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1、全程教学基本技能训练模式的探讨黄臻晓( 湛师基础教育学院524300 )一、问题的提出高等教育法明确规定把培养学生的创新精神和实践能力作为党的教育方针的重点，作为高等教育的重要任务。理论知识的灌输，在我国高等教育中具有一定优势，从书本到书本，从课堂到课堂，长期以来，苏欧模式的影响是十分深远的。但实践教育却相对显得十分薄弱，动手能力差是我国大学生的一个共同弱点。发达国家普遍重视学生教育实践能力的培养，不仅教育实践的时间长，且实践形式多种多样。在美国，教育实践分三种：模拟实习、早期实地经验和教学学习。英国的教育实践也有两种形式，一是非正式教育实习；另一种为正式教育实习。教育实践的时间根据秋、春、夏
2、三个学期来安排，一般不得少于20周。相比之下，我国高师院校的教育实践就显得十分薄弱。一是实践时间短，一般6-8周。二是实践形式单一，只有实习，缺少见习和模拟训练。导致师范生不能很快适应教学工作，新教师成长进程缓慢等。因此，在基础教育全面推进素质教育和实施新课程的形势下，高等师范院校教师教育类和实践类课程，特别是教育实习结构如何设置，教学技能如何训练才能适应基础教育的需要，成为高师教育改革的重中之重。我们从提高学生适应日益变革的时代要求出发，经过不断探索实践，提出了全程教学基本技能训练模式。二、全程教学基本技能训练模式的内涵全程教学基本技能训练不是传统意义上的一个教学环节或毕业前的一次性实习，它
3、是一个教学过程，是“全程性”的大教育实习，是师范生整个在校期间（包括寒暑假）都在不间断地进行的教学过程。包括教师基本功训练、教育见习、教材和教法研究、模拟教学、教学实践等内容。该模式规定，新生入校后即配发一套与本专业对口的小学教材，并分成若干教学实践小组，每组聘请一名任课教师为专业指导教师，全程参与实践小组活动。以教学技能的分解训练和综合训练等为主要内容，通过每周固定一个下午的“小学教学模拟和实践课”使师范生在校期间，结合各个学期和假期的特点，循序渐进地完成模式所规定的一系列训练内容。这是一种综合性的准教师技能行为训练，帮助师范生提前进入教师角色，转换成合格教师打下扎实的基础。三、全程教学基本
4、技能训练模式的具体实施全程教学基本技能训练模式以教育行动研究为载体，在教育行动研究中，师生通过“学习实践再学习再实践”的过程确立和形成正确的教育观念，提升自己的专业化水平。全程教学基本技能训练模式的具体实施主要从以下五个方面入手，在大教育实习观指导下分层或同步进行。1、基本功训练经常化扎实的教学基本功能保证教师创新教育活动的顺利进行，一名适应创新教育和未来需要的教师应具备几方面过硬的基本功：一口流利标准的普通话，一手漂亮的字，能根据需要进行绘画，能独立处理教材，能撰写教学论文，能自制简易教具，懂电脑，会上机操作，会基本英语。我们制定了“小教方向大专师范生教学基本功的训练及考核方案”，学生入学时
5、，教务科即发给基本功考核成绩记录卡，由学生自行保管，毕业前交回教务科检查，基本功考核总评及格才准予毕业。要求每位学生从入学开始便自觉按方案进行基本功训练，教务科定期进行考核，同时每学期都举行一、二项基本功比赛，每年举行一次基本功全能比赛。2、进行校内职业技能训练教师的职业技能的形成大体来源于三个方面：一是来源于理论知识的转化。现代认知心理学将这类知识分为三大类，即陈述性知识：是用来回答世界“是什么”问题的知识；程序性知识：是关于“怎样做”的知识；策略性知识：是“用于支配和调节人们自身认知过程的知识”。理论知识一旦被学习者理解掌握并能够指导他的教育实践，就证明理论知识已经转化为实践性知识。二是来
6、源于教师教育教学实践的积累，从目前来看，这是实践性知识最主要的来源，从某种意义上说，实践是一切知识的来源。三是来源于教师的训练工作。每周一次的“小学教学模拟和实践课”主要是在教法教师和专业指导教师的指导下，进行备课和小组讲评等模拟教学实践，以强化教学技能训练为核心，使学生初步形成包括备课技能、导入技能、教学语言技能、教态变化技能、板书技能、组织教学技能、演示技能、结束技能、运用现代教育技术技能在内的微观系统技能模式。这些系统技能的形成主要是通过教学动作技能分解训练、教学心智技能训练、教学案例训练法进行的。3、利用寒暑假“三下乡”进行教育见习和教育试实习假期是大学生社会实践的黄金时间，也是师范生
7、到农村中小学教育见习和教育试实习，深入了解农村教育教学教改现状的黄金时间。我们开展“三下乡”进行教育见习和教育试实习，不仅有效地延长了师范生在校学习时间，更重要的是给师范生的假期社会实践活动注入了新的活力，突出了可操作性的师范特点。4、开展组织化教学观摩活动观察学习是一种最直观、最真切的直接学习，这种学习方式可以增加理性思考的成分，可以使知识更易于迁移和灵活变通。我们开展的组织化教学观摩就是一种观察学习，它既可以使准教师有所借鉴和启发，学到看得见、摸得着的具体化知识，又可以促使教师反身自省或吸取某些“教训”。一般说，课堂教学活动的观摩与分析有两种方式：组织化的观摩和非组织化的观摩。组织化的观摩
8、一般在观摩之前制定较详细的观察计划，确定观察的主要行为对象、角度以及观察的大致程序，也可以进行有组织的讨论分析。非组织化的观摩则没有以上特征。一般说来，组织化的观摩要比非组织化的观摩效果好。这种观摩可以是现场观摩，也可以是观看优秀教师的教学录像。关于组织化观摩，弗兰德斯（.Flanders,1970）主张用“相互作用分析法”分析教师的教学行为，并把教学行为分为直接影响和间接影响两类。他把这种组织化观摩方法用于实习生和在职教师的训练，结果发现，经过这种训练的实习生和教师更能理解学生的想法。还有研究表明，这种训练使教师的课内行为变得更加自然。我们开展组织化教学观摩主要是组织学生观摩优秀教师的课堂教
9、学录像，优秀教师的课堂教学是准教师积累实践性知识的最直接途径，教学观摩的实践性，一方面源于这种活动本身就是一种实践活动。另一方面因为它是授课教师实践性知识在课堂教学中的自然流露释放，起着示范性作用，这种示范是对新课程改革要求的示范，是对新的教学理念、新的教学思想的示范。学生在具有示范意义的课堂观摩中，一方面产生正向认同和积极的心向；另一方面也对好的课堂教学和符合新课程改革要求的课堂教学产操作性的认识；加上授课教师的课后说课、专家点评，这种操作性认识使上课上升一个高度，从而实现了授课教师和参与观摩的学生实践性知识的对接，是从实践到实践的模式，是引领准教师了解课改的有效途径。5、开展模拟教学活动模
10、拟教学是从狭义上说的，即专指经过教学技能训练教育见习、“三下乡”教育试实习实践之后进行的综合性教学训练的过程。由于同学们已经反复进行过教学技能训练，到过小学任教，亲自体验过真实的教学，因此，在模拟教学中比较容易进入角色，课后的评价也更能切中要害。开展模拟教学活动时，指导教师要把好备课和试讲关，不过关不让上讲台；按教材顺序分课，尽量杜绝重复课，让学生有机会提前熟悉小学教材中各章节的内容，为教育实习和毕业后的实际教学工作打下扎实的基础。四、我们的体会经过多年不懈的研究、探讨和实践，我们觉得这是一条提高师范生教学水平的有效途径。新生入校即分成若干教学实践小组，由任课教师任指导教师。以教学实践小组为基
11、本练习单位，以教学技能训练和模拟教学为基本练习内容，使学生一入校就开始进入教师角色，并持续不断地接受准教师行为的训练和熏陶；任课教师通过担任指导教师，既可以密切和形成新型的师生关系，又规范和提升了作为师范教师所特有的育人能力和教学能力，使师范院校真正成为培养和造就未来教师的摇篮。这些年，经过这种模式训练的师范生，受到了用人单位的普遍欢迎。目前，国内外都在积极研究和探索教师教育的新方法、新途径，出现了“校本培训”、职前职后一体化等多种模式，取得了显著成效。但以中国师范院校目前条件，很多模式很难普及和大众化的。而师生全程参与的全程教学基本技能训练模式，使教师和学生同时成为“校本培训”的对象，可以说是有中国特色的一种“校本培训”。