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1、2022年浅谈作文教学中发挥学生的主体性 浅谈作文教学中发挥学生的主体性 王永梅-学生作文，特殊是小学生作文，是在老师的指导下进行的，它离不开特定的培育目标和教学要求，有肯定的规范性和强制性。也正因为如此，刚刚接触作文的中年级学生由于不明白作文的规范性，缺乏生活阅历和作文阅历，而感到写作文很吃力，往往对写作文有畏难心情和厌倦心理。这个现状迫使作为老师的我们陷入思索：怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文，到情愿写作文、爱写作文、写好作文呢？我想，这其中最关键的一条就是要充分调动并发挥学生的主体性，最大限度地挖掘学生的内在潜力去发觉生活、感受生活，在积累生活阅历的同时用手中的笔去描绘生活。一、然而
2、，从学和教的关系看当前的作文教学，不能不令人担忧。（一）、从小小称谓看教学观念的根本变革。习惯上，这对关系被教化工作者们称为教和学的关系。然而，这个习惯性的称呼仅仅是出于偶然吗？我不禁陷入深思。在主体性教化探讨开展得红红火火的今日，假如我们的头脑中仍旧首先想到的是自己的教，而不是学生的学，那只能说明主体性教化观念还没有完全内化到我们深层的教化教学观念中去。教学中，包括在作文教学中，这个表层意识中的学生是主体，和我们深层意识中可能存在的、甚至自己至今也不敢直面相对的我是主体相较量的时候，我们总是不由自主地在行动上用自己的一言代替了学生内心的呼喊，它的力气又是多么的微弱呀！因此，我想首先在称呼上起
3、用学与教的关系，以警戒自己。在我看来，当前我国主体性教学探讨的突出贡献，在于探讨者们起先把重点从探讨老师怎样教转移到了探讨学生怎样学。老师要想胜利地教学，首先必需探讨学生怎样学，然后才能对症下药，有针对性地探讨老师怎样教。因为，学生是学习的主体、相识的主体、发展的主体，教是为学服务的。学生的学很大程度上制约着老师的教。正因为如此，当前我们的教学改革的方向之一，即是重视在教学中发挥学生的主体性。但是，如要要从根本上使学生主体性观念内化成为老师门教学观念和自动化的教学行为，我们仍旧任重道远。所谓学生的主体性，即是学生在学习过程中的自主性、能动性和创建性。学生作为学习的主体，具有很强的主观能动性，详
4、细表现在：一、学生总是从自身的须要、爱好、情感意志动身选择学习的内容，对外界的信息进行优化组合，因而具有肯定的选择性；二、学生原有的学问阅历、认知结构和心理年龄特点等制约着整个教学过程。从这个意义上来说，学生怎样学要制约着老师的主导作用的发挥。老师的教，要在学生原有的学问阅历、认知结构和心理年龄特点的基础上，激发学生学习的动机，才能促进学生主体有选择性的内化成自身的学问阅历。学生学写作文的过程恰恰代表性地反映了学生的自主性学习的过程。这是一个真实的事例：三年级的学生在学习描写小动物的外形。老师在指导了视察方法之后，先布置回家细致视察小动物并仔细填写视察表格，然后让学生带着视察所得到的资料写作文
5、。其中有一个作文水平不错的学生，他的作文整篇作文看下来，假如捂住作文题目，我信任任何人看到的只能是模糊不清的神奇小动物，因为，实在看不出是什么小动物！老师经过调查得知：有的学生是家里养了小动物，有的是亲戚或邻居家有小动物，还有的是家长带着学生去动物园视察动物这个学生家里没有小动物，为了完成老师的视察任务，就从家里的老照片中翻出一张小狗的旧照片，但照片上的小狗已经模糊不清了总体上说，学生主体性的发挥程度，干脆地体现在学生作文中的谋篇、构思、谴词、造句中；体现在学生对用怎样的语言，去描绘身边的事物、描绘自己的生活中；现在学生对人生、对社会的相识和理解中。因此，学生的主体性发挥与否，发挥到什么程度，
6、很大程度上确定了作文教学的成果。（二）、透视当前作文教学的一个误区。作文教学的任务在于：依据语文教学目的和学生身心发展的规律。把人类积累的写作基本理论学问、写作技能和写作阅历转化为学生的写作技能，促进学生的身心发展，使他们真正地成为写作的主体，教学的主体甚至社会的主体。在老师主导学生主体教学理论的指导下，老师的主导要经过学生主体的内化才能实现，老师的主导作用还要从学生的身心发展的实际水平动身。因此，作文教学要获得最佳的效果，必需处理好学生学写作文和老师指导作文的先后依次，必需实现主体和主导的相互运作，协调统一。但事实未必恰如我们所愿。当前，作文教学虽然进行了多方面的改革，但在教学实践中仍旧不能
7、摆脱命题-指导-批改-讲评这一传统的作文教学模式。在这一模式中，我们可以发觉教学活动中老师主导学生主体的协调交互作用却成了老师为中心的活动，颠倒了学和教的关系，从而忽视了学生主体地位和主体性应有的敬重和发展。这也是造成学生对写作文的畏难心情或厌倦心理的一个缘由。虽然很多的作文教化工作者在实际的教学中或多或少地发觉了这个问题，并有意识地在作文教学中尝试解决这一难题，但仍旧是杯水车薪。一是因为，命题-指导-批改-讲评这一传统的作文教学模式之所以至今还在广泛地运用，这与我们的考试制度有亲密的关系。我们的以命题为主的作文考试（特殊是高考）没有根本的转变，从事实践教学的老师们也没有实力，更准确的说，没有
8、魄力去进行根本性的改革。事实上，很多在作文教学中颇有造诣的优秀老师介绍他们的教学观点和教学方法时，台下听讲的我们一边感叹优秀老师的技高一筹，一边感叹自己在作文教学中难以完全放开手。一些老师们一面高呼作文教学要发挥学生的主体性，作文教学要坚持民主性、活动性、开放性的原则，一面又当心翼翼地走一步，回头看看，不敢完全地放开手脚，因为，裹脚布依旧许多！二是因为，大多数老师还没有真正把学和教关系的实质内化成为自己的深层观念。学生主体性这一观念虽然逐步被老师们们相识、接受，并用于指导自己的教学，但多数还停留在表层意义上，形式上的东西还许多：明明告知自己课堂上要有耐性地听学生们自由谈论，又怕学生不着边际会影
9、响了自己的教学进度；明明告知自己要放手，让学生自己写出心中所想，又怕这样的作文不能得到普遍的认同，所以删删改改，最终学生自己也不相识自己的作文；明明告知自己作文教学离不开学生的亲身体验，却又不能宽恕学生的缺乏阅历，写不出东西来真正从学生的角度去想、去设计教学，其中改变的因素太多，自己不能把握，干脆就以自己为主去指导、去修改、去讲评。这还是没有真正把学放在首位！在实践教学中，我们还不能完全驾驭老师主导学生主体这一教学理论，不简单把握主体和主导的度，还须要进一步地深化这一教学观念，使其进一步内化成为老师的自动化行为，从而在教学中从深度上和广度上注意发挥学生的主体性，真正以学为主，完全为学服务。二、
10、但是，我们有实力、也有责任在自己的实力范围内去探究作文教学中最大限度地发挥学生的主体性。正因为如此，很多前辈们都在努力尝试着，请宽恕我在此班门弄斧，谈一谈自己粗浅的相识。（一）、探究写作过程，把握作文教学思路。如前所说，发挥学生主体性，我们首先要探讨学生怎样学。在作文教学中，我们首先得思索写出一篇作文的真正过程。一篇文章从孕育到完成总得经验构思、谋篇、起草、修改等一系列的过程，我们是否应当以这样的依次去探讨学生学写作文的过程呢？我想这是确定的。构思-谋篇-起草-修改这一过程的任一个环节，都必需学生亲身经验，才能真正发挥了学生这一写作主体的主体性：在传统的命题作文模式中，往往只抓住了起草这一环节
11、。经过命题，逼迫学生从自己的少的可怜的亲身体验中去挖掘文章的中心，我总觉得，这时的学生是可怜的、值得怜悯的。老师在指导作文时，往往重视的是写作学问、写作技能和技巧的训练。为了写出一篇无可挑剔的好文章，学生必需在作文纸上经验了一场思想斗争，必需在作文纸上使自己的思想得以升华。仅仅抓住起草这一环节，对起草前那一段看不见、摸不着而又是关键的写作主体的内心感受和人格的培育力度不够，从而忽视了学生主体性的发展。还有一种现象，就是学生写完草稿之后，由老师修改、老师讲评，在学生的写作经验中缺少修改这一环节。事实上，修改的过程恰恰是学生自主地深化思索去凝练作文的过程，此时会为表达自己的内心想法去修改自己文章篇
12、章结构，去斟酌自己的谴词造句，因而能够在此时自主地总结阅历，内化写作技能。老师往往用自己的勾勾画画，删删改改代替了学生的深化思索。总之，在作文教学中，构思-谋篇-起草-修改这四个环节缺一不行，宏观上，我们有必要以此来指导我们的教学思路。（二）、激发写作爱好，挖掘主体潜力。在中国教化史上，从孔老先生的因材施教，到陶行知的教化与生活理论，无不渗透着要以学生为主体的思想。但因为一千多年来的考试制度迫使老师们绕道而行。学习致用的老师教作文、学生学写作文的目的从今发生了根本上的改变。正因为诸多的压力，使学生对写作文失去了应有的爱好。因不会而怕写，因怕写而厌烦，因厌烦而不会周而复始，到现在，演化成提到作文
13、，老师喊难教，学生喊难写。假如深思学生的学习心理，我想，很多老师会同意我的看法，那就是：首先在激发学生的写作爱好上下苦功。原来写作文这么简单！-让学生自由谈吐，解除畏难心情。刚刚接触作文的小学生，本身对写作文就有一种神奇感。能写作文该多好呀！写作文是不是很难呢？这种对新事物的神奇感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又胆怯写不好反而影响了成果。老师这时所要做的，我想，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主。究竟写什么才对呀？老师面对这样的问题，最好的答案应当是：你怎样想就怎样写，写什么都可以！只有让学生自由地倾吐，学生才会慢慢地熟识了写作文的各个环节，从而拉近了学生与作文的距离，揭开作文
14、的神奇面纱。能够想到哪儿写到哪儿，学生会兴奋地喊：原来写作文是这么简单！学生不怕写作文了，下次再写作文就会比较主动。让练习自由谈吐的途径有三：一、坚持写日记，让学生有机会去写自己身边的琐事，大胆地写，不受约束，想写什么就写什么，有什么就写什么。这样学生养成了写日记的好习惯，心里有话就会写下来，既可以练笔，又可以为作文积累素材。二、常常写练笔作文。练笔作文不给题目，学生有什么感慨就写下来，难度就降低了，老师可以依据学生的练笔作文和学生一起商议，共同探讨以便更好地修改作文。这一过程，学生因完全感受了写作的整个过程而积累阅历。三、作文要求因人而异。学生个体是千差万别的，不行能要求学生的感想、相识深度
15、以及对语言运用实力都差不多，对基础好的学生可以要求高一些，对基础差的学生可以放松要求，不然，会打击他们的主动性。我要把这个作文写好！-激发爱好，增加自信。师：写作文时，你是怎样想的？生：我，我只想快点儿写完师：你为什么不想：我要把这篇作文写好呢？这样的师生对话并不少见，其缘由在于学生对写作文没有爱好。因此，老师须要以各种形式激发学生的主动性。学生对写作文的爱好，一是来自外界的刺激：假如我的作文受到老师的表扬，假如我的作文能够贴在教室的墙壁上，能够被编在班级、年级甚至学校的作文集里，假如我努力写出的作文被登载在杂志上，假如我的作文能在作文竞赛中获奖这些机会，都应当是作为老师的我们去创建的！二是来
16、自于学生的自信：我的作文进步了，我的作文一向不错，我写作文肯定能写好，我肯定能得奖这样的气概，怎么可能不下决心写好呢？但请信任，这样的自信，是老师抬出来！因此，请别吝啬我们的笑容，别停住我们的赞扬。假如细心地去挖掘，即使作文最差的学生写作文时都会有闪光的一面。老师的高超之处应在于抓住细小的闪光点大夸特夸，在夸讲的时候肯定要夸得非常详细，让学生能明白好在何处，是怎样好的，这样的夸奖既增加了学生的自信，又对全班的学生做了一次有效的指导。假如学生认为自己在写作文上入了门，上了路，写作水平真的提高了，在写作文的过程中的得到了好处，那么他们的写作主动性就会很高，就会以写作为乐趣。有一个学生在自己的日记中
17、说：我的作文常常受到老师的表扬，还在作文竞赛中得了奖，写作文是我最大的乐趣老师的作用还在于，在按部就班地指导学生去视察生活，体验生活，描绘生活的过程中，引导学生去体会写作胜利的欢乐，体会在写作中自由抒发内心情感的欢乐。能够表达自己生活中的喜怒哀乐，表达对真善美的赞扬，对假恶丑的痛斥，对美妙生活的憧憬，对将来蓝图的刻画，那是多么令人激烈呀！这一切，假如能通过用自己的笔写下来，和大家一起共享该多好呀！这种写作的欢乐的体验会激起学生的写作欲望。怎样才能更吸引人？-在乐趣中激发创建性。学生能够在写作文时把自己的内心世界表达出来的时候，这种欢乐是不言而喻的。然而，为什么有些同学的作文别人情愿读？有些同学
18、的作文却没意思呢？曾有老师来这么一着：作文不管好赖全都贴在教室的墙壁或板报上。假如细心人暗自视察，就会发觉很多学生表面上心不在焉，却时时常无意地从旁经过：有谁看了我的作文了？他（她）有什么反应？这时候，学生就不会仅满意于老师的赞扬，还要寻求同学们的认可。正是这种寻求更多读者的动力使学生不满意于自得其乐，而是挖空心思在怎样才能吸引人上下工夫了。怎样去吸引、感动读者？怎样谋篇布局？怎样谴词造句？怎样设悬念？这些写作的技能技巧，就会成为学生主动探讨的对象。这样，学生学习作文技能技巧的主动性就会大大提高。因此，老师在留意作文技能技巧训练之外，有必要创设各种情景，激发学生寻求更多读者的主动性，这种主动性，会牵引着学生去努力超越现在的自己，发挥自己的创建性。（本文获全国作文教学论文评比三等奖）