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1、师范大学生学业自我效能感与学习投入关系研究 张加峰（湖北师范学院教育科学学院1203班）摘要：为了探明师范院校的大学生的学习情况，我们采用问卷法对师范院校的289名大学生进行了学业自我效能感和学习投入的有关研究。主要调查结果如下：1.在学业自我效能感方面，不存在性别、年级和专业类型上的差异，但存在交互效应；2.在学习投入方面，在奉献维度上存在专业类型的差异，其他方面差异不显著，同时也存在交互效应3.学业自我效能感与学习投入具有明显的正相关；4.回归分析表明，学业自我效能感对学习投入变异的解释达到50.3%关键词：师范大学生；学业自我效能感；学习投入；关系AbstractIn order to
2、make a research about the learning situation of students in normal universities, we investigated 289 undergraduates about the academic self-efficacy and learning engagement. Conclusions were as follows:1. There were no differences about gender, grades and majors in the academic self-efficacy, but th
3、ere was the interaction;2. There were differences between majors in the dedication about the learning engagement, but no differences in other areas. There was also the interaction.3. There were significant positive correlation between academic self-efficacy and learning engagement;4. The regression
4、analysis proved that the academic self-efficacy can explain the learning engagement 50.3%Key words: normal university students; academic self-efficacy; learning engagement; relation 一、前言随着教育的发展，大学生已经不是当年的“稀罕物”了，现代大学生也不再“包分配”，毕业后找工作成为了一个非常现实的问题。大学生要同时面临学习和就业的问题，这就使得大学生在学业和就业的选择中变得为难，到底是偏向学业还是将主要精力放到就
5、业找工作上成为了一大问题。而作为大学生，其主要精力应该放在学习上是毋庸置疑的，但是在这一大难题的前提下，大学生的偏向难免会有所变化。师范院校作为一种特殊的高校形式，是培育国家未来教师的摇篮。对于很多人来说，师范院校的大学生毕业后必然是成为一名教师，但是师范院校中也有师范专业和非师范专业之分。师范专业的大学生就业方向明确，即毕业后成为一名优秀的人名教师，而非师范专业的大学生则没有这么明显的未来方向，需要在不断学习和探索中找到自己的就业方向，实现自身的价值。所以在师范院校中，师范专业的大学生和非师范专业的大学生在学习投入上应该会有所不同。这就有必要对这一特殊的院校进行单独的研究，进而探寻出师范院校
6、的大学生学习情况。综合各方面的研究情况与不足之处，我们决定从学业自我效能感和学习投入两方面来进行研究。学业自我效能感也称学习自我效能感，这一概念源于美国心理学家班杜拉在其社会认知论中提出的自我效能理论。“自我效能是指个体对成功地实施达成特定目标所需行动过程的能力预期、感知、信心或信念，自我效能感高的个体比自我效能感低的个体更容易获得好的未来前景，具有更好的身心健康状态。”1 叶浩生.心理学史M.华东师范大学出版社，2009：189. “学业自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现。”2 廖友国.大学生学习价值观、学习自我效能感和学习投入的现状及其关系研究D.福建：福建师范大学，2010：6.
7、目前不同的学者对学习投入有不同的看法，综合各种定义，我们觉得还是采用Schaufeli的定义，认为“学习投入是一种与学习相关的积极、完满的情感认知状态，是个体学习时具有充沛的精力和良好的心理韧性，认识到学习意义，对学习充满热情，沉浸于自己的学习之中的状态。”3 王学坚.大学生成就目标定向、学业自我效能感与学习投入关系研究D.哈尔滨：哈尔滨师范大学，2011：25.二、方法与过程1.调查目的： （1）了解师范院校的大学生学业自我效能感与学习投入的情况；（2）了解师范院校的大学生学业自我效能感与学习投入是否存在性别、年级和专业类别（师范专业和非师范专业）上的差异；（3）探究师范院校的大学生学业自我
8、效能感与学习投入的关系。2.调查方法：问卷法。将学业自我效能感问卷与学习投入量表合编成一份问卷，发放给在校大学生进行测评。学业自我效能感问卷。该问卷由华中师范大学的染宇颂、周宗奎参考Pintrich 和 DeGroot(1990)编制的学业自我效能问卷中的有关维度编制而成。该量表把学业自我效能感分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个独立的维度。学习能力自我效感是指个体对自己是否具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断与自信。学习行为自我效能感是指个体对自己能否采取一定的学习方法达到学习目标的判断与自信。每个维度有 11 道测题，共 22 道测题（Coronbach=
9、0.89）。采用五分制评分方式，分数越高代表效能感越高。学业自我效能感的总分，即效能总和是学习能力自我效能感和学习行为自我效能感得分之和。该问卷中 Coronbach=0.78。学习投入量表。采用Schaufeli等人开发的UWESS量表，该量表是在工作投入的基础上编制的，分为三个维度，分别是活力、奉献和专注，总量表的克隆巴赫系数为0.8668。3.调查对象： 本次调查在2013年12月确定抽样对象为湖北师范学院的在校大学生。共发放问卷300份，回收了289份，回收率为96.33%。其中男生有141人，女生有148人；大一90人，大二114人，大三85人；师范专业149人，非师范专业140人。
10、大四学生由于需要考研或是找工作，故未能参与调查。4.数据分析： 对所有数据均采用SPSS21.0进行统计分析。三、调查结果及分析3.1 师范院校大学生学业自我效能感、学习投入情况。3.1.1 学业自我效能感情况如表3-1至表3-3所示，采用独立样本T检验和单因素方差分析结果表明，师范院校大学生的学业自我效能感在性别、专业和年级上都没有显著性差异，无论是何种性别，处于哪种年级或是学习哪种类型的专业的学习，大学生的学业自我效能感的得分情况都比较高。表3-1 学业自我效能感在性别和专业上的差异性T检验项目学生MSDTp能力行为总效能感能力行为总效能感能力行为总效能感能力行为总效能感性别男35.362
11、32.48267.8446.5935.15010.2121.4940.1511.0860.1360.8800.278女34.21632.39966.6156.4434.2369.009专业师范35.12832.55067.6786.6384.9119.8910.9460.4140.8440.2870.6800.399非师范34.40032.32166.7216.4174.4699.327表3-2 学业自我效能感在各年级上的得分情况年级MSD能力行为总效能感能力行为总效能感大一33.877832.388966.2677.046924.8982810.809大二36.114032.587768.7
12、026.142494.575458.511大三33.929432.294166.2246.231244.687439.536表3-3 学业自我效能感在年级上的单因素方差分析SSDfMSFp组间效应416.4862208.2432.2710.105组内效应26222.21328691.686总效应26638.699288经过进一步多因素方差分析（表3-4）表明，学业自我效能感在性别、专业和年级上不存在明显的主效应，但是存在性别和专业的交互效应（F=5.243，p=0.023），存在年级和专业的交互效应(F=3.054,p=0.049)。表3-4 学业自我效能感多因素方差分析表SSDfMSFp性别
13、31.129131.1290.3650.546年级90.384245.1920.5300.589专业71.533171.5330.8390.361性别 * 年级154.416277.2080.9050.406性别 * 专业447.1141447.1145.243*0.023年级 * 专业520.9722260.4863.054*0.049性别 * 年级 * 专业392.7902196.3952.3030.1023.1.2 学习投入情况如表3-5至3-7所示，采用独立样本T检验和单因素方差分析结果表明，师范院校的大学生在学习投入的奉献维度上存在专业差异，师范专业大学生得分(M=16.7517)比
14、非师范专业的大学生（M=15.8929）要高（T=1.999，p=0.047），而在其他方面没有显著差异。表3-5 学习投入在性别和专业上的差异性T检验项目学生MSDTp活力奉献专注总投入活力奉献专注总投入活力奉献专注总投入活力奉献专注总投入性别男17.964516.588718.297952.85114.219704.028604.4138511.156001.5331.1390.5981.2270.1260.2560.5510.221女17.256816.094618.006851.35813.619903.285383.860669.49616专业师范17.926216.751718.5
15、50353.22824.013653.548713.9617010.094231.4481.999*1.7091.9440.1490.0470.0890.053非师范17.257115.892917.721450.87143.829783.754514.2849410.51196表3-6 学习投入在各年级上的得分情况年级MSD活力奉献专注总投入活力奉献专注总投入大一17.488916.277818.133351.90003.532343.735734.4068410.07952大二17.693016.473718.122852.28953.962493.557894.0267710.24801
16、大三17.600016.211818.200052.01184.321043.779944.0290610.86880注：*表示p0.05(2-tailed )表3-7 学习投入在各年级上的单因素方差分析SSDfMSFP组间效应8.30224.1510.0390.962组内效应30832.536286107.806总效应30840.837288进一步多因素方差分析表明（表3-8），学习投入在专业因素上存在主效应（F=4.918，p=0.027），在性别和年级上不具有明显的主效应；同时也存在性别和专业的交互效应（F=11.149，p=0.001）,存在年级和专业上的交互效应（F=5.345，p=
17、0.005）。表3-8 学习投入多因素方差分析SSDfMSFp性别282.9351282.9352.8160.094年级140.633270.3170.7000.498专业494.2101494.2104.918*0.027性别 * 年级102.431251.2160.5100.601性别 * 专业1120.33811120.33811.149*0.001年级 * 专业1074.2702537.1355.345*0.005性别 * 年级 * 专业379.2592189.6301.8870.153注：*表示p0.05(2-tailed )；*表示p0.01(2-tailed)3.2 学业自我效能
18、感与学习投入关系3.2.1 学业自我效能感与学习投入相关研究对师范院校大学生的学业自我效能感与学习投入进行相关分析，发现二者存在显著的正相关（R=0.689，p0.01），两变量的各自维度之间也存在明显的相关，具体情况参见表3-9。表3-9 学业自我效能感与学习投入相关分析活力奉献专注总投入能力0.607*0.664*0.580*0.698*行为0.340*0.434*0.392*0.440*总效能感0.578*0.663*0.585*0.689*注：*表示p0.01(2-tailed)3.2.2 学业自我效能感与学习投入回归分析如表3-10所示，以学业自我效能感为自变量，以学习投入为因变量采
19、用逐步回归分析法，结果表明学习能力自我效能感与学习行为自我效能感对学习投入的解释达到50.3%，且学习能力自我效能感与学习行为自我效能感的回归系数均显著。表3-10 学业自我效能感与学习投入的逐步回归分析因变量预测变量R方修正R方FBBetaT常数项活力行为0.3690.367167.7840.3660.60712.953*4.881奉献能力0.4630.459123.3610.3300.58812.103*0.606行为0.1310.1673.440*专注能力0.3570.35379.4100.3200.5069.515*2.365行为0.1430.1623.054*总投入能力0.5060.
20、503146.6090.9950.62813.465*6.411行为0.3420.1553.328*注：*表示p0.01(2-tailed)四、对策与建议4.1加强对非师范大学生在学习投入上的重视。综合研究结果来看，师范专业与非师范专业的大学生在学业自我效能感上并没有太大的差异，但是师范专业的大学生明显比非师范专业的大学身在学习投入（奉献）上的得分要高，表明非师范专业的大学生虽然意识到自己要去学习，但是在真正的投入上却相对较少。所以要对这部分大学生加强学习投入方面的重视。从交互作用分析上来看，专业类型在学习投入上存在主效应，师范专业的大学生与非师范专业的大学生在学习投入上还是有差异的。因此对于
21、师范院校，不仅要做好师范教育工作，对非师范专业的大学生也要给予足够的重视。另外一方面，大学生本生也要对自己负责，不能仅仅依赖学校提供的帮助，自己也要行动起来。4.3提升大学生的学业自我效能感。研究结果表明，学业自我效能感对学习投入具有显著的影响，学业自我效能感的高低直接影响到大学生是否能够真正的投入到学习中来。而提高学业自我效能感并不是一天就能够达到的，需要学校、家庭和大学生本身的努力。学校和家庭方面，需要给学生“创设成功体验的机会，提供榜样带动机制，建立和谐的师生关系，创设宽松的学习氛围”4 郭向东. 如何培养良好的自我效能感J.职业教育，2010(04)，而更重要的是在大学生本身，需要自己去培养良好的学习策略，完成对学业自我效能感的提高。五、研究不足1.研究样本受区域化影响较大。由于资金、交通等一系列因素的限制，本研究所有数据均取自湖北师范学院的在校大学生，未能涉及到其他师范院校；2.研究样本分布不平衡。在所选样本中，未能包括所有专业的在校大学生，可能有些专业的大学生有多个参与调查，有些专业的大学生可能一个都没涉及到。参考文献：