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1、 一个值得我们深思的问题 课堂教学设计的合理性、实用性、有效性 课堂教学是一种有目的、有方案、有组织的教师的教和学生的学交互作用的共同开展过程，是学校教学活动的主要形式，也是实现教育目的、提高学生素质的最根本途径。实现课堂教学目标，必须科学的设计课堂教学。课堂教学设计决定着教师的课堂教学行为，是关乎教学质量和教学有效性的关键，也是教师专业化开展中必须掌握的一种根本技术。教学各环节设计的合理性、实用性、有效性的有机结合，才能够整体的表达出教学的意义，也才能更好地表达教师的教和学生的学的课堂内涵。一、 导入和展示是课堂教学的关键阶段,一堂课能否成功很大程度上取决于本节课的导入和展示.导入是思维的起
2、点,好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往关系着学生学习这一节课的效果如何。如果导入成功，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活泼，理解和记忆的质量就会相应提高。 现在我们汉语教学多采用多媒体课件辅助教学，在导入环节设计中常采用“图片加导语或“图片加问题等形式，那么在“出示的图片中，图片怎样选择比拟合理、有实用性、实效性？数量的多少怎样定呢？ 案例分析：一位数学教师要讲多边形的认识这一节课时，他的导入是这样设计的，利用美国五角大楼的图形，数学及生活的联系给学生传递数学来源于生活的理念但看了他后面的几张图我就有些茫然了，一张五角大楼被撞击的图911，一张人们911受到惊吓四
3、处躲避。导入是为本节课学习内容效劳，我们本节课学习的重点及多边形有关，而及爆炸没有任何关系。偏离了本节课的要讲的内容。可采用生活中常见的雨伞、钟表、多边形门、螺母等图形，图形直观学生一目了然，再配上教师简洁的导入语,学生对这节课将要学什么就心中有数了，为完本钱节课教学任务做好铺垫。教学案例二：地震中的父及子本课描写的是1994年，美国洛杉矾发生大地震，一位年轻的父亲奋不顾身地挖了38小时，救出了儿子和他的同学的故事，父及子凭着坚决的信念创造了一个人间的奇迹。本课主题是歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子情；父子之间浓浓的亲情、面对灾难的顽强不屈，父亲坚韧不拔的意志 。讲课教师也采用了图片导入，开
4、场就依次出示了4张关于地震的图片，给大家的感觉这节课是讲及地震有关的知识，而及本课的内容、主题联系不起来。加上授课教师的导入语也都是关于地震的。我一直在思考依次出示4-5张这样的图片，这样的导入语是否合理是否有效？二、 问题的设计及课堂提问 1、问题的设计：为什么设计，解决那个教学目标 带着问题读课文是我们汉语课堂教学活动中，在进展本节课教授新知前的一个教学步骤，其目的是整体感知课文内容，初步把握文章脉络构造。整体感知课文内容，把握文章脉络构造也是许多教师设计的教学目标之一。在问题的设计上根据文章构造、内容设计几个问题，从哪个方面考虑，解决什么教学目标而设计，是否合理、实用这应是我们设计问题的
5、理念。以前有位教师在讲四合院的精神时，让同学问带着问题读课文，大屏一次出示了12个问题，每段都涉及1-2问题。在这个环节设计这么多问题，是否合理，是否实用，是否有实效？设计这么多的问题为哪个教学环节效劳？想解决什么教学目标？整个课堂的时间怎样把握？ 石榴的故事一课，设计3个问题，目的是解决分解划分文章层次的难度。 新疆石榴树，石榴果，产地分别是什么？叶城石榴的特征？文中讲述一个关于石榴的故事是什么？告诉了我们什么道理？石榴的象征意义，维吾尔族为什么喜欢给女孩起“阿娜尔古丽？ 学生带着以上3个问题读课文，我就会问，第一个问题在课文那几自然段可以找到答案？学生会答复1-3自然段。第二个问题在课文那
6、几自然段可以找到答案？学生会答复4-6自然段。接着我还会问1-3自然段和4-6自然段讲的事情一样吗？学生答不一样。不一样就不能放在一起，这样文章层次问题就解决了。1-3自然段讲的是什么？4-6自然段主要讲的是什么？根据学生的答复，引导学生归纳总结段意？这样本课的难点解决了，还培养学生听说读写的能力。大瀑布的葬礼一课，同样设计3个问题，目的是整体感知课文内容，并解决分解划分文章层次的难度。 1、曾经的大瀑布是什么样子的？ 2、现在的大瀑布状况如何？ 3、瀑布为什么会有这样的变化？问题比拟少，学生已承受，问题具有概括性，学生有时间精力，尽量的读好答复好，不会因为问题多，学生会有负担，时间紧我能读完
7、，能找到吗？2课堂提问 课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出及反应的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步等上知识的殿堂。课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。们开场了新知识的探索。课堂提问巧妙地使用，会使课堂气氛活泼，学生思维开阔，教学效果良好。但是，使用不当，学生的情绪受抑，思维受阻，出里不讨好。目前我们汉语课堂提存在的问题归纳有
8、1集体式：有的教师喜好集体问答，“好不好？“好！“对不对？“对！“是不是？“是！等一问一答，外表轰轰烈烈，实那么效果甚差。好多同学条件反射，随声附和。更何况集体问答，打断他人思维，影响旁人思考，这是逻辑思维学中最忌讳之事。何不提出问题后，让同学们静心熟虑、待到弦紧弓张时，指名问答，这样更可使学生的思维推向更高一层、更深一步。2单一式：有人害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单向地向少局部学生发问，希望课堂提问顺利进展。岂不知，这样做，热了少数，冷了多数。长此以往，多数学生发现了微妙，知道提问及己无关，积极性受挫，主动性冷淡，人为地造成两极分化。课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，要有层
9、次；入选要不拘一格。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生。总的说，课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。3盲目式：课堂提问要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反应信息到讲评，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流及形式，把课堂当做过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？问在心求通而未得，口欲言而不够的火候时；怎样发问？设问、自问、反问交织进展；问谁？优、中、差面面俱到；学生答错或答复离题太远如何往回引导等等，都需要精心筹划，认真考虑。特别是课堂应变提问，更应该有
10、的放矢，绝不能随意发问，仓促上阵。记得有次听课一位教师也是讲地震中父及子在讲解课文过程中，教师突然叫起一名学生问：“你的理想是什么？学生答复:“当一名科学家。教师听完说坐下，就接着讲课了。这就是典型的盲目式提问，教师也不知道提问的目的，也没有点评。4有头无尾式：课堂提问是落实知识的一种手段，也是即时反应的一种方式。如果只管提问，不管效果如何，那么设计地再好的问题都会大打折扣。我们既要勤勤恳恳搞耕耘，还要扎扎实实管收获。 “问是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问，“问出学生的思维，“问出学生激情，“问出学生的创造。 课堂提问，既要讲究科学
11、性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。三、课堂活动-合作探究 “新课标提倡学生自主、合作、探究的学习，强调生生互动，充分表达学生的主体地位，学生的合作探究学习成为一种趋势。 我们现在上课，好似一节课少有或没有合作探究学习就落伍了，就不是一节优质课了，于是乎，你也合作探究，我也合作探究，这也合作探究，那也合作探究，有时甚至会“为了探究而探究。合作探究需要充分的学习时间作保证，各学习小组成员学习
12、状况存在差距，而我们却常常忽略了这一点，课堂上往往会出现这一现象1：教师出示合作探究的问题，没有给出足够的时间让学生去讨论，去合作探究。小组内一两个学生刚说出点看法，其他同学还未来得及讨论，教师就急着问：“讨论出来吗，谁来展示一下？久而久之，合作探究学习只是为个别优等生提供展示时机。即使是那些优等生，短时间内讨论的结果也是片面的，浅薄的。一堂课下来，外表上热热闹闹，学习气氛很好，实际上收效甚微，绝大局部学生成了课堂上的看客。现象2：教师出示合作探究的问题，就规定时间运作，教师会说：快，半分钟、一分钟。学生还没转过来围城小组，或者还有讨论呢，教师就问：“那组来说一说。结果没人举手，教师怕影响教学效果-冷堂，或者怕影响课堂时间的安排，教师就自己讲了，这样的讨论只是形式有何意义？如此何谈全面提高学生的素质？所以，让我们在教学中为讨论做好准备工作。1准备好有价值的问题。2留给学生充分的合作探究时间和时机。3考虑一切可能发生的突发事件4解决学生讨论中的问题的应急预案。5建立合理的合作探究的评价体系。我们还要多关注学困生，让他们也积极参及进来，多给他们一些表现的时机，平时多关心，多辅导，合作探究时多指导，用心和他们交流，多给他们一点思考的时间，让他们也能享受到学习的快乐，从而让合作探究更精彩，合作探究才有意义，合作探究才有价值。讲的有不周或不对的地方请各位领导同行给予批评指正，谢谢大家。