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1、用心体悟教育的真谛 读?教育的目的?有感最近阅读了怀特海所著的?教育的目的?，几乎每个段落都有精辟、深刻的论述，初读时，就被怀特海的一些观点深深地震撼了。再次阅读时，我结合自己的教育教学工作，对这本书中提出的很多观点和理论进展了深刻的思考。在思考中，我不断地追问着教育的真谛。怀特海先生是英国数学家、教育家。他提出“两条教育的戒律：其一，“不可教太多的科目，其二，“所教科目务虚透彻。这一重要思想至今被人们广泛关注而产生着重大影响。它的实质是反对学校里传授死的知识和“无活力的概念，反对学习中刻板地承受而不予运用、检验或重新组合知识概念，认为一切教育的中心应该使知识保持活力和防止知识僵化。这些论述，
2、仍是今天的学校实践中要关注和解决的问题。怀特海先生反对灌输式教学，他呼吁教师不要认为“只要学生纪律好，总能把一定分量的无活力的知识灌进他们的脑子里去。他举例说，教儿童解一元二次方程可以掌握，但目的何在呢？传统答复是：锻炼心智。他指出：“这个答复虽有局部真理，但有一个根本的错误，就是很可能窒息现代世界的才华。把儿童的心智比做死的工具，不管其创始人的权威和影响有多大，怀特海谴责这是“教育理论中的最致命、最错误、最危险的概念之一，并且极富意义地指出：“心智决不是被动的；它是一种永不休止的活动，灵敏、富于承受性、对刺激反响快。这或许是后现代课程家们最感兴趣的思想之一。只有把学生置于学习的主动地位，才能减少教学过程中的浪费和厌倦现象。怀特海先生除了广泛接触和评析教育中的突出问题外，还深刻提醒了儿童成长的阶段和学习道路。他提出“教育韵律渲染、准确和概括化，认为这三者不断统合而非序列地排列。他提倡在小学和初中以观点的渲染和游戏为主，准确和掌握的开展始于高中，而抽象和概括那么为大学时期的焦点，学校假设脱离这一大致的方案，将违背学习的自然韵律。它有益于教师认识不同时期的学生学习特点，从而采取有针对性的教学措施，值得我们深深体悟。通过阅读我收获了太多太多。我想，在我们的教育生涯中，确实应该多一些思考，多一些追问，多一些展望。在思考中，在追问中，在展望中，我们定能看到属于我们的教育的春天！