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1、 教师资格证中学生物试讲：生物圈面试 同学好，首先呢，问大家你们的家中都有哪些人呢？好，有爸爸妈妈，爷爷奶奶，兄弟姐妹。我们的爸爸妈妈，爷爷奶奶，兄弟姐妹们叫家庭成员，而我们的家庭成员及一起居住的房子我们就叫做家。那假设我们将地球上全部的生物都看成是我们的家人，那么一切生物所居住的这个家是什么呢？它就是生物圈，下面呢我们一起回到生命之初，跟随教师走进一场奇异的太空之旅。在观看视频的同时，请大家思索一下，及太空中其他星球相比，为什么只有地球才有生命的存在？ 视频看完了，哪位同学能告知教师，为什么只有地球才有生命的存在？好，坐在前排的这位女生，你来说一说，嗯，你看得很细致，请坐，她说到了地球上有空
2、气，阳光，那么还有没有其他答案呢？班长来说一下。补充的很好，他说到了还有氧气，水。同学们说的都很对，因为只有地球为我们供给了这些我们生存所必需的条件，而其他星球不具备这些条件，那么今日我们就来相识一下我们共有的家园生物圈。 同学们请看黑板上的这幅图，大致描绘了一个自然环境，在这个图中大家都看到了什么？对，在这幅图中我们可以看到，海洋、山川、河流、草原平地和沙漠等。 那同学们你们觉得这幅画有朝气吗？假设没有，它还缺少了什么呢？对，动物、植物这些有生命的东西，那么教师这里打算了一些动植物的纸片，就请同学们来给他们找到他们的家，并送他们回到自己的家中。哪位同学想上来？同学们想上台的欲望都很猛烈，我们
3、先请第三排穿红颜色衣服的同学和黄颜色衣服的同学上来。 如今我们再来看这幅图是否就充溢了生气呢？对，这些生物都回到了自己的家。生物们共同生活的这个环境就是我们要说的生物圈。从同学们给这些生物找的家来看，都没有任何一个生物在放在很深的地底下吧。那我们就都知道了：地球上不是任何的角落都有生物的，比方在地壳内部是没有生物存在的。地球上合适生物生存的地方，其实只是它外表的一薄层，科学家把这一薄层叫做生态圈。生物圈的一个具体范围是怎样的？我们一起来看下面的短片。从短片上我们可以知道什么呢？课代表你来答复。嗯，答复的特别正确，记录的也很好，请坐。短片告知了我们：假设以海平面为标准划分，生物圈向上约10千米的
4、高度，向下10千米左右的深处，是一个20千米左右厚度的圈层。生物圈又分成了大气圈，水圈和岩石圈。下面请同学们分组分别来阅读书12页得第一、二、三段文字，之后我请每小组的代表来向大家介绍他们小组代表的圈层。 好，每组介绍的都很不错，同学们对圈层有了相识，那么我们想一想，各个圈层是否是独立的呢？不是，对吧，各个圈层是互相联络的。向日葵生长需要的条件除了阳光、水、养分物质(无机盐)，空气(二氧化碳和氧气)还有相宜的温度和确定的生活空间。对吧。想一想他们都属于哪些圈层呢？好，坐在最终一排角落的同学来答复。嗯，答复的很完好，请坐。大家想一想向日葵生活在相对潮湿的环境中，仙人掌生活在干旱缺水的荒漠，但它们
5、都需要阳光、空气、水、养分物质等生活条件。综合来看我们就不难得，动物、植物等全部的生物生存所需要的根本条件是一样的，它们都需要物质、阳光、空气和水，还有相宜的温度和确定的生存空间。 假设将来有一天你有时机乘坐宇宙飞船遨游太空，那么你必需从生物圈携带哪些维持生命的必需物质？第二排戴眼镜的同学你来答复。嗯，她说到了需要有氧、足够的食物和水。 生物有了养分物质、阳光、空气、水、相宜的温度和确定的生存空间，就确定能生存下去吗？当这些条件发生变更，如空气污染、水污染、土壤污染等生态环境的破坏和恶化时，对生物有什么影响？人类应当怎么做？大家思索一下，嗯，对，我们的生存就会受到威逼啊。所以，请同学们从如今起
6、向酷爱自己的小家一样更加酷爱我们的生物圈从一点一滴去疼惜她。各小组在课下利用废旧材料制作一个简洁的生物圈模型，下节课各小组展示一下自己的作品，好，这节课我们就上到这里，下课。 教师资格证初中生物面试教案：细菌一、教材分析（一）教材的作用和地位细菌是单细胞的生物，所以必需以前面学过的动植物细胞的学问为根底，细菌的养分方式需要植物体内的叶绿体以及光合作用的学问来引导，细菌的个体微小， 需要借助显微镜，又必需有显微镜的学问，而学习了细菌的形态、构造、养分和生殖方式才能为理解细菌在生物圈中的作用打下根底，因此本节课起到了续前辅后的 作用。本课支配在学习了动物、植物细胞的根底上来进展，通过及动物植物细胞
7、的比拟来进一步学习细菌的构造。在自然界的物质循环中菌类是分解者，菌类虽然多 数个体较小但在生态平衡中起着重要的作用，菌类和动物植物一起构成了整个生物界。（二）、本节的学习目的及根据：根据：根据教学大纲和教材及学生实际。学问目的：1、让学生驾驭细菌的主要特征；2、通过及动、植物细胞的比拟推想出细菌的养分方式；3、通过理解细菌的发觉和巴斯德试验认同科学的发觉需要以技术的进步和精细的试验做根底；实力目的：通过视察培育学生发觉问题的实力，通过比拟培育学生分析、解决问题的实力学会思索，学会理论联络实际。德育目的：1、通过点出日本侵略者惨无人寰的行径激起学生的民族自信念和爱国主义情感2、通过对细菌繁殖速度
8、的相识，削减细菌的感染，养成良好的卫生习惯。（三）、本节的教学重点难点是：1、细菌的形态构造特点；2、细菌的养分方式和生殖。二、教材处理：（一）学情分析：由于班内学生成果相差悬殊，且初二学生的形象思维仍占优势，留意力简洁转移，学生对细菌的发觉史、形态构造较为陌生，为了进步他们的学习爱好，在教学中要 留意直观性原则，用不同层次的问题面对全体学生，不失时机的作出鼓励确实定，使全体学生能保持较大的学习爱好，从而努力培育学生的逻辑思维实力。（二）教学设计：本节课支配一课时；课堂教学中，应通过阅读细菌的发觉史，让学生理解显微镜的出现加快了人类对微观世界相识的进程，进而相识技术对科学开展的推动作用；同 时
9、通过介绍巴斯德的科学讨论过程，使学生相识到科学的新发觉是建立在缜密的思维和精细的试验根底上的。教师可以利用课文中的讨论题“你对科学的发觉有什么 新的相识？”让学生沟通自己的看法。在视察细菌的形态和构造时，教师可以有目的地介绍一些及学生身体有关的细菌，如肺炎球菌、大肠杆菌等。在进展视察及思索活动时，教师要引导学生通过比照细菌及动植物细胞的区分，描绘出细菌的根本构造特点。同时要让学生在讨论中沟通对“细菌养分方式”的推想。在学生已经理解了细菌是通过分裂完成生殖后，教师可以利用技能训练的内容，加深学生对“细菌个体小但数量很多”这个说法的相识。在学生理解了细菌是如何度 过恶劣环境的内容后，可引导学生完成
10、练习第一、二题的讨论和沟通，然后，让学生回忆人的呼吸等内容，思索并答复练习第三题，开展学生利用已有学问解决问题 的实力。三、教学方法的选择：（一）教法：为了表达学生的主体地位，根据教学内容的要求，本节课采纳视察法，结合比拟归纳法进展启发式教学（二）学法：1、通过学生对“细菌的发觉”的阅读，培育学生的自学实力2、在上述教法的指导下，利用一环扣一环的问题启发学生，引导学生发觉学问，归纳学问构造，思索分析，得出结论，让他们体验胜利的喜悦，从而驾驭学习重难点。四、教学过程的施行：（一）新课导入：采纳抗战期间日本人以细菌作为生化武器导入新课：日本人用抓来的中国人来做细菌试验，使多数的中国军民惨遭毒害；从
11、来引起学生对本节课的爱好。（二）细菌的发觉：从学生阅读书本资料入手，培育学生的自学实力。教师留意小结，引起学生对科学探究的爱好，通过对列文虎克发觉细菌和巴斯德的“鹅颈瓶”试验这段的阅读，让学生理解科学的胜利需要以技术的进步和精细的试验做根底，时机总是垂青于有打算的人。（三）细菌的形态构造：本部分通过视察挂图让学生直观地相识到细菌的三型，通过具体的数字形象的比方理解细菌个体的大小。通过和教师一起绘细菌构造图，加深对细菌构造的相识，然后再通过动物细胞植物细胞和细菌的比拟来推想出细菌的养分方式。（四）细菌的生殖：通过计算让学生相识到细菌繁殖速度之快，四个小时后100个细菌将繁殖成25600个通过这一
12、活生生的数字引起学生留意养成勤洗手的好习惯；并理解细菌的 生殖方式为分裂生殖。强调芽孢不是细菌的繁殖方式，而是休眠体，是对不良环境的适应，从而相识细菌的适应实力强，分布广泛。（五）练习稳固通过本节的学习驾驭了细菌相关学问，为了反响课堂驾驭状况，让学生对课后P61的技能训练和练习进展学问稳固。最终让学生绘制细菌构造图，加深对细菌构造的相识。五、板书设计：第二节细菌一、细菌的发觉1、列文虎克：发觉细菌2、巴斯德（微生物学之父）：证明细菌不是自然发生的，而是原来已经存在的细菌产生的二、细菌和形态和构造1、形态：杆状、球状、螺旋状2、构造：根本构造：细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA集中区特殊构造：荚膜（
13、爱护）、鞭毛（运动）3、养分方式：异养（寄生、腐生、共生）三、细菌的生殖：分裂生殖芽孢：细菌的休眠体教师资格证初中生物面试教案：开花和结果一、教材分析有关开花和结果的学问，在教材中，占一节课的内容，学问高度浓缩，突出了花及果的关系以及从开花到结果的过程。这给教师和学生留下更多的时间和空间进展探究性学习活动。新课标提倡探究性学习，在本课怎样才能打破过去在教学过程中教师只重学问概念理论的讲解，而无视学生的思索及承受，引导学生一步步探究结论、自己获得知 识?在这节课中我认为把握课文各学问点之间的内在关系，设计贴近学生生活实际，符合学生思维特点的问题是引导学生进展探究性学习的关键。二、学情分析学生对开
14、花和结果现象比拟熟识，但对花的根本构造以及果实和种子的如何形成知道得并不多，尤其是传粉和受精的过程比拟困难抽象，假设单凭讲解，学生是难以理解的，因此可采纳多种方式，例如模型、多媒体课件等，使抽象学问形象化，以有利于学生的理解。另外由于季节缘由，找不到正在盛开的桃花，一可以启发学生回忆平常见到的被子植物的花，二是让每生打算一支康乃馨,三是结合教科书以及多媒体课件中展示的彩图进展联想和视察。三、教学目的：根据课标、教材及学生的特点学问及技能：1、概述花的主要构造2、描绘传粉和受精的过程，说明花及果实和种子的关系过程及方法：培育学生分析、比拟的实力情感、看法及价值观：认同花、果实、种子，对被子植物传
15、种接代的重要意义，养成爱花习惯重点：概述花的主要构造，说明花及果实和种子的关系。难点：描绘传粉和受精的过程，说明花及果实和种子的关系四、教学媒体和教学技术选用：本次教学需要教具模型、实物教具和多媒体课件的协助。教具模型桃花的模型;实物教具指各类果实种子等。(学生自备)五、教学设计思路：本课的学问点小标题分别是：花的构造、传粉和受精、果实和种子的形成。这三个小标题之间有什么联络，要把它们串成一条线才有助于学生的思索和探究。经过认 真分析各学问之间的内在联络，相识到课文重点是花及果的关系。若在导言中通过设计情境引导学生根据课题“开花和结果”提出问题，学生很自然就会提出:“开 花和结果有什么关系?”
16、“为什么开花之后会结出果实?”这些问题恰是本课要学生解决的重点问题，而在上课伊始阶段由学生自己发觉、提出，能激起学生的学习 爱好，使其明确学习目的，自主进展探究。为了使学生带着问题一步步地探究性学习，我把每个小标题改为以问题的形式提出：“你知道花的各部分名称吗?”“从花到果要经验哪些重要过程?”“果实和种子由什么发育而成?”这些问题更贴近学生的生活实际，也符合他们的思维特点，使他们能更有爱好地带着问题学习。在课文第一个学问点“花的构造”中有一个“视察及思索”的学生活动，其中要讨论两个问题：1、花的哪一部分将来发育成果实?2、对于植物繁衍后代来说，花 的哪些构造是最重要的?这两个问题在学习了花的
17、构造之后，学生不确定能完全正确答复。此时我并没有急于让学生驾驭正确答案，而是对学生的答案不置可否，让 学生带着问题接着学习，在学完后面两个学问点后，再次讨论这两个问题。这个时候，学生根本能答复出正确答案：1、子房发育成果实。2、对于繁衍后代来说， 花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引导学生分析“为什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的过程中，它们分别起什么作用?”这样使学生进一步理解传粉和受精的知 识。六、具体教学过程设计如下：第一个环节：导入1、多媒体展示几种美丽的花朵(向日葵、月季、桃花)以及桃花落后枝满桃的情形，并同时提出问题，向日葵的花美丽么?月季?桃花?这些花很美丽，只是为 了赏心悦目么?对
18、植物本身有什么意义呢?植物开花到结果必需经验哪些过程?自然界中也有一些花并不美丽，并不能吸引昆虫，那么这些花怎样传粉和受精呢?说明：首先学生被那些美丽的图片吸引住了，从开花到结果特别感性的呈如今学生面前，对提出的问题加以思索，很自然联想到花开的美丽更重要是为了吸引昆虫为 它传粉，这又为传粉和受精的提出打下了根底。同时提出自然界中也有一些花并不美丽，并不能吸引昆虫，那么这些花怎样传粉和受精呢?这为后面的学习传粉的方 式打下根底。第二个环节：新授.提出思索的问题：你知道花的各部分构造么?说明：采纳问题的形式给出学问点，使学生带着疑问去探究。1、利用多媒体展示本学问点的要求，并展示桃花的模型。视察和
19、思索比照图视察桃花的模型，视察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊。讨论：(1)花的哪一部分将来发育成果实?(2)对于植物的繁衍后代来说，花的哪些构造是最重要?2、指导学生视察花的依次，使学生学会科学的视察。3、赛一赛：学生比照课本彩图相识花的各种构造，竞赛分辨花的根本构造，并利用可拆开的桃花模型重点相识雄蕊和雌蕊的构造。4、讨论：四人一组，各抒己见，集思广益，共同讨论、归纳总结提出的两个问题。说明：这两个问题在学习了花的构造之后，学生不确定能完全正确答复。此时我并没有急于让学生驾驭正确答案，而是对学生的答案不置可否，让学生带着问题接着 学习，在学完后面两个学问点后，再次讨论这两个问题。这个时候，
20、学生根本能答复出正确答案：1、子房发育成果实。2、对于繁衍后代来说，花的雄蕊和雌蕊都 重要。我再引导学生分析“为什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的过程中，它们分别起什么作用?”这样使学生进一步理解传粉和受精的学问。5、小结：通过视察可以看出，一朵花是由花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊等组成，雌蕊、雄蕊是一朵花中最重要部分。.从花到果实要经验哪些过程?说明：通过标题让学生思索，花到果实必经的途径传粉和受精1、多媒体展示雌蕊的放大构造，并出示阅读提纲。2、讨论沟通阅读结果，在总结传粉方式时，用多媒体展示玉米用风传粉(即风媒花)和桃花用昆虫传粉(虫媒花)，使学生对自然界中花的传粉方式有了较为深化地理
21、解。3、受精过程特别抽象，用多媒体动画展示精子和卵细胞结合的过程，使学生对受精的过程更易理解。4、小结：花粉落到柱头上以后，在柱头黏液的刺激下开场萌发，长出花粉管、花粉管穿出花柱，进入子房，始终到达胚珠，花粉管中的精子随着花粉管的伸长而向下挪动，最终进入胚珠内部。胚珠里面有卵细胞，及精子结合形成受精卵。.果实和种子是由什么发育而来的?1、多媒体展示花到果实的过程。2、讨论后总结果实和种子的由来。3、拿出自备材料，区分哪些是果实，哪些是种子。3、小结：受精完成后，花瓣、雄蕊柱头花柱凋落、子房发育成果实。其中子房壁发育成果皮，胚珠发育成种子，胚珠里面的受精卵发育成胚.分析推理：我们吃的玉米，常会看
22、到玉米穗缺粒现象，向日葵子粒也会出现空瘪的现象，这是什么缘由?怎样预防?说明：不仅可以引出人工协助授粉，而且让学生有一种熟识感，让他们以更多的热忱投入到学习中来。讨论并总结：玉米穗缺粒现象，向日葵子粒也会出现空瘪的现象，主要是传粉缺乏造成的，为了弥补自然状态下传粉的缺乏，人们常给植物进展人工协助授粉。第三个环节:课堂小结。根据学生的特点，以学生的归纳为主，教师主要进展学习方法的总结，并鼓励学生大胆的提出问题，为下一节的学习作好铺垫。第四个环节：检测反响.推断1、花冠是花最明显的部分，也是花最主要的部分。( )2、只要有雌蕊就能结出果实和种子，因为雌蕊是花的主要部分。( )3、一般状况下，一枚雌
23、蕊的子房中只有一个胚珠。( )4、受精完成后，除雌蕊以外，花的其它部分全部凋落。( )说明：让学生区清楚确易错、易混淆点。.拓展和延长：1、一朵豆角花里有6个胚珠，若6个胚珠都能发育成六个种子，至少需要花粉( )A、1个 B、6个 C、3个 D、12个2、有一个描绘花生的谜语：”麻屋子、红帐子，里面住着个白胖子。”麻屋子、红帐子、白胖子分别指的是( )A、外果皮、内果皮和果实 B、外层种皮、内层种 皮、种子C、果皮、种皮和胚 D、果皮、种皮、种子3、假设在开花前，把桃花甲去掉雌蕊，把桃花乙去掉雄蕊，都用塑料袋分别罩起来，扎好袋口。其结果是( )A、甲不牢固，乙牢固 B、甲能牢固，乙不牢固C、甲
24、、乙都牢固 D、甲、乙都不能牢固七、课后反思：本课的理论学问较多，也较枯燥，怎样才能使学生不觉得“闷”?我认为设计多种教学活动形式，运用多种媒体特别重要。在讲解“传粉和受精”时，请“小教师” 上台讲解，使学生有簇新感;在讲解“果实和种子的形成”时，让学生观看视频，使学生看到平常看不到的生命现象。活动多样化，能不断吸引学生的留意力，进步 学习爱好，他们就不会感到枯燥乏味。而在此过程中，也要留意书本的充分运用，媒体不能滥用，学生可以通过阅读课本自学的，就给时间他们阅读自学，在书中寻 找答案。新课标还留意在教学过程中培育学生的情感看法和价值观，在本课教学过程中也要不断浸透这方面的教化，培育学生疼惜花
25、的情感、珍爱生命的看法。如上课伊始给 学生观赏美丽的鲜花照片，再听着奇妙的音乐，观赏花开的过程，学生不仅留意力立刻被吸引，情感也得到熏陶;在看“果实的形成”视频时，有一段话教化学生 “在品味美味的果时，别忘了说声感谢你，花朵”;在上课完毕时，让学生齐声朗读“当我们观赏着美丽的花，品味着香甜的果时，别忘了平常要留意疼惜身边的一 草一木“使学生的情感得到升华。教师资格证面试试讲初中生物教案：单细胞生物一、教学目的学问及技能：(1)描绘视察到的草履虫的形态构造，说明草履虫整个身体只由一个细胞构成。(2)识别草履虫的细部特征，根据视察到的影像，把握草履虫的构造及生命活动之间的内在联络，认同单细胞生物可
26、以独立完成生命活动。过程及方法：通过视察试验现象和资料分析，进步解决问题和归纳总结的实力。情感看法及价值观：(1)以草履虫为例认同生物(除病毒外)都是由细胞构成，并初步形成生物的形态构造及其生活相适应。(2)通过学习单细胞生物及人类的关系，激发酷爱生物学的情感，增加爱护环境的意识。二、教学重难点重点：单细胞生物(草履虫)的构造和功能难点：树立细胞构成生物体的观点三、教学过程(一)温故知新，导入新课PPT展示：制作口腔上皮细胞临时装片的步骤图片和显微镜下口腔上皮细胞的图片。引导学生回忆视察人的口腔上皮细胞的试验和细胞的根本构造。思索两个问题：问题1：假设将一个口腔上皮细胞从人体中剥离出来，放到自
27、然界中，这个细胞能否像一个动物体一样独立生活？问题2:自然界中有没有这样的单个细胞，它可以像一个生物体一样独立生活？引导学生分析问题，使学生明白：从理论上讲，假设一个生物体只由一个细胞构成，那么这个生物体全部的生命活动确定也必定是由这个细胞来独立完成的。书写板书：只有一个细胞的生物体(二)合作探究，学习新知1.引入单细胞生物的概念身体只有一个细胞所构成，我们把它们称为单细胞生物。(过渡：我们以草履虫为例来具体讨论一下单细胞生物的形态构造，以及它们是怎样生活的。)2.演示试验：视察草履虫教师利用多媒体演示视察草履虫的试验，并引导学生思索：问题1：通过视察你能确定草履虫是单细胞的吗？问题2：草履虫
28、的外形像什么？如何运动的？问题3：草履虫通过什么构造进展呼吸？问题4：草履虫以什么为食物？食物由什么构造进入体内？食物残渣由什么构造排出？引导学生用精确的语言来描绘草履虫的外形、运动状态及细部特征。教师根据学生的表述在黑板上画出草履虫构造的板画并进展标注，同时补充各部分构造的功能。最终，引导学生对视察结果进展提炼和归纳，确认草履虫是单细胞生物。(总结：通过试验视察，我们知道草履虫是一种由一个细胞所构成的生物，它可以进展及多细胞动物一样的生命活动，比方：运动靠纤毛来进展，取食及消化由口 沟、食物泡来完成。呼吸通过表膜、排泄由伸缩泡及胞肛完成。这一切显示：草履虫这一个细胞相当于一个多细胞动物的生物
29、体。)(过渡：我们为什么要来特地讨论这么一个小小的单细胞生物呢？)Ppt展示资料，学生讨论沟通并归纳总结草履虫及人类的关系。教师总结：单细胞动物个体虽小，但其所起的作用特别大，可以干脆或间接地影响到人类的消费和生活。所以我们必需理解单细胞动物的特征以此来更好地为人类效劳。(三)课堂小结，当堂检测师生共同总结本节所学，进展习题当堂稳固。1.草履虫消化食物的构造是( )。A.口沟 B.细胞质 C.食物泡 D.伸缩泡答案：C2.制作草履虫装片时，放少许棉花纤维是为( )。A.将盖玻片垫高，使草履虫不易死亡B.限制草履虫的运动，便于视察C.限制颜色的反差度，可以进展比照视察D.及草履虫比大小答案：B3
30、.草履虫体内不能消化的食物残渣排出体外是通过( )。A.搜集管 B.伸缩泡 C.表膜 D.胞肛答案：D4.草履虫体内多余的水分排出体外的途径是( )。A.食物泡 B.伸缩泡 C.胞肛 D.口沟答案：B5.草履虫借着_的摇摆，在水中_前进。答案：纤毛、旋转教师资格证面试试讲初中生物教案：植株的生长一、教学目的学问及技能目的：1.描绘根的生长。2.熬炼视察、测量、解读试验数据的实力。过程及方法目的：1.关注一种植物的根的生长的过程，体验科学的讨论方法，初步学会记录数据、解读数据的方法；2.学习搜集信息、挑选信息、沟通及表达的方法。情感看法价值观目的：1.在探究试验的过程中体验试验的艰辛及欢乐，树立
31、持之以恒的科学意志，领悟科学方法；2.学会倾听及感受，进步人文素养；3.通过不同程度的胜利体验，增加自信念。二、教学重难点重点：学会视察试验现象、搜集、记录试验数据的方法。难点：在探究试验中，耐性、细致、务实地完成测量和解读试验数据的工作。三、课前打算1.学生课前打算：以小组为单位参照课本自己设计方案视察根尖伸长最快的部位，做好视察记录以备沟通。2.教学课件：根尖生长过程的各部分细胞动态变更的多媒体课件、根尖的构造图。四、教学过程(一)导入新课出示贺知章咏柳诗歌，引出课题：展示古诗“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。”说明这个咏春风绿柳的诗句中蕴含着生物学学问，引
32、出万千枝条及绿叶都是芽发育成的，从而导出本节课的学习。(二)新课教学1.幼根的生长(1)小组展示，沟通探究：课外小组同学在实物投影上展示并描绘2种靠根尖向前生长的演示试验的结果，汇报本组的试验方案，包括如何选材和画线、视察记 录、结果分析等。各小组汇报沟通测量的结果。指导其他学生细致视察，鼓励学生主动动脑，互相质疑，针对有怀疑的地方后期绽开讨论。讨论：各小组的测量数据出现差异的缘由？如何处理？假设探究活动只有你一个人做，只用一株幼苗够不够？为什么？互相沟通，解答怀疑。(2)视察根尖生长过程的各部分细胞动态变更多媒体课件：在学生充分讨论，对本部分学问有了确定的相识之后，教师出示根尖生长过程的各部
33、分细胞动态变更多 媒体课件，指导学生细致视察，比照之前讨论的探究试验的结果，绽开进一步的学习。学生最终对于根尖的总结相识是：根尖有分区，可以有4部分的划分，每一部 分职责不同。(3)视察根尖的构造挂图，区分根尖的4部分细胞的数量和体积的大小。通过前两个环节的学习，在学生对于根尖的生长有了确定的感性和理性相识的根底上，出示根尖的静态构造挂图，指导学生视察根尖4部分细胞的数量和体积大小， 通过提问的形式绽开此部分的学习。最后由教师和学生共同得出根尖四部分(根冠、分生区、伸长区、成熟区)的不同及关系。再次视察根尖生长过程的各部分细胞 抽拉活动教具，由学生操作和最终总结出：幼根的生长一方面要靠分生区细
34、胞的分裂来增加细胞的数量，另一方面要靠伸长区细胞的体积的增大。(4)角色扮演根尖4部分，稳固进步。组织学生扮演根尖4部分，并向其别人介绍“自己”，同时嬉戏完毕后，邀请未参与嬉戏者对参与者做评价、谈感受。(三)课外思索、探究植株的生长需要哪些养分物质？自己动手，进展试验探究。五、板书设计植株的生长一、幼根的生长1.分生区细胞分裂增加细胞的数目2.伸长区的细胞增长，增加细胞体积六、教学反思略教师资格统考面试初中生物教案：流淌的组织血液一、 教材分析：1、教材地位：人从生物圈中获得食物和氧气，并把体内产生的废物排出到生物圈中，都必需通过循环系统的运输。血液是循环系统的重要组成部分，是学习循环系统的根
35、底。2、教材内容：本课教学包括：血液的组成及功能;血浆的成分和功能;三种血细胞的特点及功能;有关人造血液、造血干细胞的讨论。3、重点难点分析及确定的根据：分析教学内容，及老教材不同的是，降低了学问难度，削减了过多的专业术语，避开学生学习过细过难的生理学学问。所以我把重点难点放在以下几方面：教学重点：血液的成分及功能血液在心脏和血管组成的密闭的管道系统里循环流淌，带动着物质的运输，保障各项生命活动的正常进展，驾驭这部分内容是为学习“血液循环”奠定根底。教学难点：用显微镜视察人血的永久图片，尝试识别红细胞和白细胞，血红蛋白的特性借助显微镜来视察人血的涂片，可以让学生由感性到理性的相识血液，加深学生
36、的理解，同时加强对学生进展技能训练。4、学情分析：学生对血液既熟识又陌生。虽有流血、验血的经验，但对血液含有哪些成分，以及各成分有什么作用，还知之甚少。5、教化教学目的根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知构造心理特征，制定如下教学目的：学问目的：A、描绘血液的成分和主要功能;B、运用显微镜视察人血的永久涂片，尝试识别红细胞和白细胞;C、理解有关人造血液、造血干细胞的学问。实力目的：培育学生搜集处理信息的实力;运用显微镜视察的实力。情感看法价值观目的：培育学生科学的试验看法;鼓励学生将来从事医学讨论，解决医学难题，造福人类。二、教法学法下面，为了讲清重点打破难点，使学生能到达本节课设定的教学目
37、的，我再从教法和学法上谈谈：假设把驾驭学问的过程比方为建立一座大楼房，那么教师应供给应学生的只是建筑材料砖头、石灰等，把这一切堆砌的工作应当由学生去做。为了充分表达教师 是引导着，学生是主体，我在这堂课的设计过程中运用先学后教、合作探究、问题探究等教学手段，运用启发式，讨论式，问题激趣式等教学方法，让学生参及整个 课堂活动，即发挥了集体的作用，也能让同学们在活动中学会人及人之间的合作及沟通。1.热点问题引入法：通过“白血病”这一热点，引出什么是血液?血液由哪些功能?假设出现异样会有什么严峻后果，激发学生探究学习的爱好。2、自主探究沟通合作利用多媒体，真实形象的展示血液，并支配指导学生试验，给及
38、学生表现的空间，活动的空间，自由探究的空间，调动学生主动参及，培育学生操作实力，获得及处理信息等各方面的实力。3.读图分析小组合作学习：通过读图析图，获得信息，让学生相识显微镜下的血细胞，进一步提出问题，并尝试解决来稳固问题、深化问题。小组合作学习：通过小组间的合作，学生参及整个课堂及课下活动，既发挥了集团军的作用，同学们也在活动的过程中学会了及人合作和沟通。4、模拟转换角色法：通过角色的互换，进一步体验血液及各种成分的功能，培育学生的表达实力，并能加深稳固根底学问，激发学生爱好，表达学生学习的主动性。三、教学程序 分六个步骤1、热点问题 导入新课教师出示有关白血病的有关报道，由学生说出对白血
39、病的相识及看法，引出学生对血液的爱好。教师出示几组图片，明确血液在人体中的重要地位，激发学生进一步相识探究血液的主动性。2、读图试验 自主探究首先，教师出示血液分层图，血常规化验单，血浆成分示意图提出下列问题：a、试管中的血液分为几层?各层呈什么颜色?各层的比例大致是多少? b、综合上面的资料，你认为血液可能由那几部分组成的?常规化验单上所列的血液成分，分别应在什么层次?c、血浆的主要成分是什么?d、为什么把血液称为 “流淌的组织”?指导学生试验：用显微镜视察人血的永久涂片。让学生从感性上相识红细胞和白细胞，并且培育学生的试验实力。比照显微镜下的血细胞的图片答复问题：a、你所 视察的人血永久涂
40、片中数量最多的细胞具有什么特点?这是什么细胞?b、你是怎样区分红细胞和白细胞的?c、为什么看不见血小板?利用你相识我吗这个活动巩 固新知，激发学生爱好。然后，教师播放一段有关血红蛋白的影片，血红蛋白的特性增加学生的感性相识，把难点易化3、角色互换 学问再现通过我是小医生、角色互换等活动，激发学生爱好，增加学生的参及意识及竞争意识，并能说明生活中常见的现象，使学问得以再现。4、稳固小结 自我评价通过学生自主构建学问网络图表，加深稳固根底学问，形成网络体系，增加整体记忆。5、前沿科技 思想升华指导学生阅读有关“人造血液”和“造血干细胞和干细胞讨论”，鼓励学生致力于科学讨论，造福人类,实现学生思想的
41、升华。教师资格统考面试初中生物教案：绿色植物的呼吸作用一、教材分析1、综述：“绿色植物的呼吸作用” 是初中生物教学的传统内容，集合了生物学的根本学问、根本概念和根本讨论方法为一体的重要内容之一，无论大纲教学还是新课标教学都要请教授的内容。在前面 学习了“绿色植物的生理现象-光合作用”之后，又一植物体生理学问，同时也是集重点和难点为一体的一个部分。这一部分学问的学习，又能进一步理 解植物的光合作用，同时提升对光合作用和呼吸作用关系的本质性的相识。2、教学目的:课标对于此内容的学问要求是：“能描绘绿色植物的呼吸作用”。隶属于理解的程度，可以到达识别、回忆、举出实例即可。即：“说明呼吸作用的过程。”
42、“说明有机物对于植物体的作用”培育学生试验设计以及对现象的视察和分析实力，实际应用实力，学问的类比实力。浸透生物学根本观点和讨论方法，引导合作意识。3、学问主线：整个教学过程不能偏离以下主线。4、难点、重点分析：试验设计。 呼吸的概念和本质。光合及呼吸的关系。 实际应用的理论根据。由表象呼吸的过渡到概念和本质。 试验中涵盖的根本思想。光合作用及呼吸作用的关系。 实际应用中的理论根据。二、学情分析1、学生定位：学生是教学过程的终端，是教化的主体，视教学的达成度要以学生为主要的评价标准，论教学的时效性也应以学生为主要的验证尺码。如不能真正认 识和把握学生的认知程度、实力范围和性情趋向，那么教师的教
43、学就会失去方向而变得徒劳，甚至打击学生的学习主动性，所以精确、科学的对学生进展分析是教师 教学设计的中心环节和必要过程。2、学问根底：虽然教材的版本不同，但是这部分内容一般都支配到7年级上册讲解并描绘。学习的群体是刚刚跨入初中的学生，小学只是通过实例，较表浅的理解到植物的呼吸现象，前期的学问储藏有限。3、实力定位：视察力可以，但是对于较为抽象的本质性学问的认知实力有限，从现象中发觉问题、思索问题的学习习惯还需要培育，尤其是同类学问的类比实力，内在关系等的分析还需借助教师的指引和扶植。4、性情特点：性情趋向活泼、热忱、求知欲强、对簇新事物敏感，但是易被学习中的障碍击退，学习中的依靠心情强。学生对
44、生物学问的爱好度，学生对教师的期望，学生热衷的层面这些都应是教师课前理解的方面。5、教师自身分析：由于实际教学阅历丰富，擅长及学生在课堂上的沟通和沟通，所以能较好的驾御开放式的课堂。三、教学设计1、指导思想：基于以上三方面的分析，以及教化学、心理学和新课改的理论根据，将本节课根本定位为：开放性、理论性强、具备确定学问容量的课堂，充分发挥 学生主体，学生会做的、能做到的，教师不要包办代替，但决不能由此而淡化教师的指导作用，当学生遇到学习困难时，教师的刚好引导是关键。2、根本方式：用学生喜爱的方式：动手操作，引发争辩，互助学习。充分发挥评价的鼓励性，生生互平，组祖互评，师生互评。3、难、重点的打破
45、：借助学生已有学问打破难点，层层深化。由表象引发推想，借助已有阅历思索推想的合理性和科学性，进而讨论实重点以不同的呈现形式屡次重复，加以稳固。4、几个关键：(1)、导入 的创设要生活化、含确定思维量的问题情景导入新课。(2)、气氛 的创设要激发学生活泼的思维、全体主动参及、轻松和谐的气氛。尽量给学生削减压力，用评价鼓励学生。(3)、师生沟通 要真正的同等、教师对学生看法要充分的敬重。教师亲善、机灵、民主的情愫要感染学生。5、教学流程课前打算：教师在课前带着生物爱好小组的同学，将教材中的演示试验装置打算好。(一)导入：用一生活实例-“夜晚,把花草放入卧房内是否科学?”引发学生思索。学生在生活阅历
46、或原有的学问根底上，根本可以做出正确的推断，然后在此根底上进一步思索不科学的缘由，渐渐涉及到植物的呼吸作用的现象，引发学生探究的愿望：“植物的呼吸是否及人一样，也是吸入氧、呼出二氧化碳?”(二)设计试验：浸透生物学根本讨论方法：单一变量的比照试验。这个环节要充分放给学生，包括给学生的思维空间要充分、时间要充分，让学生以小组为单位填写试验方案设计稿，强调合作意识，留意集体的才智。结合学生的特 点，既可以用文字，也可以画示意图，使学习的形式敏捷、多样。为了能充分利用课堂上的有限时间，每小组自选一个方面进展试验设计即可。这时教师要真正深化 到学生之中，理解学生，也可以及他们共同设计，表达生生合作、师
47、生合作，创设同等、和谐的课堂气氛。(三)展示、沟通、视察、提升、延长：1、根据两个不同的讨论内容，用实物投影仪，让学生展示试验方案设计稿，表达生生互动，其他学生就试验的可行性、合理性进展评价。预料：学生或许会在以下三个方面遇到困难,而不能考虑周全。(1) 试验材料的选择。(2) 试验设计的根本思路-进展比照试验、结果的验证方式。2、由生物爱好小组展示他们课前设计的试验，当场操作，演示试验结果，其他学生质疑。学生可能会存在以下疑问：(1)为什么用“活种子”和“死种子”?(2)为什么用四个保温瓶?(3)这时学生遇到了学习障碍，教师的点拨要刚好到位。3、刚好浸透试验根本思想-“单一变量的比照试验”使试验结果更具有劝服力。同时引发学生思索：这个试验的变量?四个装置讨论了三个问题，这种设计的奇妙之处?由此培育学生的试验设计实力。4、关于植物呼吸释放热量是学生不易留意到的，教师在课前打算一些簇新的绿叶蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，课上让学生将手伸到塑料袋中，感觉到微热。为