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1、3的倍数的特征尊敬的评委老师，大家好！我是报考小学数学的5号考生，今天我说课的题目是3的倍数的特征。下面我将从 说教材、说学情、说教法学法、教学过程以及板书设计这六 个方面展开我的说课。首先，我对教材进行分析：3的倍数的特征是人教 版小学数学五年级下册第19页的内容，它是在因数和倍数 的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要 基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生熟练 地掌握2、5、3的倍数的特征，具有十分重要的意义。教材的安排是先教学2、5的倍数的特征，再教学3的 倍数的特征。因为2、5的倍数的特征仅仅表达在个位上的 数，比拟明显，容易理解。而3的倍数的特征，不能只从个
2、 位上的数来判定，必须把其各位上的数相加，看所得的和是 否是3的倍数来判定，学生理解起来有一定的困难，因此, 我从知识、能力、情感三方面综合考虑，确定如下教学目标：1、学生能够理解和掌握3的倍数的特征，并且能熟练 地去判断一个数是否是3的倍数。2 .通过观察、猜测、验证等活动，学生经历3的倍数 的特征的归纳过程。以培养学生观察、分析、动手操作及概 括问题的能力，进一步开展学生的数感。3 .通过学习，学生体验数学问题的探究性和挑战性， 进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体 验。根据以上的目标，我确定本课的教学重点为：学生理解 和掌握3的倍数的特征，并能熟练地去判断一个数是否是3
3、的倍数。教学难点为：3的倍数的数的特征的归纳过程。根据对教材的理解，从学生的自主学习出发，我从两 个方面考虑教法和学法：一方面，是要尊重学生，相信学生， 引导学生通过、观察、猜测、验证，动手操作、自主探究、 合作交流，成为学习的主人，使课堂变为学堂。另一方面, 是发挥我的主导作用，利用自主发现的学习方法，因为苏霍 姆林斯基说：“在小学面临的许多任务中，首要的任务是教 会儿童学习”。这里的学习指学习方法，3的倍数的特征， 有规律可循，容易上成机械刻板，枯燥无味的课，学生能死 套规律判断，但学生的能力没能培养，智力得不到开发。本 课的设计旨在摒弃“满堂灌输，填鸭式”的教学，取而代之 以启发与发现相
4、结合的教学方法，点拨学生大胆猜测，动手 实践，去发现规律，使全体学生积极参与，积极思考，激发 学生学习的积极性。下面重点说说本课的教学过程设计第一个环节：复习导入 温故知新，为了能把新旧知识 有机地结合起来，到达温故而知新的目的，我出示了这样一 道复习题。364、420、515、736、1028、905 （板书）下面的数，哪些是2的倍数？哪些是5的倍数。随后请学生回答并说出判断依据，从而进行小结：我们 在判断一个数是否是2、5的倍数，都是从一个数的个位上 的情况来判定。而今天，我们将学习新的内容，从而引出课 题。（板书：3的倍数的特征）为了使学生产生探索的兴趣，激发学习动机，形成最正确 的学习
5、心理状态，我便充分利用小学生好奇心强这一心理特 点，我将学生引入下一个环节：师生互动，猜测验证。在这 一环节中，我创设了一个猜一猜的游戏情境：让学生出 题，随意说一个数，老师迅速地作出该数是不是3的倍数的 判断，以此来调动学生学习的积极性。由于学生在猜一猜游戏中产生了急于探索的热情, 我便让学生去作猜测“3的倍数可能有什么特征？ ”，让学 生充分表达各种各样的猜测，也许有些学生会不假思索地说 出他的猜测：“个位上是3、6、9的数，都是3的倍数”。 我便引导学生去验证，并在验证中推翻了刚才的猜测，由此, 使学生意识到已经不能用原来的方法（也就是从数的个位上 的情况）来判断一个数是否是3的倍数，而
6、应该换个角度去 思考。由于学生求知欲空前高涨，学习积极性高。此时，我便 顺势进入下一个环节：合作探究，体验新知。这时我将出示 一组这样的数据。3义1=3、3X2=6、3义3=9、3X4=12、3义5=15、3X6= 18、 3X7=21（板书）并引导学生进行观察发现：3、6、9是3的倍数，但12、 15、18个位上的数不是3的倍数，再引导学生与同桌合作, 动手摆小棒，一人摆，一人记录。顺便提出要求：摆小棒时， 每个数位上的数是几，就用几根小棒表示。然后观察各位上 的数的和，你发现了什么？此时有的学生可能会说：“12个 位上的数不是3的倍数，但1+2=3, 3是3的倍数”。同时， 学生也发现15
7、、18、21各位上的数相加的和也是3的倍数。 于是形成新的猜测：一个数如果是3的倍数，那么它各位上 数的和也是3的倍数。为了验证这一猜测我随即说道：“这 么简单的数你会了，那么大一点的数是否也有这样的规律 呢？ ”，接着我便又出示一组这样的数据：30、31、46、134、 156、296、463、405、3840要求学生用最快的速度算出各 位上的数的和，可以使用计算器，并让学生把结果填到各自 的练习卡纸上，然后先跟同桌说说，再把结果汇报给老师, 尽可能多地提供机会让学生在实践操作中学习，这也正应了 美国数学教育家波利亚所说的：“学习任何知识的最正确途径 都是由学生自己去发现的”。在学习操作验证
8、完成后，我便进行归纳总结，能力提升 环节，即用充足的时间让小组代表上讲台展示成果，说出各 自的思考过程，对学生的回答我给予充分的肯定和表扬，引 导学生验证自己的发现是否正确，最后达成共识：一个数的 各位上的数的和是3的倍数，这个数就3的倍数（板书）。 这样便巧妙地突出本课的重点，突破了本课的难点。当学生学会了老师猜数所用的窍门，显然兴致极高，个 个跃跃欲试，想一显身手，我便针对小学生的年龄特点和个 性差异，以便使不同层次的学生都能得到不同程度的提高, 设计了三个不同层次的练习。基本练习，使全体学生都能对 新知识有进一步的理解，到达巩固新知的目的。在基本练习 的基础上我增设了 3道开展题。这样设
9、计的目的是通过判断、 选择等题目，使学生在判断中明事理，提高找规律的能力, 进一步开展数感。最后是一个综合练习，以检验学生综合运 用知识的能力，到达举一反三的效果，提高思维的灵活性。为增添课的趣味性和挑战性，我让学生畅谈整节课的收 获，并让学生试写出一些能同时是2、5的倍数，又是3的 倍数，和同伴交流，观察它们有什么特点？这样的设计，起 到拓展延伸的效果。而我本节课的板书设计如下（指着板书）观整节课的教学流程，表达了数学的教学目标是促进学 生全面开展的新课标理念，让学生在实践中学会新知，相信 能取得良好的教学效果，让每一个学生都能在数学学习中得 到不同程度的提高，促进学生的全面开展。我的说课完毕 谢谢大家！