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1、- “口语交际”教学实验研究方案 一、研究背景 1、口语交际能力的培养是实施语文课程标准的需要。“口语交际”能力是指：良好的交往传递信息的能力，敏捷的思维能力，快速的组织语言的能力，文明礼貌、得体的举止谈吐能力。语文课程标准把“口语交际”作为语文教学的五大领域之一，写进了总目标，在第九条明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在口语交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”并在各年级分阶段提出了口语交际的具体要求。 语文课程标准把原大纲中“听话说话”改为“口语交际”，把培养听说能力置于双方互动的交际活动中，这不仅仅是提法的改变，更重要的是赋予其新的
2、教学内涵，是质的飞跃，这既符合儿童学习语言的规律，又有很强的针对性和时代性。 开展“口语交际”教学研究是体现语文学科性质的需要，是认真贯彻实施语文课程标准的需要。 2、口语交际能力的培养是学生学习，生活发展的需要。 长期以来，语文教学中存在着重“听、读、写”，轻“说”的倾向，在教学中，教师自己满堂“灌”，学生“说”的地位没有得到充分的重视和体现，但“说”是日常生活、学习、工作中必须具备的能力，是作为人的最基本的能力。学生在学习的过程中，首先是倾听的活动，尤其是当前的探究性学习，需要更多的交流与合作，倾听他人思想，活跃思维的头脑，表述自己的见解，而且，语言交际能力的强弱也直接影响着学习的效果，对
3、于改变传统的呆板的老式课堂教学有着积极的推动作用，有利于活跃课堂教学气氛，增强学生学习的信心和积极性。 3、农村小学“口语交际”教学现状分析。 对我校部分学生调查的结果显示：学生的口语交际能力非常差，怕羞，不善于表现自己，没有意识到“口语交际”的重要性。学生的口头语言还不够规范，低中年级好说话，但不完整，缺乏条理性，用词不当，夹带方言，常有重复。交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼貌。而有没有礼貌，直接关系到口语交际的效果，说话时落落大方，口齿清楚，声音响亮，表达准确，就能提高说话的效率；高年级上课时则更闭口不语。而我校的“口语交际”课堂教学更是只重教学任务的完式，轻学生将来的生存、发展；重低年
4、级听说训练，轻高年级听说训练；重单向交流，轻师生互动，生生互动，忽视交往能力的形成，重训练形成，轻口语交际与语文实践的整合，造成训练缺乏系统性。二、研究思路 (一)理论依据 1、以素质教育为指导，以现代教学论，信息论等有关理论为构建“口语交际”教学的操作体系、教材体系、指导策略及其评价体系的基本理论依据。 2、教育心理学理论。 3、语文课程标准中关于口语交际教学的建议。 口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交际的素养。口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 开展“口语交际”教学应重视文明态度和语言修养，
5、努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。同时鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 (二)研究内容 1、研究培养和提高小学生口语交际能力的教学策略、原则、途径和方法。 2、研究如何开展多种类型的“口语交际”教学形式。 3、研究阅读教学中如何培养学生的“口语交际”能力。 4、研究如何构建“口语交际”训练与习作训练相结合的教学模式。 5、研究如何组织丰富多彩的“口语交际”活动。 (三)研究目标 1、理论目标 通过近一年的实践研究，初步形成适合我校的小学“口语交际”课堂教学体系。 2、培养目标 二年级 1、积极发言，学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯
6、。 2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。 3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 4、能较完整地讲述小故事，能简要地讲述自己感兴趣的见闻。 5、与别人交谈，态度大方，有礼貌。 6、有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 三、四年级 1、积极发言，能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。 2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 4、能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。 五、六年级 1、积极发言，克服怕羞的心理。与人交流能尊重、理解对方。
7、2、乐于参与讨论，敢于发展自己意见。 3、听他人说话认真耐心，能抓住重点，并能简要转述。 4、表达要有条理，语气、语调适当。 5、能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简要发言。6、在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。 (四)研究对象 根据实际情况，以及课题研究的需要，设立二年级、四年级、五年级（目前班级，下年度自然升级），为语文学科“口语交际”课堂教学实验班。 (五)研究方法 在研究方法上本课题研究综合运用观察法、行动研究法、经验总结法、文献法等。 1、观察法。在研究过程中，我们按照研究预定和既定的目标和要求，定期不定期地多次制作测量工具，对实验班学生的口语交际能力水平进行检测，通过检测观察
8、，发现研究过程中的问题与不足，从而提出可行性方案，以解决这些问题与不足，保证实验顺利开展，达到预期目标。2、行动研究法。行动研究的过程就是在教学实践中不断修正模型的过程，采用集体备课、听课、评课、小结 、提高的方式进行课题研讨，逐步提升“口语交际”课堂教学水，探究出一条适合我校“口语交际”教学的新路子。3、经验总结法。我们边学习，边实践，不断总结经验，不断提升理性认识，并且将这些理论认识撰写成经验总结和科研论文，在课题组内相互交流、学习、推广、运用，从而在更广泛的范围内指导教育实践活动。 (六)研究原则 1、全面性原则 根据新课程标准要求，研究要面向全体学生，充分照顾全体学生的发展，注意对不同
9、层次的学生提出不同的要求，让不同层次水平的学生都能参与到“口语交际”训练中。全面性原则还要求“口语交际”教学要重视认知、技能、情感等各种目标的协调，从知识传授、能力培养、个性发展等维度考虑，使学生获得全面发展。 2、自主性原则 强调学生在教育教学活动中的独立自主性、主动性和积极性，使他们真正成为学习的主人，在尝试、交往、探索等活动中获得生动活泼的发展。 3、合作性原则 倡导宽松、民主、开放的合作气氛，使师生的活动处于协调和谐的状态，倡导学生之间的相互合作，在多重交往中发展自我。 4、激励性原则兴趣是口语交际训练最重要的心理基础，而培养兴趣的主要途径就是激励。所以，教师对学生的评价，表扬鼓励多于
10、批评指责，对儿童充满信任，建立和谐、平等的师生关系，使学生保持愉快的学习心境，让学生经常体验成功的喜悦，以激发学生的学习动机。 (七)研究步骤 第一阶段(2012年9月)实验准备阶段 1、搜集、整理与注课题研究相关的资料和数据。 2、确立研究课题，撰写课题研究方案。 3、建立课题研究组织机构，设立子课题，确定实验班。 4、组织有关人员进行培训。 第二阶段(2012年10月2013年6月) 1、学生口语交际水平前测分析。 3、改革课程设置，进行“天天举手”、“天天发言”等口语交际基本功的训练。 4、开展多种类型的研讨课，组织交流评议。 5、开展学生“口语交际”活动，提高学生参与“口语交际”兴趣。
11、 6、实验中期检测分析。 7、每月小结课题阶段性研究成果。 8、撰写子课题研究论文或教学案例，汇编成册。 9、建立课题研究档案资料，搜集归档。 第三阶段(2013年7月)实验总结阶段 1、学生口语交际水平后测分析。2、收集整理研究资料，总结研究经验，做好全面和个案分析记录。 3、撰写实验结题报告。 三、操作策略 (一)开展多种类型的“口语交际”教学形式1、开展“天天举手”、“天天发言”的活动为了克服学生怕羞的心理，促进学生开口说话，培养学生“口语交际”的能力，要求学生每天在上课时务必自觉举一次手，在相应的方格内画勾，周末签字，教师结合其他科任进行综合评价；学生每天轮流对自己近期的所见、所闻、所
12、感等进行课前三分钟发表演说。2、结合班级活动，开展多种形式的“口语交际”活动。低年级开展讲一般的寓言故事、童话故事的活动；中年级进行小采访、成语接龙、课文复述或转述等活动。高年级学生进行课本剧、主题班会、即兴演讲赛等活动。使游戏、活动与口语交际融为一体，既丰富了学生的情感体验，又锻炼了学生口语交际能力。它融知识性与趣味性为一体，为学生所喜爱。 这些活动每学期有针对性有选择地组织1-2次。(二)在课堂上重视“口语交际”能力的培养。要将课堂的主动性交给交给学生，让学生提出问题，相互质疑化解，培养学生“口语交际”的主动性，让课堂真正活起来。（三）巧设生活作业， 激发兴趣 促进“说”1、布置一些口语家庭作业。如把课文故事带回家，把故事讲给家长听。2、教师有计划地与学生交流，探测学生口语能力的提升情况。 -第 5 页-