《幼儿积极情感培育的体验活动设计与研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿积极情感培育的体验活动设计与研究.docx（37页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、幼儿积极情感培育的体验活动设计与研究幼儿期是情感教育的重要时期，情绪、情感是早期儿童社会性行为反应的一种原始动机系统，具有一定的自然先天性。“由于它的先天预成的性质决定了它比语言出现得更早，并更早地起作用。”别看孩子涉世尚浅，但他们对情感世界的领悟，对于“爱”与“情”却是非常敏感的，同时也非常渴望获得。一旦失去了这个时期的情感经验的获得，便在其一生的发展中隐伏了极大的后遗症。一、问题的提出（一）当前儿童发展的状况生活中，人们总以为成人的情感世界丰富多彩，千变万化，而孩子的情感世界却单纯透明，一目了然。其实不然，孩子们同样拥有一个流光溢彩的情感世界，然而当前很多儿童存在着以自我为中心，漠视生命，
2、忽视情感的现象。马加爵残忍杀害自己的同伴，杭州五个中学生合伙杀害一名同学，诸如此类事件不时耳闻，这与其生长环境、童年生活有不可分割的联系。现在，有的家长是将孩子看作是私有财产，于是就用自己的思想来左右孩子的一切选择；有的家长对孩子溺爱过甚，导致孩子过度依恋，任性无度；有的家长则远离孩子的童真世界，使本该属于孩子的欢乐丧失殆尽，有的家长限于与孩子的情感交流，错失了幼儿情感发展的最佳时机，凡此种种都会给孩子的情感发展带来程度不同的消极影响。（二）幼儿早期教育的误区我们的幼儿教育受社会环境和家长的影响，存在着急功近利、重知识、轻情感，重智力因素、轻非智力因素，重显性教育、轻隐性教育的问题，导致幼儿发
3、展存在着情感缺失、人格片面、身心发展不健全，以至社会上青少年漠视生命，忽视情感，残忍杀害同伴，造成家庭悲剧的不断产生。长期来在幼儿教育过程中一直存在着一种重认知、轻情感的弊端，这种失衡使孩子厌学，身心健康受损，个性片面发展等副作用日趋严重。因此在这样的情况下，我们在我园幼儿艺术体验式活动的基础上，把体验式活动这样一种实践证明是行之有效的操作模式进行推广应用，拓展到对幼儿进行情感教育，培养幼儿健全的人格和良好的个性，并将情感的培养贯穿于五大领域教学和日常活动之中，使幼儿形成健康的人格，得到健康全面的发展。（三）情感教育符合国际教育的潮流现在我们已经认识到培养孩子积极情感是当务之急，如今全社会乃至
4、整个国际都开始重视孩子情感教育的问题。1、国外学校情感教育的现状情感教育（emotional education）兴起于西方20世纪60年代的以感情促进教育运动，不过当时的目标在于教育本身，是借助于感情这一积极因素，来调动学生的学习积极性，从而获得更高的学习效率，取得更好的学业成绩。然而，当今西方的情感教育则有了根本性的变化，原先是将情感作为手段，而现在是将情感作为目的。目前的情感教育就是为了提高学生的情感认知能力和控制能力。2、我国学校情绪教育的现状我国提倡“情感教育”的时间较西方晚些，但并不意味着我国就不存在情感教育，我国的情感教育是融于传统的道德教育之中。在我国传统文化教育中，强调毫无保
5、留的终极关怀，高度重视伦理道德的教育。从幼儿情感教育来说，西方国家只较重过程中培育亲近社会行为，忽视早期道德教育，而我国幼儿伦理价值概念进行的较早，要求较全、标准较高，不过，相对于西方国家，我国对基本情绪的认知教育和对自己情绪状态的认识则太少。随着人们生活水平的不断提高，人们日益认识到幼儿教育对终身教育的重要性，幼儿教育在终身教育制度中占据了一个特别重要的地位，它是终身教育的奠基工程。一个人的性格形成也主要是幼儿阶段，而这一段在人生中不可回复也不可替代。然而，全世界普遍存在着一种偏见，把幼儿的早期发展主要理解为智力发展，从两三岁开始，一味地追求学习新知识和掌握新技能，导致幼儿小小年龄就感到压抑
6、、厌学，有的甚至担惊受怕，性格怪异。这样幼儿天真的个性被压抑，身心倍受摧残，情感发展受到影响。诺尔曼.丹森仕情感论中说过“没有情感，就谈不上人。”更何况是活蹦乱跳的幼儿！幼儿的世界是情感的世界，幼儿的启蒙是情感的启蒙。（四）从情感入手培养幼儿健康人格也是新纲要的要求纲要要求我们要充分遵守幼儿先天发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演和训练，要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。所以，我们尝试通过体验活动来培育幼儿的积极情感。二、研究设计幼儿积极情感的培养要通过体验活动来实现，在体验中学会感受，表达自己的情感。（一）研究假设 我们设计的
7、一系列体验活动能够培养幼儿的积极情感。（二）研究依据1、心理学依据：“幼儿期是情感期而不是理智期”的认识，国际心理学研究成果显示，个人成就的取得不仅仅依赖于高智商（I.Q）而更在于其情商（E.Q）所起的深刻影响。情商包括人对自己情绪的控制能力，面对挫折的乐观程度和对他人情感的认识能力等范畴，高情商的人不怕困难，易与人合作，从而更应成功。目前，“幼儿期是情感期而不是理智期”的观点，不再是口头说说而已，早已成为幼儿教育实践加强研究的活动。为此，探索幼儿期幼儿情感培养的多维目标以及教育策略是至关重要的。2、教育学依据：人生活在社会之中，为了自身的生存和发展，不断认识世界和改造世界，为了社会的发展、文
8、明的进步创造条件，而在这一过程中人必然要接触到各种自然现象和社会现象，必然会产生各种不同的心理感受。在儿童情感发展和教育书中指出情感是人类精神生命中的主体力量，它是主体以自身的精神需要和人生价值体现为主要对象的一种自我感受，内心体验、情景评价、移情共鸣和反应选择。（三）概念界说1、积极情感：是符合儿童身心健康的、积极向上的、乐观朗新社会的情感。2、体验活动：体验式活动即是一种把教育活动通过受教育者自身对生活中事物的感受、体验，积累经验而渐形成知识的活动。体验是心理活动的一种带有独特色调的觉知或意识，是心理的一种主观成份，心理学研究表明，幼儿对情感体验的理解和命名要比对客观事物本身性质，如颜色知
9、觉、形状知觉的理解和命名早得多。纲要强调要注重儿童的经历、感受、体验（非语言形态的知识）的教育价值。体验是幼儿用身心去感受，使其身临其境。（四）研究目标1、培育幼儿积极的情感，包括对自我的、社会、自然的倾向。2、设计出有利于幼儿情感发展的一系列体验活动。3、培养一支体现全新教育理念的幼儿教师队伍。4、促进幼儿健康人格的形成。（五）研究方法本研究通过大量的实践活动，大量的感受、体验活动，以及经验的积累，以行动研究法为主，辅之以个案研究，案例研究、实践感悟等操作方法，来对幼儿体验活动展开深入探讨。过程中不断地修改和调整研究的方法和操作形式，以期不断地提升研究成果的质量。（六）体验活动设计原则1、童
10、趣性：所谓童趣性，是指选择以与幼儿心灵易沟通的，符合幼儿天性的、符合幼儿兴趣的主题。2、生活性：所谓生活性，是指选择的主题都取自于幼儿的生活，是他们所熟悉或关心的事物3、层次性：是指我们在设计积极情感系列体验活动时是按照幼儿年龄特点，分阶段、会层次进行的。4、发展性：指设计的系列活动不是固定不变的，是不断生成发展的，是随着社会的发展而不断积累发展的。三、课题研究实施（一）幼儿积极情感目标体系的构建健康的情感品质不仅是个人心理素质的重要组成部分，而且是一个人获得成功的核心内容和重要标志。而这个成功的基石就是幼儿健康情感品质的培养。在情感教育中，幼儿应学会生活、学习、做人，因此让我们从情感教育切入
11、，促进幼儿个性的良好发展。托班阶段：1、喜欢在成人的带领下做各种游戏，与其他伙伴一起玩耍，培养孩子活泼开朗的性格，促进孩子各方面的动作协调发展。2、激发孩子参加活动的愉快情感和兴趣，初步培养孩子遵守游戏规则的意识。3、喜欢一边看书一边听大人讲，对自己喜爱的故事百听不厌。4、培养孩子的交往意识和能力，重视对孩子进行健康的情感培养；喜欢和同伴、老师一起交往、游戏，喜欢关心亲人的情感。5、喜欢与好伙伴一起分享玩具和食物。6、喜爱玩水、土、沙、泥、米等物体，喜欢帮助成人做些事，参加一些单单的劳动。小班阶段：培养幼儿良好的行为习惯和活泼开朗的性格。培养幼儿爱幼儿园爱自然、爱周围人的情感。中班阶段：1、喜
12、爱幼儿园，在集体活动中情感积极，愉快。2、能主动参加各种活动，动作协调、灵活。3、乐意大胆地与周围人交往，举止言行礼貌。4、学会互助、合作、分享、有同情心等。5、关心周围环境，爱护动植物，亲近大自然，珍惜自然资源。6、有初步的环保意识。7、以自己喜欢的方式大胆地表现自己的情感体验。大班阶段：在中班目标的基础上，让幼儿在主动性方面表现的更为积极、大胆。（二）幼儿体验活动的设计根据情感体验活动的研究目标，我们设计了五大系列的体验活动：劳动、大自然、节日、喂养和分享。1、劳动是为了体验自身的力量，培养幼儿乐观、开朗的性格情感，通过让儿童亲自参加劳动来感受体验劳动带来的艰辛和快乐，让儿童明白劳动是能够
13、给人带来快乐的，劳动也能培养儿童坚韧、不怕苦的精神。2、大自然是让幼儿认识自然，亲近自然，了解人与自然要和谐相处，我们要爱护大自然，否则是要受到大自然对人类的回报的，如洪水、气候变热、灾害天气变频繁、空气变差、河水变臭等等，让幼儿有从小爱护大自然的意识。3、节日是进行幼儿积极情感教育的大好时期，因为这些丰富多彩的节目和浓厚的氛围给人以深切的感受和切身的体会，使人很容易就记住学会。4、喂养是激发孩子爱的天性，让孩子亲手去像大人一样照顾小动物、植物，看着它们一天天长大，并进行观察记录，孩子们会有很多收获，孩子的这种爱的情感能够很容易的被激发出来，得到培养。5、分享则是培养孩子与人同乐的思想，独乐乐
14、不如众乐乐，和小伙伴一起分享快乐是让人更加愉快的事情，培养孩子与人分享的思想情感。四、幼儿积极情感体验活动的操作与实施在积极情感体验活动的具体操作和实施过程中，我们抓住一切教育机会进行有目的地开展。（一）创设环境1、良好师幼互动环境的创设要建立积极的情感环境，教师是否有积极的情感是关键，如何让教师拥有健康的丰富的开放的情感呢？在课题实施的开始和整个过程中，我们始终作为目标来关注和完成。只有教师有了积极的情感，才能培养幼儿去获得和拥有积极的情感。为此我们首先从三方面来创设良好的师幼互动环境的创设：a.宽松的教学环境，我们利用集团的优势，进行了集体备课，这样原本一个教师用一周才能完成的任务，在一天
15、里就完成了，节省了时间，也给教师减轻了负担，让她们有更多的时间和孩子们在一起；在教学形式上我们给教师自由地空间和时间，让她们自己选择适合的教学内容，不局限与规定的教本，这样教师的视野一下子扩大了。b.放开教师的打扮要求，在大地我们对教师原本有着严格的外形要求，如不能染发、不能穿无袖衫、不能配带耳环戒子等等的规定。在实施课题以后我们想教师的情感建立要有好心情啊，年轻的教师美丽对于她们是何等重要，而且孩子们也许觉得染了发、穿时尚服装的老师才最漂亮呢，于是我们放开了对教师外形的要求，让教师自由的打扮，每天都能穿带出最好的形象。教师们的心情好了，对幼儿就会有更好的表现，更会用自己的好心情去带动幼儿活动
16、。c.每天一小时音乐声中师幼互动，为了让幼儿与教师建立良好的互动，我们每天播放一小时的优美音乐，在这一小时里，教师可以与幼儿一起跳舞、唱歌、谈话、游戏；幼儿更可以离开自己的教师自由地与喜欢的教师、伙伴进行喜欢的活动，整个幼儿园打破了班级的局限、楼层的局限，在音乐声中自由的活动，心情舒畅地学习、，孩子学得快乐，玩得快乐，教师们更是放下架子，和全园的孩子们真正的玩在一起，体验到从未有过的发自内心的快乐，而这种积极的、愉快的情感又进一步激发了孩子们的情感，形成良性循环。2、培养积极情感物质环境的创设物质环境的创设是幼儿形成积极情感的重要组成部分，也是促进幼儿积极情感的重要方面。我们是从以下两个方面进
17、行创设的：第一、创设家庭式的生活学习空间，使幼儿在幼儿园就能感受到家的温暖，从而喜欢幼儿园、依赖幼儿园。比如在托班我们对活动室内部都进行软包装，让幼儿有柔软、安全的感觉；每个年龄段的幼儿都提供适宜的玩具，种类多，样式新颖，让幼儿自由的玩耍，孩子们非常的喜欢。第二、在孩子们的活动室了为孩子提供宣泄情感的特色空间，如每个班都创设了情绪变变区、我的小小空间、来说悄悄话等区域，给孩子们一个私密空间和自由表现的空间，他们在这些区域里表达着平时不敢表达的情感。（二）区角活动活动区域的创设也为幼儿提供了丰富的经常变化的材料，如我的家、表演台、学数学等区域使幼儿在自由活动时间里自由选择，为激发幼儿主动学习、探
18、索、交往提供了良好的条件，也让幼儿在这些地方尽情地表现自己真实的情感变化。（三）大型活动：以主题活动为主线，突显不同年龄段幼儿的情感（1）培养幼儿活泼、开朗、乐群的健康情感。在分阶段进行具体研究的同时，我们又以大型主题活动为主线，在同内容、同方式、不同情感目标的活动下，进行了“节日”系列，包括“六一”、“七一”、“十一”活动，“劳动”系列包括“蔬菜基地”、“金色秋天”，“大自然”系列包括“奔放的春天”、“温暖的冬天”等活动。秋天是收获的季节，也是美丽的季节，如何让不同年龄的孩子感受不同意义的秋天，抒发自己不同的情感呢？我们设计了“金色的秋天”大型主题活动。在这个活动中根据四个阶段孩子不同情感培
19、养的目标,进行了橘子熟了、收获橘子、金色的秋天（制作南瓜饼）、秋天多美好等系列活动。秋天是个美丽而具有丰收意义的季节，我们通过这些活动让幼儿进行体验、感受、表达，使他们在体验中感受秋天的美，感受秋天是成熟、丰收的季节。案例一：在大班，我们进行了橘子熟了、收获橘子系列活动。对于生活在城市里的孩子来说，他们并不能体会到“成熟”的意义，因为环境的局限，他们根本没有机会去探索，去发现大自然的奥妙。因此我们请幼儿到桔园看快要成熟的桔子。刚进桔园，幼儿很兴奋，边走边说：“好多的桔子啊，我的口水都要流出来了。”“看啊，这有双胞胎，啊！这还有三胞胎！”所有的孩子都被好好的话吸引过来，有的孩子说他们是抱在一块的
20、，还有的幼儿说桔子还是青的，不能碰他们，要掉下来的。回到教室后，大家一起讨论怎样把快要挂在快要挂在地上的枝条保护好，幼儿想了各式各样的办法：“给他们浇水，好好照顾他们”，“给枝条做个支架”，“给桔子增加营养，把家里的牛奶拿来。”等等。收获桔子是幼儿期待好久的活动。在老师的指导下幼儿知道：摘桔子要轻轻的转着摘，这样才不会把桔皮扯破。好好一直惦记着他发现的“双胞胎”“三胞胎”，他先伸手摸摸、捏捏，然后高兴的说：“好的，好的，已经熟了，可以摘了。”他轻轻的把桔子抓住，请他的好朋友一起把“双胞胎”转下来。他的脸上洋溢着满足的光芒。终于到品尝桔子的时候了，幼儿利落的剥桔子，一口放在嘴里。这下幼儿脸上的表
21、情很多：吃到甜桔子的幼儿脸上绽放甜蜜的笑容；吃到酸桔子的幼儿皱着眉，但还是有滋有味的吃着，还说：“桔子真是有酸有甜啊！”如果这桔子是家人买的，他们肯定不会吃了，可在今天他们却吃的很开心，即使酸的直摇头还说：“真好吃，真好吃”舍不得丢掉。因为这是他们的劳动成果啊。这一系列的活动不仅让幼儿感受到秋天是个收获的季节，同时让幼儿进行了充分的情感抒发，让幼儿了解到要收到好多成果，必须要经过劳动才能实现的简单的道理。案例二：在中班，我们不仅让幼儿感受杭州秋天的美丽，并且让幼儿体验在秋天收获，在秋天劳动也是美的。我们进行了金色的秋天（制作南瓜饼）这一活动。我们先请幼儿观看一段农民伯伯在田间收获稻谷的像象以及
22、大班幼儿摘桔子的像象，从他们收获时的表情中感受到劳动是美的。在此基础上，我们请幼儿自己制作南瓜饼。他们看见白百的米粉和金黄色的南瓜一搅和变成淡淡的黄，还散发出清香，很兴奋。乐乐说：“这个面的颜色真漂亮。”帆帆在一旁补充说：“也很好闻，一定能做出好吃的南瓜饼。幼儿五人一组，艺人负责倒水，一人负责加面，忙的有条不紊。只听见幼儿的声音：“要把米粉都放进去，不然要浪费了。”“我们的米粉变成金黄色，真漂亮！”没过多久，托盘里都是幼儿做好的一个个金黄色的南瓜饼，有些幼儿为了能吃到自己做的南瓜饼，特意做出和别人不一样的形状。芸芸做了一只星形的饼，她说这是幸运饼，能够带来好运的。经过芸芸的启发，很多幼儿都开始
23、创造自己的作品。最后盘子里有许多造型各异的南瓜饼，很多幼儿都请老师观看自己的作品，并且还自豪的说：“老师，你看，是不是很好看。”老师和幼儿一起把成果送到食堂里，一些幼儿着急的说：“叔叔快烧，我想看看我的南瓜饼是什么样的。”在制作南瓜饼的过程中，幼儿不仅感受到劳动是美的，并且还体会到：通过自己的劳动获得劳动成果是更美的。这次活动后，很多幼儿都问：“老师，我们下次做什么呀？”案例三：在小班，我们请幼儿一起到户外采集落叶，两人一组，互相合作。一个人拿篮子，一个人拣树叶。幼儿之间合作的比较默契。滔滔刚捡到一片树叶，刚刚就把篮子送过去了，他们还讨论，这是什么树的树叶。回到教室后，老师准备了一棵大树，请幼
24、儿用双面胶把树叶粘在树上。于是幼儿你一片，我一片的开始粘起来。娇娇的树叶怎么粘也粘不好，她有点着急了，向老师求救。老师请她自己找一个同伴帮忙。这时浩浩主动过来帮助娇娇，他告诉娇娇要多粘一些双面胶，这样才牢固。经过全体小朋友的共同努力，一棵漂亮的大树终于做出来了。在这次活动中，幼儿学会了与同伴之间的合作，并且还感受到集体的力量。（2）培养幼儿丰富的情感，引导幼儿对人和自然有同样的感受，在不同的时空中有不同的情感表达。我们的情感教育更注重给幼儿多样化的情感体验，寻找更适合幼儿情感抒发和表达的情感空间，为此在大型主题活动的选择上我们还安排了劳动系列的“蔬菜基地”活动。对于幼儿来说教育时空的改变就非常
25、具有吸引力，幼儿这样的心情状态是在幼儿园里无法实现的。案例四：来到基地的那一刻孩子们乐坏了，这些平时只有在餐桌上或书本上能见到的蔬菜瓜果，现在活生生地在眼前，小手早就迫不及待的去触摸了。在基地工作人员的帮助下，孩子们都忙得不义乐乎，孩子们听得仔细，摘得也认真，有的孩子边摘边说：“我还以为这些菜场里去拿拿就行了，是这样出来的啊，我要告诉妈妈去。”冬冬平时不爱吃茄子，当他看到紫莹莹的茄子，并很辛苦地才摘下一个时，高兴的说：“我摘到茄子喽，紫色的茄子真好看，我要把它烧掉吃吃看。”虽然孩子们没有说他们都喜欢这些蔬菜，但言语间都能看出他们通过自己的感受体验知道了劳动的辛苦，果实的来之不易。从蔬菜基地回来
26、后，我们让孩子们用艺术的方式表达自己的感受，孩子们的作品可丰富了，有画的、有唱的、有做的，老师没有具体指导，也没有具体的技能要求，可孩子们都能表达出来，我们想这就是他们对活动有感觉，对蔬菜有情感，对劳动有珍惜吧。中大班的孩子们回到园了还自己亲手学种植，现在我们幼儿园不同时间有不同的蔬菜吃，如西红柿、黄瓜、四季豆、青菜、土豆等等，我们自己种、施肥、自己收获，还分享给全园的小朋友吃，别说没有剩菜，连汤都喝完了，这就是小朋友珍惜自己劳动成果的表现，情感的抒发也在于此吧。（3）开放性情感的培养如在“十一”这个主题活动中，为了进行爱国教育，又让幼儿学得开心，学得方便，同时又能真正了解我们伟大祖国，萌发幼
27、儿心中对“爱国”最原始的情感。我们设计了主题活动“五星红旗飘起来”。主题活动通过五星红旗串联起来，即通过活动让幼儿认识了解五星红旗，从而知道中国成立的日子，国庆节的由来。在主题周里让幼儿学会唱国歌、关于五星红旗的歌曲，会做五星红旗，参加升旗仪式，人手一面五星红旗庆祝祖国妈妈的生日等一系列活动。案例五：我们组织幼儿学唱“国歌”、“国旗国旗红红滴浬”、“五星红旗我爱你”等歌曲，又针对中大班幼儿，在教师地帮助下学做五星红旗，还和小班、托班的弟弟妹妹们一起合作贴五颗黄星，让大家感受合作地快乐，同时在教师帮助、幼儿参与、大年龄幼儿帮小年龄地制作过程中，孩子们很自然地就认识了五星红旗。在制作过程中，大幼儿
28、会很耐心地教弟弟妹妹贴五角星，从如何摆位置到粘贴，一丝不苟，很有责任感。制作的过程是一种收获，但当我们把幼儿做的五星红旗串联起来，高高地挂在园内，使幼儿园成为红色地海洋，国旗的天地时，孩子都欢呼起来，说我们的幼儿园是国旗的海洋，一片火红火红。其中大班的孩子自主地唱起了国歌，小年龄的孩子在哥哥姐姐的带动下也唱了起来，孩子们把学过的关于国旗的歌都唱了出来。在这其间孩子们的举动是发自内心的，他们知道国歌在国旗升起一刻要唱响，他们了解五星红旗高高飘扬一刻的兴奋。在这个活动中，大班的孩子在与弟弟妹妹的合作中，懂得了要负责把五星红旗教会给弟弟妹妹，他们认真仔细地完成任务，这从中孩子们的责任感大大地增强了；
29、中班的孩子在活动中也通过制作、欣赏感受到了国旗的美，节日的动感，老师更是侧重地带领幼儿去欣赏国庆期间大街小巷的节日装饰，让幼儿动手制作体验美，亲眼感受强大祖国美也不再是空洞无力的。对于小班的孩子在制作五星红旗的过程中我们就迎领他们合作完成，结合大家的力量，让幼儿感受到集体的力量，在唱国歌是中班的孩子歌声不是最美的可是最响亮的。当孩子们手拿着自己做的五星红旗回家时，有一个托班的小女孩亦亦，忘记了拿，爸爸说给她买一面，可亦亦就是不肯，硬是让爸爸又折幼儿园来拿。当她拿着回家时，只听到她对爸爸说“这个五星红旗是我和哥哥姐姐一起做的，你没有。”看孩子多珍惜她们自己的成果，这里有伙伴之间的互助情感，有劳动
30、的情感，而更多地是她们喜欢五星红旗，知道了五星红旗是我们的国旗，在国庆节这个特殊的日子了，怎么能不高高举起我们的五星红旗。总之，各个年龄的孩子都在自己的情感领域得到了不同程度的提高，老师们根据孩子的特点制定了各年龄段的情感主题活动，以更突显孩子们有针对的情感体验和表达，如大班的还进行了“快乐重阳节”的主题活动，以培养幼儿尊敬老人、爱护老人、体会老人的辛苦等等；中班的审美教育活动：“蚕宝宝”“快乐五一”“桂花”、“五福娃”、“木偶戏”、“丛飞叔叔” 、“我爱动漫”等，只在于让孩子们通过不同的途径、不同的场景、不同的环境充分体验生活中无处不在的美。小班的孩子活动更丰富，因为集体生活是来自不易的，而
31、在集体生活中孩子们的情感更是与众不同，他们要交往要合作要分享，为此小班的老师还设计了快乐生日聚会，快乐分享会小熊运果子给树宝宝穿衣在马路上等系列活动。托班我们给他们安排了爱自己爱周围的人爱自然等系列活动。（四）随机体验抓住一日活动中各种情感教育因素，进行随机教育利用身边的事对孩子进行情感的教育，在日常生活中，教师做到有心，仔细观察孩子在日常生活的各个环节，抓住每个教育契机，随时随地，有的放矢的进行教育。比如：新来的小朋友哭了，有一个小朋友看到了马上过去拍拍他并对他说“不哭、不哭”，老师马上给予表扬，教育其他小朋友向他学习，主动去关心新来的小朋友，有同情心。再如托班情感活动：“妈妈的节日”中,对
32、妈妈说“妈妈辛苦了，我爱你”，鼓励孩子回家帮妈妈拿好拖鞋，擦擦桌、扫扫地，懂得关心妈妈，激发更加爱妈妈的情感。五一节，让孩子看爸爸妈妈的劳动，给爸爸妈妈擦擦汗、捶捶背，在爸爸妈妈带领下整理自己的玩具、擦小椅子等，鼓励孩子爱劳动，做个爱劳动的好孩子，让孩子体验成人劳动的艰辛和尊重劳动的情感。节日是孩子生活的一部分，是教育孩子的有利时机。它可以增进孩子对同伴、老师、长辈爱的感知和体验 ，培养孩子积极的健康情感。除此以外，教师更注重隐性的教育，幼儿园的墙面布置、区角活动、教师的一言一行，有意识的进行情感教育。在大班的随机教育中我们让幼儿从养蚕宝宝中体验生活，从而懂的珍惜生命，体验付出真心得到汇报的快
33、乐，感受做个有责任感的孩子是多么有意义的事。 当小朋友们拿到蚕宝宝的时候，是那么高兴，那么兴奋，脸上绽放着的笑容告诉我们，他们有多么满足。看着他们呵护蚕宝宝的样子，不免让我想起，这跟父母爱护自己的宝宝没什么两样。更让我感动的是，这些“小父母”还会向同伴相互取经，如一天该喂几次？一次该喂几片桑叶？还说桑叶要擦干净，否则蚕宝宝吃了会拉肚子等等一系列养育的经验。当然这其中也能体现孩子兴趣的延续，以及耐心和责任感。 案例六：爸爸“害死了”蚕宝宝 一进教室，辰辰就伤心地告诉我，“老师，我爸爸害死了我的蚕宝宝。”我问怎么回事。原来，辰辰本来有13只蚕宝宝，现在只剩下11只了。原因是辰辰每次喂蚕宝宝的时候，
34、她爸爸都会走过来看着她喂，而且边看边抽烟，结果到了第三天死了两只，而她又听说蚕宝宝怕烟，所以就把这个过错全推到她爸爸身上了。蚕宝宝迷路了 悦悦怯生生地走到老师身边，说：“老师，我的蚕宝宝迷路了，我今天回家把它找回来。”原来知道第二天要上幼儿园了，悦悦只怕忘了带来，睡觉时就把它放在枕头边，妈妈等她睡着后就把它放在阳台上，结果第二天外公送她来园时，找不到。由于她每天都会把蚕宝宝放出来，让它们在桌子或地上散步，所以她以为这次是蚕宝宝自己出去散步，却迷路了。蚕宝宝热死了 点心后，我听到云云在厕所里告诉微微，“我的蚕宝宝被热死了一条。”微微说，“我的没有死掉。”云云急了，说：“是因为我把桑叶盖在它们身上
35、，其他的都爬了出来，而它最小，爬不出来就死掉了。”蚕宝宝死了吗吃好中饭后，沉沉紧张地跑过来告诉我，“老师，我的蚕宝宝不吃也不动，是不是死了。”听到这话，其他孩子急得赶紧去观察自己的蚕宝宝，有的说：“我的蚕宝宝会动，正在吃桑叶呢；”有的说：“有可能它在睡懒觉吧。”有的说：“它是不是生病了”孩子们各抒己见，最后都把眼光集中到我的身上。于是我把资料拿出来，让他们知道蚕在发育过程中，从孵化到结茧，一般要经过四眠五龄，发育到一定的时候就要脱去旧皮，生长新皮。在脱皮期间，不吃不动，叫做眠，眠与眠之间叫做龄。知道这个过程后，沉沉大大舒了一口气，对身边的浩浩说：“还好，还好，我以为我的蚕宝宝死了呢。”从这些例
36、子中，我们不难看出，孩子们养蚕宝宝的过程，不仅仅是兴趣所在。更重要的是他们在体验生活。学会如何正确对待一件事，学会细心、耐心地观察和照顾小动物。同时胆子也相对地得到了提炼，有些小朋友在第一次拿到蚕宝宝时，根本就不敢抚摸蚕宝宝，但现在就不是这种情况了。另外，孩子们在记录过程中，绘画能力，观察能力，理解能力，表现能力都相应地得到了提高。更值得高兴的是孩子们在饲养的过程中自己去找资料了解蚕的一生，获得对丝绸的认识，然后明白一件丝绸的衣服来之不易，孩子们说：“老师蚕宝宝吐一口丝都那么累，要把丝变成一件衣服是多辛苦啊，我以后再穿丝绸衣服一定要小心翼翼，好好地穿。”虽然这句话很平常但孩子的真心可见，这在平
37、时老师要用多少方法和说教才能达到，可现在孩子们通过自己的亲身经历，不知不觉就明白了，而这个明白将是一生不忘的。五、研究成效（一）统计分析我们从幼儿的情绪情感、喜乐爱好、乐观程度、表达欲望等方面对幼儿随机进行了测查统计，结果如下表（测查问卷见附录四）：班级抽查人数8分以上者57分者5分以下者大一10人10人00大二10人820中一10人910中二10人1000从表中可以看出，测查得分在8分以上者占92.5%，57分者占7.5%。表明具备相当出色积极情感素质的幼儿占了很大的比例。（二）培养起幼儿乐观、开朗、乐群的积极情感1、形式上 平常我们进行五大领域的教育也能体现感受、体验，但我们的研究采用的是
38、“感受体验表达”的体验式方式进行，让幼儿能充分进行感受和体验，并在此基础上进行表达，把自身的情感来加以宣泄，突出“三位一体”的体验式操作模式。如我们在进行对植物的认识时，一般的活动总是诸如先收集或欣赏一些落叶呀、果实呀的，在幼儿园里设立起生物角，而我们则从幼儿情感角度出发，先让他们参观或者自己亲自参与，例如我们在“劳动”系列中，让幼儿一起去种植地自己播种秧苗，自己浇灌，自己照顾，把自身的情感全转移到这上面来，这样幼儿对它们都倾注了自身的情感，这时只要教师或家长呀稍加引导，就能激发幼儿们认识新事物的浓厚兴趣，使幼儿积极主动地去提出新的问题来探索研究。2、侧重面 我们的体验式情感活动的侧重面和连带
39、体是以情感为主线，完全从情感的角度出发来进行教育，幼儿有了情感会更加积极主动地去探索、发现，通过对幼儿情感的培养去引领幼儿进行主动探究，使教师回归到主导位置，幼儿回归到活动的主体位置上。例如：我们在进行“劳动”的系列活动时，进行了“蔬菜基地”的主题活动，先是带领幼儿们参观杭州市蔬菜基地，在广阔的园地里感受着各种式样的蔬菜瓜果，面对着五颜六色的蔬菜，幼儿们的视觉得到了强大的冲击，极大的加深了幼儿们的感受，这与在教室里简单地看着几张图片或是纯听教师的讲述不知要强有力多少倍。再如，我们在介绍桔子呀、枇杷呀、蕃薯呀等具体事物时，常规课堂总是先从物理特性介绍开始，如桔子是不规则的圆或椭圆形，外面有皮，里
40、面是一片一片的，介绍完了这些也许优秀的教师还会让幼儿们亲自在课堂里品尝一下，让大家感受一下，但这样的教育方式对幼儿的情感来说并没有太大的冲击力。在我们的研究中是这样进行教育的，把常规的一些比如前面说的形状呀、顏色呀一些介绍留给幼儿平时的接触，或是家长的教育或是别人的引导，我们则完全从情感的角度出发来进行教育，让幼儿参观桔子是如何样长在树上的，让幼儿亲自是摸摸，去闻闻，经常去看看桔子长大些没有，在桔子树边玩耍、做游戏，和老师伙伴们一起采摘桔子，一起和桔子合个影，使幼儿把自已对事物的热爱的情感完全表现出来，把桔子拿着分给全园的伙伴们吃，把自己亲手摘来的又亲手送到小弟弟小妹妹手上，心里的自豪别说有多
41、强了，那是一种完全不同于课堂简单介绍品尝的感受所能比拟的，幼儿对劳动的热爱，对劳动成果的珍惜，对弟弟妹妹的爱护表现的淋漓尽致，这种积极向上的情感得到了升华。3、时空变换 一般活动时间被束缚在几十分钟之内完成，或者采用活动的延伸再开展一些教学活动外的活动，而我们则采用大型主题系列活动的方式来展开教育教学，活动并没有规定的时限，完全根据幼儿的需要和实际情况而定。空间的局限也被完全打破，到处都可以是教室或者是活动室，到处都可以进行随机典型教育，如在“大自然”主题活动中，我们进行的“快乐冬游”活动，把空间完全放到了大自然当中，时而个别教育，时而全班幼儿一起活动，时而有更多幼儿在一起玩耍，活动进行大半天
42、，还要前期的准备和回来后的谈话、故事等回味，时间发生了多次变换，幼儿的情感确始终得到愉快的享受。我们还充分发挥集团的优势，各园区之间教师的互动，幼儿的互动，场的互动，真正使幼儿感受体验到丰富多彩的生活情趣。使幼儿的情感能得到很好的宣泄，反过来又大大促进认知水平的提高。4、丰富性情感幼儿能体会到人和物的生命力，对人和自然有着共同的感受，在不同的时空中能进行不同的情感表达，我们选择能较好培养幼儿形成丰富情感的活动内容来开展,如“蚕宝宝”的活动中，幼儿们很好地体验到了喂养蚕宝宝的酸甜，如蚕宝宝是要蜕皮的；蚕宝宝原来还有小便；蚕宝宝的大便可以做药的；蚕宝宝要经常喂它吃桑叶的；蚕宝宝什么时候上山结茧。同
43、时也很好地培养了孩子的责任心和探知欲望，让孩子们更喜欢科学，更喜欢观察、探索。在这个过程中每个孩子都有了不同程度上的进步，特别是培养了幼儿热爱蚕宝宝等小动物的情感。又如在“劳动”系列“给树宝宝穿新衣”中，幼儿们就像在给自己的宝宝们穿新衣服一样，可高兴了。5、开朗、活泼、乐群人格的初步形成健康的情感是开朗、活泼、乐群的。我们设置心情墙，让幼儿每天自己来表达自己今天的心情好坏，能把自己的好或不好的情感发泄出来。如在“劳动”系列“桔子”活动时，终于到了品尝桔子的时候，吃到甜桔子的孩子，脸上绽放着甜蜜的笑容；吃到酸桔子的孩子皱着眉咳，但是还是有滋有味地吃着，还说：“桔子真是又酸又甜啊！”如果这桔子是家
44、人买的话孩子们肯定不要吃了，可今天的他们却吃得很开心，即使酸得直摇头还说：“真好吃，真好吃！”舍不得丢掉。因为这些桔子是孩子们自己用心去关心过的，是他们在精心浇灌和爱护下成熟的，他们对桔子有感情，果实里有孩子们的期盼。所以即使吃到酸的，也不舍得扔掉，还是好吃的，收获的快乐早就弥补了酸味了。6、开放的情感允许有不同个性的幼儿的存在，对情感能去感受，会表达并能记住这些情感，这是我们说的开放性情感。允许幼儿有不同情感的发泄，教师不以好坏、对错来评估情感变化的过程，而是引导幼儿以自己的方式来把它发泄出来，教师再用积极正确的方式来引导幼儿。（三）促进了教师专业成长，积极情感的培养随着课题研究的开展，我们
45、的教师也跟随着成长起来。（1）教师的育儿观念发生了改变，树立起了健康的人格，给幼儿以一个快乐幸福的童年。我们的教师更加活泼、开朗了。教师本身就是一个开心的职业，幼儿教师更是如此，个个都是能歌善舞，能弹能说。教师的心情直接影响着幼儿的情绪，培养幼儿具有积极健康的情感，就要求我们的教师本身必须具备有这样的情怀，不知不觉中，老师们整天浸泡在快乐的氛围中，也变得更加活泼、开朗了。（2）改变了育儿方法教师关注孩子的智力培养，同时也关注幼儿情感的需要，没有正确健康的情感给予就培养不了健康完整的儿童。研究的开展促进了教师专业技术的快速成长。教师的自主实践活动是根本。享受孩子，共同成长，大家在共同的信念下全心
46、全意为孩子的成长付出，形成的积极情感反过来促进大家综合素质的提高，从而也促进了教师专业技术的提升。课题开展使教师紧跟当前先进的教育理念，科学的教育教学方法，在行动研究中学会了将理论与实践相结合，从解决实际问题入手，在研究中学习，在学习中研究，营造良好的科研氛围，转变教师的教育观念和行为，大家和孩子一起，在快乐和幸福中共同领悟成长的真谛，获得人生的成功。（3）提高了教师的科研素养课题研究能力得到很大提高。课题研究是最锻炼教师的，也是最能提高教师素养的。随着几年来体验式课题的开展，教师们成长的很快，从对科研的忌讳莫深到现如今的胸有成竹，一步一个脚印扎实开展课题研究，使大家都对搞课题有了更进一步的认
47、识，对各种研究方法也更加娴熟了。（四）家长的同步成长现如今我们的年轻父母亲由于工作繁忙，往往容易把幼儿教育弃之脑后，但随着我们课题的开展，调动了家长的积极性，家长被教师所潜移默化地感染，以更加注重幼儿的情感需求，而不是简单地停留在对知识的渴求上，更加注重了积极情感对孩子成长的重要。家园合作对幼儿情绪智力的影响不仅于此，家园合作还有助于幼儿情感认知能力的提高。（五）积累了幼儿情感发展的一批档案，情感教育的课例和案例。开发出了培育幼儿的积极情感的几大体验活动，活动是开放性的，是在不断积累和增长中。（六）提升了幼儿园的办学品位，形成了大地的办学品牌。有先进的办园理念，真正把儿童的身心健康放在教育的首
48、位，使教育回归其本来的面目，回归了幼儿幸福的童年。 课题组2006年8月参考书目：1、卢家楣：情感教学心理学原理的实践应用 上海：上海人民出版社 19992、李 燕：幼儿情绪智力的发展与培养 北京：中国轻工业出版社 2002（12）3、陈帼眉：学前心理学 北京：人民教育出版社 19894、美D.戈尔曼：情感智商 耿文香等译 上海：上海科学技术出版社19985、唐映红：EQ戈尔曼的人生处方 企业管理出版社 1997附录1：主题列表活动主题列表年龄系列主题活动内容培养目标托班分享宝宝成长照片1、培养幼儿爱自己，喜欢自己的情感。2、锻炼幼儿手脚协调能力。看看我的脸1、学习指认五官，并说出五官的名称。2、利用各种材料来培养幼儿的感官。点画送给老师的礼物1、激发幼儿对教师的喜爱之情，