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1、一个课时的大单元教学是什么样单元教学设计是“双新”背景下的教研热点，究竟什么是单元 教学呢？狭义的单元教学是建立一个章节不同课时之间的联系；广 义的单元教学也被称为大单元教学，是建立一册或多册教材之间的 联系。大单元教学既包含以一个学期为单位的整体设计，也包含以 一个课时为单位的复习课设计。在学校建校纪念活动中，某老师呈现了一堂精心打造的大单元 教学示范课，课题为“小某抗疫日记”。以疫情为背景，用一个课 时串联起中学阶段的相关知识。1以小见大以疫情为背景的课可以上得很“大”，从国际、国家、社会的 角度去拔高思想意义和社会责任；疫情的课可以上得很“小”，从 疫情大背景下普通人的角度切入，以学生自
2、身实际为生长点，去科 学认识抗原检测、核酸检测、特效药和疫苗的原理，去探讨学生切 实的责任与担当。“双新”改革倡导大单元、大概念、大观念、大情境其实， 以上“大”的实现应当从“小”开始。某老师从上届毕业学生小某 的朋友圈日记获得灵感，以小某学姐的上海抗疫日记为情境设计了 以“小”见“大”的一堂课。在上海全域静态管理期间，小某每天都做抗原检测，由此引导 学生分析抗原检测试纸原理。接着，小某抗原检测为阳性，需要进 一步核酸检测，由此引导学生分析RT-PCR的原理。然后，小某应核 酸阳性被判定为无病症感染者，由此引导学生分析无病症感染者出 现的可能原因。很快，小某出现病症开始接受治疗，由此引导学生
3、畅想特效药的研发途径。小某病症比拟轻可能是因为接种过疫苗， 由此引导学生比照分析国内三种疫苗的原理和功效。最后，小某痊 愈出院继续回到志愿者的岗位上，由此引导学生从自身的角度为疫 情防控提出建议和建议。2虚实相生情境总归是情境，很难让学生产生感同身受的代入感。学生就 像隔着一扇玻璃门在观看别人的故事，缺少了真实的驱动力和好奇 心。如何打破玻璃门，让学生真正走入情境之中呢？某老师提供抗原检测试剂盒，让学生现场进行鼻拭子采样、样 品处理和点样层析，并进行层析结果分析。虚实结合的课堂活动， 能够让学生真切地感受到自己不是在解决小某的问题，而是在解决 自己的问题。在特效药研发环节，某老师先请同学们畅所
4、欲言，提出各种天 马行空的研发思路。然后，某老师列举已经面世的特效药呼应同学 们的的想法。这让学生感到自己的分析不是悬浮虚空的，而是可以 落实到医疗实践中的。在疫苗比照分析环节，某老师呈现了国内三种主要疫苗的说明 书，即灭活疫苗、重组蛋白疫苗、腺病毒疫苗。学生在阅读说明书 后，比照分析疫苗的成分、免疫原理、接种次数等。说明书的利用 能够将学生代入真实的接种情境中，从解题转换为解决真实问题。3教学相长某老师这节课的明线是小某抗疫日记，暗线是传染病防控的三 大途径。抗原检测、核酸检测、特效药对应控制传染源，疫苗对应 保护易感人群，而最后一个环节切断传播途径那么由学生来自主完成。在这节课之前，某老师布置了一项课前作业：作为一名未来的 大学生、志愿者，你将会对市民提出怎样的建议，确保大运会期间 疫情得到有效控制？请以你喜欢的方式进行展示。学生的才华远在 试卷之上，学生的作业总是会超乎老师的想象。有的学生用英文创作了给外国友人的一封信，宣传大运会期间 的防疫政策。有的学生用漫画创作了防疫宣传海报，建议人们在关注病情的 同时，也要多一些心理关怀。因为没有人是一座孤岛，海面之下我 们都连接在同一片大陆。有的学生用文言文写下了防疫之鉴，从古代典籍中获取抗 疫秘籍。最后，学生结合实际，提供自己的未来憧憬和生涯规划，畅谈如何在疫情中承当社会责任。