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1、高三语文备考复习有效研究结题报告高三语文备课组一、课题提出高考，在每个国人心中都有一种沉甸甸分量。它决定着学生进入哪一所高校，预示着学生未来，关系着他们父母殷切期盼。十二年寒窗苦读都为那六月三天，考生、教师、家长都心弦此刻。在高考各学科鏖战中，语文经常会处于被边缘化境地，尽管学生知道高考语文分数比重不差于其他任何一门功课，但是总会有意无意地忽略，甚至有些同学抱着“无为而学态度。高考指挥棒使得学生学习愈渐功利化，语文相对来讲在短时间内提高分数不明显。这给语文教学造成很大困难。考试性质决定了这门学科需要投入时间认真琢磨，需要大量文化积累才能融汇贯穿于语言整体能力。高三，意味着我们时间是有限，仅一个
2、学年备考时间。语文，又意味着综合语言能力，量大而且需要时间去理解。那么如何在此组矛盾中找寻其化解点，那就是如何使我们语文课堂更加有效，这是我们一直以来困惑和思考问题。到了高三，帮助学生在有限时间内提高语文复习效率，这是我必须面对义不容辞责任。 上两届高三，他们各通过一年时间，已经完成宜用程序换效率高三语文复习有效性探索和对高三复习中语文主观题答题模式有效研究课题研究。他们结合自己教学实际，研究了主观题在答题过程中一些有效程序，在过去两年高考中，被证实是有价值。我们这一届高三，认真领会他们成果精神，然后结合本届学生实际水平，研究出适合本届学生认知水平和知识能力答题模式，提高语文备考复习有效性。一
3、旦我们能够熟练使用答题模式，阅读效率、考试分数就是我们可以控制事情，其成效是显而易见。语言综合运用题、现代文阅读、文言文阅读、诗歌鉴赏、论语简析其实都有各自答题模式，掌握了这一些答题模式，同学们采分点就会相应提高，从而答案准确性和得分率也就上升了。 二、课题研究内容高三语文教学，与高一高二语文教学，无论在内容还是形式上，都有较大差异。高三语文教学，除去局部新授课外，更多是对整个高中阶段语文知识进展疏理与高考备考，其具有以下几个显著特点： 1教学内容多。包括中学语文各个知识点，涉及高中阶段语文各项内容。 2教学难度大。在教学中，教师不仅要担负起传授知识责任，更要能够在教学中引导学生把所学知识化成
4、自身能力，在实现知识 “内化过程中，让学生能够很好地通过教学去应对其人生一大挑战高考。而知识 “内化过程，就是教学难点。 3教学时间紧迫。一年高三语文教学，在高考压力之下，在众多教学内容压力之下，往往觉得时间不够用。因此，提高教学效益，迫在眉睫。 本课题是在全程研究高三语文复习有效性根底上，重点探索主观题语言运用综合题、现代文阅读、诗歌鉴赏、论语简析题答题模式，加强作文教学，提高学习效率和复习效率。1、钻研考试说明，抓点理线结网。说明规定了复习范围，突出了重点，提供了考试题型、样题和样卷。它更加具体地阐释了语文教学大纲内容，是高考命题依据，也是复习迎考依据。2、激发学生学习主动性，抓住学生学习
5、语文兴趣主要方法：(1)创造开放性学习环境，构建良好师生互动关系(2)多鼓励、多肯定学生在语文学科表现3、归纳题型并熟练使用答题模式。答题模式研究对象主要包括语言运用综合题、现代文阅读、诗歌鉴赏、论语简析题和写作五个板块。按照考试说明，再把每个板块细分为假设干个专题。4、强化作业质量，讲究方法有效要完成各科作业还要保证有自己复习整理时间，那么对于我们教师来讲必须要掌控好作业量，来保证语文作业质量。5、建立错题集。笛卡尔说：“没有正确方法，即使有眼睛博学者也会象瞎子一样盲目摸索。学生作业中错误反映了学生掌握知识缺陷，因此，为了防止学生以后再出现类似错误，让学生建立错题集是一种行之有效好方法。三、
6、本课题研究方法在本课题研究中，我们主要采用了摸底调查法、个案追踪法、行动研究法等方法。一摸底调查法：我们以2021年浙江高考语文卷等为调查底本，了解掌握了学生在主观题答题方面存在问题。二个案追踪法：我们以临界生为研究个案，认真做好临界生在模拟考中主观题答题分值，对其得分与年级平均得分进展跟踪比拟，发现经过上课讲解分析和课外辅导面批，这些学生能较其他同学更好地掌握并运用各种答题模式，主观题得分率有了比拟大提高。三行动研究法：我们在前期研究方案根底上，通过对每次模拟考试主观题得分进展分析，不断找出学生还没有很好掌握题型，再研究调整重新进展实践，并将经历总结、记录，最终形成了对学生有一定指导意义系列
7、主观题答题模式。四、课题研究根本步骤本课题研究过程大致可以分为几个阶段：一、2021.9-10：准备阶段。1、成立课题组、进展课题论证、设计方案、做好课题组成员发动和学习。由同备课组裘永红、孔剑军、余剑锋、於蕾四位教师建立了课题组。课题组成员进展初步分工，明确课题研究任务。裘永红负总负责，孔剑军负责现代文阅读和诗词鉴赏，於蕾负责论语和诗词鉴赏，余剑锋负责写作，刘翀负责语用题和文言文。钻研考试说明，抓点理线结网。考什么，怎么考？说明规定了复习范围，突出了重点，提供了考试题型、样题和样卷。它更加具体地阐释了语文教学大纲内容，是高考命题依据，也是复习迎考依据。吃透说明大大减少了盲目性，提高了成功率。
8、认真钻研说明，弄清各点知识背景，知能结合方式，考察形式，考察热点。对每个知识点逐个定位，了解各个知识点内在本质联系，归类整理，连点成线，由线再组成知识网络，形成立体化知能体系。既见树木，又见森林，复习就会更系统，成效会更显著。2、问卷调查和召开学生座谈会我们以2021年浙江高考语文卷为调查底本，了解掌握了学生在主观题答题方面存在问题，比方说答非所问，比方说泛泛而谈不切中要害，比方说答案逻辑不清等等。多数同学在做主观题时纯粹是凭个人感觉，并没有清晰答题思路和必要答题技巧作指导，导致答案似是而非，无法把握答案要点。另外还进展了古诗词鉴赏问卷调查。这个阶段，课题组成员分别挑选了有代表性学生召开学生座
9、谈会，了解学生在备考过程中困难，激发学生学习主动性，抓住学生学习语文兴趣。学生反映主要困难还是在主观题局部。尤其是现代文阅读、诗词鉴赏和作文。二2021年11月至2021年5月，组织实施阶段。由于教学内容多，教学时间紧，学生程度低，本课题“备考复习有效“有效是重点研究和落脚点。实施阶段采取三条线齐头并进方式：激发学生学习主动性，研究试题和答题模式探究。1、 激发学生学习主动性高度重视非智力因素影响作用。让学生学会疑、学会问、学会提出新见解新看法。提倡新观点，多鼓励，多肯定，把学生看成一个对等学体，培植师生感情，让学生喜欢上自己学科。除了课堂上鼓励，我们采用较多方法是谈心法。五位教师努力抽出时间
10、，利用自习课、晚自习、午间或晚自习前时间，找学生谈话，沟通交流。尤其是对各班内语文学困生特别关注。谈话中并不一定只谈语文和学习，可以从生活、家庭、兴趣爱好、与父母关系、同学关系、师生关系等方面去关心他。至少在情感上近了师生距离，学生能感受到教师关心和希望。这就有了爱学根底了。并且多鼓励、多肯定学生在语文学科表现。这样，就创造了开放性学习环境，构建良好师生互动关系，将鼓舞着学生主动而愉快地学习。2、 研究试题要帮助学生建立有效答题模式，除了要储藏必要知识外，还包括了解题型、确定考点、掌握步骤等，其核心是研究试题。从经典试题参考答案入手，归纳题型并熟练使用答题模式。主观题答题模式研究对象主要包括语
11、言运用综合题、现代文阅读、诗歌鉴赏、论语简析题和写作五个板块。按照考试说明，再把每个板块细分为假设干个专题，比方“语言综合运用分成仿写题、图表转换题、信息提炼与概括题、语句扩写题、鉴赏题、对话交流题、评价论述题七个专题，“现代文阅读分成词句理解题、作用分析题、形象探究题、手法技巧题、评论探讨题五个专题，“诗歌鉴赏分成意境分析题、技巧分析题、语言特色题、炼字题、一词领全诗题、人物形象题六个专题，“论语分成文句解读题、案例诊断题两个专题。我们仔细研究了每个专题可能出现题型、命题形式以及考察知识点，归纳每一种题型解题模式，然后按照模式进展答题训练，直至学生能熟练运用，有效得分。一般来说，但凡能用来出
12、题考试材料、知识点以及用来训练，一定涉及根底性知识和普遍语言现象。而根底和普遍东西，一定能归为某些类型，解答这些类型题目，一定能找到共同规律。比方高考现代文阅读中，常有“说说这个词语句子意思、“某某一词句子含义是什么与“这句话表达作用这一类题型，不妨称为“词句理解分析题型。这类看似简单题目，许多学生答复起来却拿捏不准，常常被扣去一点分数。其实，只要掌握了这类题型特点，在阅读时，重点关注某些词语，做题时就又快又容易了。3、 分板块进展答题模式有效性探究探究贯穿在平时教学中，并在每周备课组活动中进展交流。为了增强学生学习语文信心，提高学生语文成绩，我们语文教学就不能仅仅教会学生或做几套试卷，而应该
13、教给他们如何让自己学习方法，做到“以不变应万变。 A、归纳提炼了包括语言运用综合题、现代文阅读、诗歌鉴赏、论语简析题四个板块共20个专题根本答题模式。1、仿写题：观察例句，做到句式等形式上相似，深入体会，做到意境情感色彩一致。2、图表转换题：综合观察横向、纵向比拟内容。关注数据特大或特小内容。比拟项较多时，要注重同类内容合并。3、信息提炼与概括题；对文段进展以句为最小单位信息概括。对各句信息进展比拟，是并列进展归总，有主次留主舍次。4、语句扩写题：突出重点，以重点词语作为多数语句主语。注意情景统一，宜用正衬而不是反衬。5、诗词鉴赏题：写出运用表达手法。分析这些手法对表现内容作用。6、对话交流题
14、：要得体，要注意称呼等礼貌用语。要结合语境，针对语境进展不卑不亢交流，切忌咄咄逼人。7、评价论述题：先亮自己观点。称述为什么。如是反对意见，最好能提出解决之道。8、词句理解题：词句表层意思。词句深层含义，往往与文章主旨情感有关。9、作用分析题：写作手法运用。构造上特点。文段或文句表层意思理解。与文章主旨情感关系。10、形象探究题：概括形象在文中所作所为。从其所作所为中挖掘性格精神。11、手法技巧题：写出手法或写作上技巧特点。结合文本，分析该手法技巧为表现什么内容效劳12、评论探讨题：把握文本所提供主旨情感。结合文本主旨情感，联系实际谈自己看法。13、意境分析题：描绘诗中展现图景画面。概括景物所
15、营造气氛特点。分析作者思想感情。14、技巧分析题：准确指出用了何种手法。结合诗句阐释为什么是用了这种手法。此手法有效传达出诗人怎样感情。15、语言特色题：用一两个词准确点明语言特色。用诗中有关语句具体分析这种特色。指出表现了作者或主人公怎样感情。16、炼字题：解释该字在句中含义。展开联想把该字放入原句中描述景象。点出该字衬托了怎样意境，或表达了怎样感情。17、一词领全诗题：该词对突出主旨所起作用。从该词在诗中构造上所起作用考虑。18、人物形象题：人物在诗文中表现。从人物表现中挖掘人物性格特点，体会作者寄寓情感。19、文句解读题：写出文句字面意思。对文句进展评议，注意要有理有据，既有自己评议观点
16、，又能阐释为什么。20、案例诊断题：判断案例对错。找准论语中能对症下药语录。结合提供案例，运用论语语录做分析。对于方法传授，我们并不心急,不贪多,而是重视精讲细讲,从阅读时圈圈画画开场讲,答题思路、步骤、规律均细作分析，以期学生有较深认识和较强领会。练习多多，而只作蜻蜓点水似所谓分析，最是无效。在本课题研究过程中，我们讲练结合，对考点精心揣摩，利用专题训练，总结、归纳，努力找出规律性东西，将条条框框、生硬笼统方法介绍细化、活化，在方法传授中努力教使学生学有所依、学有所收，能做到举一反三，融会贯穿。学生一旦掌握了一种适合自己学习方法，学习语文就不再是一件苦差事。学生就有了会学信心。B、以实验课为
17、突破口，努力提高课堂活力。每位教师分别上了两轮实验课.其中.裘永红现代文阅读放飞，选用高考题，在阅读训练中贯穿方法指导。於蕾诗歌鉴赏专题“动人春色不须多，有很强操作性。余剑锋高三作文专题之“翻开思路，让我们写作视野开阔起来， 说明有效作文指导应是在学生写了之后教师有针对性进展指导。刘翀“压缩语段解题指导， 有具体材料讨论分析，有解题步骤规律性总结，学生动脑动笔，教学目标达成较好。孔剑军“高考复习之诗歌赏析中艺术手法，有讲有练，学以致用。刘翀“实词意义推断，实用，有新意。裘永红“作文审题立意， 提出考场作文“七记和“七忌，目是使学生在考场作文中能沉着应对，准确审题立意，增加得分点。C、重视教学反
18、思。 备课组成员重视教学反思，希望能使本课题有效性更落到实处。孔剑军写了谈现代文阅读复习有效性，需要教学生站在出题人角度去理性地思考问题，先考虑“考什么，考理解重要词语和句子，还是考思想感情再确定怎么答，强调答题标准性。 裘永红写了高三语文诗歌鉴赏有效性教学几点反思，引导学生寻找规律,掌握技巧，日积月累,学生鉴赏能力和综合素质水平会有更大提高。於蕾写了高三诗歌鉴赏专题复习教学反思，相信只要长期坚持，提高诗歌鉴赏复习有效性,学生们古诗文鉴赏能力以及人文素养不仅很快得到提高，而且必将硕果累累。余剑锋写了关于高三“作文课如何上，上什么教学有效性反思，认为备课出发点应是满足学生需求，这样我们教才有意义
19、；不管教师怎么教，我们教出发点应是怎么有效地帮助学生更好地学。刘翀写了学会思考，明确思路对高三语言文字运用题目练习有效性反思，相信只要我们在备考中引导学生积极思考，明确思路，加强训练，努力提高语言综合应用能力，就能以“不变应“万变。三2021,5-6总结阶段,完成结题报告五、成果与反思课题组成员在前期研究方案根底上，通过对每次模拟考试各题得分进展分析，不断找出学生还没有很好掌握题型，再研究调整重新进展实践，并将经历总结、记录，最终形成了对学生有一定指导意义系列主观题答题模式。又以临界生为研究个案，认真做好临界生在模拟考中主答题分值，对其得分与年级平均得分进展跟踪比拟，发现经过上课讲解分析和课外
20、辅导面批，这些学生能较其他同学更好地掌握并运用各种答题模式，主观题得分率有了比拟大提高。在本学年屡次模拟考中，不少同学有了进步。虽然成绩还不够稳定，并不是每一次都有进步，进步也不一定很明显，但至少学生信心增强了，提高成绩欲望也增强了。高三年级临界生语文学困生语文成绩追踪表抽查姓名市一模市二模三模四模朱跃骅859510599金东剑90959998贺晨晨88929896杨晟斌859595105罗思追909295105张跃919597102高三年级临界生语文学困生语文各题型得分追踪表抽查朱跃骅语用题现代文阅读诗词鉴赏文言文作文测验一662437测验二672436三模8124640四模793542但是
21、，成绩不能掩盖缺乏。该课题，以对对答题模式探究为切入口已到达有效备考目。虽说是对模式研究，但是因为文科不同于理科，文科阅读本身带有很强个体色彩，所以所谓模式，说穿了只能是各种题型中同学们不能遗漏答案要点，而非答案全部。而语文学科，不管是知识获得，还是能力形成都离不开学生积极参与、主动探索和求实创新。然而，我们教师对这些认识缺乏，因而导致大局部学生认为只要在课堂上能够听懂教师所讲内容，过多依靠教师就能够取得理想成绩。教师也未能积极引导他们在课外下功夫，一点一滴去读、去写、去听、去背，去思考。更有甚者，课堂他们跟着教师思维转，消极听讲，沉默寡言，只听不思，全盘承受教师所说，而不愿去质疑、去与同学讨论探究。而这种问题，教师并未能及时地发现并指出，特别是对于教会学生如何自主学习，如何在学习过程中积极思考、寻找规律性东西等方面，未能有有效措施，那么举一反三、融会贯穿就难了，那就直接影响了教学效果。希望学生有了答题意识，学会了这样根本模式，又如同理科有了公式，在做题时能有一定指导思路，不会瞎答题、乱答题，能对主观题解答做到心中有数，然后结合自己对文本个性化理解，写出精彩答案。