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1、国学课堂教学模式初探诵读-交流-提炼 卢晓丽 每一个国家都应该有自己的民族精神，而中华几千年早就积淀了深厚的民族魂。而后在西学东渐的过程中，西方文化强势的侵蚀国人的思想，博大精深的国学却被我们无视的扫进了故纸堆，不禁一声叹息，不禁黯然神伤。好在国人善于总结反思，近几年全国上下掀起了学国学，弘扬中华民族传统文化，国学经典进课堂的活动。“诵读-交流-提炼”的国学课堂教学模式旨在让学生在朗读、品味交流中，能学到（提炼出）先哲的智慧，先哲们做人做事的原则，重在加强对学生思想品德及情操的培养。下面将按照这三个环节来分别解释。一、诵读诵读就是清晰响亮地把文章念出来，最后熟练到背诵的程度。诵读是一种创造性的
2、读书方式，是一种有声的语言艺术。是多种感官参与的以声释义的活动。诵读的过程是先入于眼，再出于口，然后进于耳，最终了然于心。整个过程，实际上是以“感性”上升到理性的思维过程。语文教学法要重视诵读，也是受汉语特点决定的。作为表意文字的汉字，它是以双音节词为主的，极富有音乐感和节奏感，平仄声韵整齐有序，讲究抑扬顿挫，琅琅上口，易于诵读。正如白居易所言：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”因此，朗读背诵作为语文教学的一个重要手段，首先必须体现在语文课堂上。一堂成功的语文课不能没有朗读，“书声琅琅”应该是语文课堂的特征。语文教学首先应该强调诵读教学，对课文熟读成诵。笔者发现许多教师虽重
3、视朗读，但只是一味地让学生机械地、反复地朗读，学生尽管开口大声读，但未真正心、眼、口、耳并用，因而收效甚微。具体要达到的要求如下：（一）把握基调。把握基调是理解作者的思想感情具有很重要的作用，所以要读出文章的内蕴情感，必须把握文章的朗读基调，引导学生以作者之心感受深切怀念、热情赞颂的感情基调。（二）读出感受。本文的朗读基调确定后，还要仔细揣摩文章的思想、作者的情感并由此获得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗读，通过有声语言表现出自己的感受来，便会进一步增强对文章的理解。（三）读出节奏。在具体操作的过程中，老师可以这样来做：（一）加强范读，披情入文加强范读，要求我们教师一定要练好诵读的基本功
4、，要有一口流利的普通话，熟练掌握朗读技巧。只有这样，才能给学生做出高水平的示范，才能给学生一个高格调的艺术氛围，才能激起学生的诵读兴趣，从而增强学生对古诗文的感受力。（二）精心指导，熟读成诵只有学生机的深刻的东西，才会灵活运用，才能有自己的简介和看法，才能从中悟出一些道理，得到一些感受。因此，“诵读-交流-提炼”的国学课堂教学模式的操作过程中，诵读是基础。二、交流新课标在教学建议中明确指出，“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识”，随着素质教育的进一步深化及新课程改革的逐步推进，教学越来越注重体现学生的主体性，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的多种能力，教
5、师的教学行为与学生的学习方式都发生了巨大的变化。在“诵读-交流-提炼”的国学课堂教学模式的交流中，我是从以下三个方面来操作的：（一）通过交流，让学生谈读后感。（二）通过交流，让学生之间互通有无，积累知识，解决疑难问题。（三）交流不仅是学生与学生之间的交流，也是老师与学生之间的交流。三、提炼学生自己提炼，全班交流思想，最后把自己以后行动的标准记录在国学践行本上。这样做可以达到让学生认识自己并以一定的标准去指导自己的行为的目的。综上所述，“诵读-交流-提炼”的国学课堂教学模式就是基于中国经典诗文的德育教育，寓德育于经典文学作品中，让学生通过诵读，交流，自己提炼出其中的精髓，并在老师的指导下，让学生产生一种想提高自己道德品质与修养行为的愿望。