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1、谈谈幼儿园数学教学生活化、游戏化孟连县幼儿园 刘静内容摘要：我们生活离不开数学，数学就在生活中。我结合?幼儿园教育指导纲要(试行)?(以下简称?纲要?)和孩子天性在教育教学中进展了幼儿数学教育生活化、游戏化探索，从幼儿学习数学兴趣出发，开展幼儿思维灵活性、积极性，提高了幼儿数学认知能力。本文从三个方面阐述了我在数学教学生活化、游戏化过程中一些理解和做法：1、游戏在数学教学中作用；2、在游戏中积累经历；3、把数学教学内容生活化、游戏化，让幼儿在生活中学习，在学习中生活。关键词：数学教学生活化、游戏化数学是一门系统、逻辑性较强，研究现实世界空间形式和数量关系科学。数学离不开生活，生活中处处有数学。
2、幼儿数学教学是以其真、善、美特定形式存在。对幼儿来说，学数学算是他们成长与开展过程中一种自身需要。幼儿学习数学环境有两类：一是幼儿生活在其中客观现实大环境；二是为到达一定教育目标而设置专门学习数学环境。现在大量研究说明, 游戏能够促进幼儿数学学习。同时，?幼儿园教育指导纲要(试行)?中将幼儿数学教学目标明确指出：“能够从生活和游戏中感受事物数量关系并且体验到数学重要和有趣。“引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，构建初步数概念，并学习用简单数学方法解决生活和游戏中某些简单问题。这些都强调了生活环境在幼儿数学学习中重要作用，教师既要善于在生活环境中捕捉数学信息引起幼儿注意，丰
3、富幼儿数学知识；又要注意引导幼儿把学过数学知识和生活联系起来。教育活动内容组织“应考虑幼儿学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中。因此，我主张“快乐数学，“轻松数学，在活动中努力探讨设计生活化、游戏化数学生活活动，建构自主学习和快乐学习模式，促进幼儿能力与个性开展。教师应该合理地综合运用生活环境、教学环境和游戏环境创设, 为幼儿学习数学效劳。一、游戏在数学教学中作用在教育学和心理学研究领域，对游戏研究总是从三个方面入手:游戏定义、游戏属性和游戏功能。目前,教育学、心理学界对幼儿游戏已经取得了根本共识。在“剩余精力学说根底上,运用唯物辩证方法论，找出了幼儿游戏真正原因，即幼儿身心飞速开展和幼
4、儿心理特点，需要参与真正实践活动与幼儿本身实际能力不够之间矛盾，从而认定游戏是儿童最喜欢主要活动，是幼儿生活主要内容。也就是说，游戏是幼儿对生长过程一种适应，幼儿所有学习主要是在游戏中发生完成。幼儿主动性是游戏主要特点，游戏是适应幼儿内部需要而产生，使得幼儿乐于参与游戏并且易于在游戏中受到教育。幼儿游戏是在假想情境中开展，进展是假想成人实践活动。在游戏中幼儿能控制所处环境，表现自己能力和愿望，从成功和创造中获得愉快。虽然课堂中游戏常带有一定强制目性，但并不需要儿童在游戏中明确这个目，所以幼儿兴趣仍在于游戏活动过程中。正因为游戏这些特点和属性，使得游戏不仅成为幼儿最喜爱、最根本活动，也成为课堂教
5、学有效手段。它促进了幼儿德、智、体、美多方面开展。正如陈鹤琴先生所说：“游戏从教育方面说是儿童优良教师，他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人游戏是儿童良师。二、在游戏中积累经历游戏是幼儿喜爱活动，它为幼儿提供了一个愉快、轻松环境。游戏不受外部强制和干预，完全是幼儿自主自愿进展，这是游戏显著特点。幼儿在游戏中，活动积极性高，主动性强，动作、思维都处于积极活动状态。将数学教育渗透其中，使抽象数学知识与具体游戏情景结合起来，就可以把数学教育内容具体化、形象化，使幼儿易于承受。因此，对幼儿进展数学教学游戏化，能极大地激发幼儿对数学活动兴趣。产生较好效果。例如：我在组织幼儿
6、进展“感知5以内数量，认读数字5教学活动，我以“水果联欢会引出课题，通过让幼儿目测不同排列水果，提高他们按群计数能力。游戏中水果都是他们熟悉并喜爱苹果、西瓜、香蕉、桃子、草莓，这些水果生动有趣，符合中班孩子年龄特点，让他们在愉快情绪中学习，取得良好教学效果。在各种角色游戏中，有大量学习数学时机。如在商店游戏中，幼儿可以将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数加减运算。其他如抢椅子游戏、扑克牌游戏等，可使幼儿比拟10以内数多少、大小，学习数组成、加减和序数等知识。因此，游戏在幼儿一日活动中占据了很大空间，幼儿在游戏中轻松、自主地掌握了数学知识，从而喜欢数学、探究数学、学习数学。学习用简单数学知识解决
7、实际问题我们可以从幼儿生活实际出发，在现实情境中引导幼儿运用数学知识，解决简单实际问题，增强幼儿数学应用意识和学习数学信心。例如，我们可以给幼儿提供管理班级出勤时机，让幼儿统计早上8点以前到园小朋友是多少，8点9点到园是多少，9点以后到园是多少；自己来幼儿园小朋友是多少，爸爸妈妈送来是多少，爷爷奶奶送来是多少；坐自行车来小朋友是多少，坐汽车来是多少；今天迟到小朋友是多少，没有到小朋友是多少。在此根底上，进一步统计9点以前到幼儿园小朋友共多少，由大人送来小朋友共多少，今天班里一共来了多少小朋友，等等。孩子过集体生日时，我们可以启发幼儿思考蛋糕应怎么切才能每人一份，怎样才能等分，使幼儿体验运用数学
8、知识解决实际问题乐趣，提高学习数学主动性、积极性。三、把数学教学内容生活化、游戏化，让幼儿在生活中学习，在学习中生活。根据?纲要?中幼儿数学教学目标：“能够从生活和游戏中感受事物数量关系并且体会到数学重要和有趣。这其中包含一层意思就是数学教学应当联系生活、寓教于乐、在生活场所和模拟场所中展开。这里生活既包括现实世界生活，又包括虚拟生活，而游戏那么属于虚拟生活之列。我们之所以提出幼儿数学教学生活化口号是因为幼儿数学教学生活化实质就是以来源于生活为内涵，以效劳生活为目并最终效劳于现实生活。同时一个人数学知识必须基于个人对经历交流操作，通过反思来建构，因此，数学学习应该与生活联系起来，以已有生活经历
9、为依托，引起幼儿对已有生活经历回忆，这正好符合幼儿思维借助于具体形象特点。从学生生活经历出发，使数学学习化难为易、化繁为简,充分认识到生活处处有数学，从而提高对数学学习兴趣，并养成善于观察、分析生活习惯,激发幼儿积极思维和想象能力,促进幼儿智力开展。大班幼儿虽然已经有了一定思维能力,但是他能力还处于初级阶段，它能感受到一些感性东西，但是还不能进展理性分析。所以这个时候，让幼儿数学学习生活化，还应当注意提供一些生活中素材来引导幼儿学习。例如，选择现实生活中自然物品做教具(消过毒冷饮棒、喝过易拉罐等)，幼儿可以用这些东西来进展拼图、搭积木、排序、数数、分类等数学方面学习。幼儿数学教学游戏化最根本要
10、求是：借助游戏情节，将数学教学目和内容巧妙地转化为游戏本身内容和规那么，让幼儿生活摆脱过多“包袱，并让幼儿从游戏活动中得到心理上满足。假设将数学知识融入各类游戏中，这样一方面能让幼儿在游戏中发现数学、感受数学，另一方面,还能让幼儿运用数学方法解决游戏中某些简单问题。例如，在玩游戏“开商店时，“顾客与“营业员进展买卖游戏，教师也可以假扮顾客参与其中。例如,顾客要买5块口香糖、4把牙刷、6条毛巾，在这个简单有趣游戏过程中，既锻炼了幼儿数数能力、又锻炼了幼儿给物品分类能力。3、在游戏中学数学数学教学游戏主要有以下类型：情节性教学游戏、操作性教学游戏、运用各种感官教学游戏、数学智力游戏。编制数学教学游
11、戏，必须根据幼儿教学教育内容与要求，选择、设计符合幼儿年龄特点游戏。随着幼儿年龄增大、智力开展，游戏化程度宜逐渐减弱，宜减少游戏情景增加智力因素。中班幼儿由于自身年龄特点，适宜开展各类游戏。日常生活活动在幼儿一日生活活动中占了很大比例，因此我设计了一些游戏将数学知识融入幼儿日常生活中，让幼儿生活活动学习数学知识。如：吃饼干和面包时候，幼儿大多关注是“吃这一活动，不会考虑别更多东西，我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样在吃饼干这一环节中，小朋友关注就不再仅仅是吃，同时也稳固了对图形认识，培养了幼儿动脑筋习惯，还防止了浪费饼干现象。组织幼儿到构
12、造游戏室活动时，教师神秘地说：“许多图形宝宝怎么跑到玩具城里来了？小朋友，我们一起来找一找，玩具城里都有哪些图形宝宝？在寻找过程中，小朋友不仅增强了点数能力，还了解到玩具城原来是用许多三角形、椭圆形、梯形等不同图形组合变化而成。这种在日常生活随机性地引导幼儿学习数字形式，能使在幼儿在没有思想负担情况下，自然、轻松、愉快地学习。4、在运动中学数学有人说：幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界，由于年龄原因，幼儿更喜欢体育运动，顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来，使数学知识游戏化，让幼儿在运动中学习数学。许多现成体育游戏注重是对幼儿根本动作技能训练，因简单有趣，深受幼儿喜爱，如果将数学知识融入其中，岂不是既练习了动作技能又稳固了数学知识，可谓一举两得，两全其美。因此，在教学实践中，我有意识地对现成体育游戏进展改编，将数学练习融入其中，如：“拍皮球是个传统体育游戏，我在游戏中增加了让幼儿边练习拍球边数数：“拍了一下、二下、三下实践证明，幼儿园数学教学生活化、游戏化不仅能让幼儿在轻松、愉快地气氛中获得知识，而且培养幼儿动脑、动口、动手能力，使他们学而不厌。参考资料：?幼儿园工作规程?、?幼儿园教育指导纲要试行?、?学前教育研究?、?幼儿如何学习数学?、?皮亚杰教育理论?等。