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1、2022年平行四边形的面积-说课稿一、说教材说课内容：人教版义务教化课程标准试验教科书数学五年级上册第五单元多边形的面积P79-81小学数学关于几何学问的支配，是按由易到难的依次进行的。本册教材担当着让学生学会平行四边形、三角形、梯形面积计算的任务。平行四边形面积的计算，是在学生已经驾驭并能敏捷运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上，进行教学的。本节课主要让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，并分析长方形面积与平行四边形面积的关系，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，然后通过实例验证，使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过
2、程，在理解的基础上驾驭公式。同时也有利于学生知道推导方法，为三角形、梯形的面积公式推导做打算。由此可见，本节课是促进学生空间观念的发展，扎实其几何学问学习的重要环节。（一）教学目标：依据新课标的要求及教材的特点，充分考虑到五年级学生的思维水平，我确立如下三维教学目标：学问与实力目标：通过学生自主探究、动手实践推导出平行四边形面积计算公式，能正确求平行四边形的面积。过程与方法目标：让学生经验平行四边形面积公式的推导过程，通过操作、视察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法。情感看法与价值观目标：培育学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的实力；使学生感受数学与生活的联系，培育学生的数
3、学应用意识，体验数学的价值。（二）教学重点、难点：教学重点：探究并推导平行四边形面积的计算公式，并能正确运用教学难点：平行四边形面积公式的推导方法转化与等积变形。关键点：通过实践理论实践来突破驾驭平行四边形面积计算的重点。利用学问迁移及剪、移、拼的实际操作来分解教学难点平行四边形面积公式的推导。关键是平行四边形与长方形的等积转化问题的理解，通过剪、移、拼找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，及面积始终不变的特点，归纳出平行四边形等积转化成长方形。（三）教具、学具打算：多媒体课件、平行四边形纸片、剪刀、直尺、细木条钉成的长方形、网格长方形和平行四边形为实现以上教学目标，突出重点，解决难点，充
4、分发挥现代技术的作用，运用多媒体协助教学，为学生供应生动、形象、直观的材料，激发学生学习的主动性和主动性。二、学生分析：学生已经驾驭了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法。这些都为本节课的学习奠定了坚实的学问基础。但是小学生的空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有肯定的困难。因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有学问，调动他们多种感官全面参加新知的发生发展和形成过程。三、说教法、学法教法：1、发展迁移原则运用迁移规律，留意从旧到新、引导学生在整理旧知的基础上学习新知，体现温故知新的教学思想。2、学生为主体，老师为主导的教学原则针对几何学问教学的特点、本节课的教学内容以及小学生
5、以形象思维为主，我准备主要采纳动手操作，自主探究，合作沟通的学习方式，通过课件演示和实践操作，以激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性。通过学生动手操作、视察、试验得出结论，体现了教学以学生为主体、老师为主导的教学原则。3、反馈教学法为了体现学生的主体性和创新性，在教学中，采纳反馈教学法进行教学，给学生供应一个参加平行四边形面积公式形成和运用的机会，使学生不仅学会而且会学。学法：学生的学习活动不仅是为了获得学问，而更重要的是驾驭获得学问的方法。本节课我以培育学生的实践实力、探究实力和创新精神为目标。在教学过程中，我培育学生初步感知和运用转化的方法，引导学生通过视察、比较、操作、概括等行为来解
6、决新问题，通过一系列活动，培育学生动手、动口、动脑的实力，使学生的视察实力、操作实力、抽象概括实力逐步提高，教会学生学习。小学生学习的数学应当是生活中的数学，是学生自己的数学。让学生在生活情境中寻数学，在实践操作中做数学，在现实生活中用数学。四、说教学程序为了能更好地凸显自主探究的教学理念，高效完成教学目标，我设计如下课堂教学环节：（一）、复习旧知，导入新课。（二）、创设情景，引出问题。（三）、动手实践，探究发觉。（四）、分层训练，理解内化。（五）、课堂小结，巩固新知。下面我就分别从这五个方面说一说：（一）、复习旧知，渗透转化新课起先，我先让学生回忆已经学过的平面图形，让学生进行反馈，以唤取学
7、生对旧学问的回忆，为新学问的学习做好铺垫。（二）、创设情景，引出课题接着，我出示一个长方形和一个平行四边形，这对好挚友发生了争辩了，它们都说是自己的面积要大，你们认为谁的面积要大呢？你是怎么知道谁的面积大呢？通过这些问题，促使学生主动动脑猜想，长方形的面积大家会求了，平行四边形的面积如何计算呢？从而引出本节课的课题：平行四边形的面积计算（板书）（三）动手实践，探究发觉1、数方格，引发猜想在很久以前，我们的祖先计算平行四边形的面积和计算长方形的面积一样，实行了数方格的方法。老师也为你们打算了一个格子图，你们来数一数它们的面积是多少？通过数格子的方法，并填写表格，从表格中学生很简单视察到平行四边形的面积与长方形的面积相等。这时我启发学生猜想，是不是平行四边形的面积就是底乘高呢？刚才我们用数格子的方法来计算长方形和平行四边形的面积，但这种方法有肯定的局限性，当一个平行四边形很大很大的时候，我们也采纳数格子的方法来求平行四边形的面积吗？这就引发学生思索，是否有其他的方法来求平行四边形的面积呢？2，剪拼法，验证猜想心理学家皮亚杰指出：活动是认知的基础，才智从动作起先。动手操作过程是学生学习的一种按部就班的探究过程。学生只有具备了较强的动手操作实力，才能充分感知和建立表象，为分析和解决问题创建良好的条件。由于前面在数格子时已经有同学提到用割补的方法来求面积，所以我顺水推12下一页