习的是第56页，共83页三、班图拉的观察学习理论n动作复现过程（motor reproduction processes）n动作复现过程是将以符号形式编码的示范信息转化为适当行为的过程；n这是一种由内到外，由概念到行为的过程；n这一过程以内部形象为指导，将原有的行
26、为成分组合成新的反应模式。现在学习的是第57页，共83页三、班图拉的观察学习理论n动机过程（motivational processes）n动机过程决定了哪一种经由观察而习得的行为得以表现；n示范行为的习得与示范行为的操作是有距离的；n示范行为的操作是在足够的动机和激励作用下才出现的。现在学习的是第58页，共83页如何评价班图拉的观察学习理论？n1、班图拉的观察学习理论在坚持行为主义立场的同时，吸收了认知心理学的研究成果，强调了学习的认知层面，使解释人类行为的理论参照点发生了重要的转变，具有一定的理论意义和实践意义；n2、班图拉强调应该引导社会成员通过观察去学习社会认可的行为；n3、班图拉虽然
27、强调了人的认知能力对行为的影响，但论述不充分，过于简单；思考思考现在学习的是第59页，共83页第三节 人本主义理论n人本主义（humanism）理论于20世纪5060年代在美国兴起，在7080年代得到迅速发展。n反对行为主义不理解人的内在本性而只研究人的行为；n批评弗洛伊德不考察正常人的心理而只研究神经症和精神病人。现在学习的是第60页，共83页一、马斯洛的人本主义理论n马斯洛n（Abraham Harold Maslow, 19081970） n马斯洛是人本主义理论的创始人现在学习的是第61页，共83页一、马斯洛的人本主义理论1、马斯洛的需要层次理论基本观点：他分析了人的基本需要，提出人的需
28、要是分层次发展的； 按照追求目标和满足对象的不同，人类的需要依照由低到高不断递进的顺序分为若干个层次； 只有当较低层次的需要得到满足后，较高层次的需要才会出现并要求得到满足。现在学习的是第62页，共83页2、马斯洛需要层次结构图现在学习的是第63页，共83页一、马斯洛的人本主义理论n3、尊重的需要n尊重的需要可以分为两类：n一是自我尊重，即希望自己有实力、有成就、能胜任、有信心以及要求独立和自由；n二是被他人或社会尊重，即渴望自己有名誉或威信并得到社会的较高评价和承认。现在学习的是第64页，共83页一、马斯洛的人本主义理论n5、自我实现的需要n自我实现的需要是一种最高层次的需要，是充分发挥个人
29、的潜能和天赋的心理需要；n自我实现的需要是创造的需要，是追求实现自我理想的需要，就成为驱使人活动的动机。现在学习的是第65页，共83页生理的需要安全的需要归属与爱的需要尊重的需要认知的需要审美的需要自我实现的需要现在学习的是第66页，共83页一、马斯洛的人本主义理论n6、认知需要n认知需要是指人们理解周围环境的欲望，即弄清环境中的疑难问题及探索事物发展规律的欲望。n7、审美的需要n审美的需要是属于高层次的，对成长具有重要意义的社会需要，这种需要并不是每个人都具有的。现在学习的是第67页，共83页如何评价马斯洛的人本主义理论？n1）马斯洛的人本主义理论看到了人的需要的发展，在一定程度上是符合人类
30、需要和个体需要的发展的事实及其一般规律的；n2）他强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，具有积极的意义；n3）他将人的本性的自我实现归结为人的生物性潜能的发挥，是有局限性的，其忽视了环境因素对人的需要的制约。思考思考现在学习的是第68页，共83页二、罗杰斯的人本主义理论n罗杰斯n（Carl Ransom Rogers, 19021987）n 患者中心疗法的创始人 现在学习的是第69页，共83页二、罗杰斯的人本主义理论n罗杰斯认为，人类有一种天生的自我实现的动机，所有别的动机都是自我实现的不同表现形式；n这种自我实现的动机可以解释个体的一切行为，是一个人最大限度地实现自身各种潜能的动力；n理想自
31、我与真实自我n1940年，罗杰斯首创了患者中心疗法现在学习的是第70页，共83页如何评价罗杰斯的人本主义理论？n1）罗杰斯的人本主义理论弘扬了人的心理的主体性，这是有积极意义的；n2）罗杰斯的人本主义理论也存在局限性，它将人的自我实现的动力归结为人的内在自发力量，实际上脱离了现实世界以及人的现实性和社会性。思考思考现在学习的是第71页，共83页第四节 发生认识理论n发生认识理论（genetic epistemology）的产生和发展，与瑞士心理学家皮亚杰的贡献是分不开的。n皮亚杰以儿童心智发展为基础，研究人类认识的发生和变化，创立了发生认识理论，简称发生认识论。现在学习的是第72页，共83页一
32、、皮亚杰的发生认识论n瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget，18961980）现在学习的是第73页，共83页一、皮亚杰的发生认识论1、发生认识论的结构及其动态过程图式（schema）同化（assimilation）顺应（accommodation）平衡（equilibration）现在学习的是第74页，共83页1、发生认识论的结构及其动态过程n1）图式（schema）n是指人的一种心理机能结构，它最初来自先天的遗传，如吸吮、把握等；n图式并不是固定不变的，它一与环境接触，就会在适应环境的过程中不断地得到改变和丰富；n可见，图式与外部环境的相互作用，会推动认识的发展。现在学习的是第75页，
33、共83页1、发生认识论的结构及其动态过程n2）同化（assimilation）n是指生物适应环境的一种过程；n这种适应表现为图式对外界的刺激进行过滤，将其吸收到图式中，引起图式本身的改变，使之变得复杂而适应新的环境；n同化是图式的量变过程，因而它不会引起图式的创新。现在学习的是第76页，共83页1、发生认识论的结构及其动态过程n3）顺应（accommodation）n是图式在质量上变化的过程；n当原有图式不能适应环境时，就必须通过调整原来的图式而建立新的图式，使原有图式发生质量上的变化；n顺应是图式的质变过程。现在学习的是第77页，共83页1、发生认识论的结构及其动态过程n4）平衡（equil
34、ibration）n是指在个体与环境的交往中，同化作用与顺应作用两种机能的平衡；n不断的平衡不平衡平衡的过程，就是个体不断适应环境的过程，也是认识结构不断完善和深化，认识水平不断提高的过程。现在学习的是第78页，共83页一、皮亚杰的发生认识论2、儿童心理发展的因素1）生物成熟：主要是指神经系统的成熟。2）物理经验：即个体对物体做出动作时的练习和习得经验的作用，包括物理经验和数理逻辑经验两类。3）社会环境：是指社会生活、文化教育以及语言等外界环境。4）平衡：即不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用，这是影响儿童心理发展的决定因素。现在学习的是第79页，共83页一、皮亚杰的发生认识论3、儿童认识的
35、发展分为四个阶段 1）感觉运动阶段：02岁2）运算思维准备阶段：27岁 3）具体运算思维阶段：712岁 4）形式运算思维阶段：1215岁 现在学习的是第80页，共83页感觉运动阶段：02岁n在这一阶段中，婴儿是靠身体动作以及感觉来认知周围世界的，即婴儿可能频频表现出手抓、脚踢和吮吸等身体动作，以感觉周围物体的存在及相对位置；n婴儿此时的活动还只是动作活动及其感觉动作的调整，没有表象，只有思维的萌芽。现在学习的是第81页，共83页运算思维准备阶段：27岁 n在这一阶段中，儿童能够进行较多的内心活动及思想，并借助于语言和表象与外界进行交流，具备了简单的抽象思维，如模仿性思维和直观判断等；n这个阶段的儿童还具有以自我为中心的特点，他们不仅不能接受不同的意见，而且也无法超越自己的角度来看待事物。现在学习的是第82页，共83页具体运算思维阶段：712岁n在这一阶段中，儿童的认知活动有了本质上的发展，儿童已经初步掌握了事物在时空上的一些关系，因而出现了逻辑思维；n这种逻辑思维仅仅是指儿童可以借助于具体的事物或经验来进行思维；n这一阶段的儿童形成了守恒的概念，并逐渐掌握了群集运算的能力；n儿童也在逐渐减少以自我为中心，开始能够接受别人的意见。现在学习的是第83页，共83页