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1、我是一只小乌龟观察者：应锦玲 观察对象：朵儿、怡宝、小郑郑等幼儿观察地点：小二班教室、走廊观察时间：2021年11月1日案例1：自主游戏时间，我正在室内观察着小朋友们的活动，有什么声响突然传入耳 中，由远及近，越来越响，愈发清晰，“我是一只小乌龟” “我是一只小乌龟” “我是一只小乌龟”转头一看，门口出现你们的身影。只见你们伸长脖子、 双膝贴地，两手撑在地面，臀部微蹶，自发地排成一列正慢慢地朝我爬来，赫然 就是“三只小乌龟”。你们眼见我注意到了你们，脸上露出兴奋的表情，逐渐加 快速度，爬了过来。分析：这里发生了怎样的学习？1 .观察：他们在自主游戏时间选择到走廊的自然角和小乌龟一起玩，这一过程
2、 中，他们不仅仅是看与玩，而是进行了观察。在观察的同时，进一步赋予现实意 义，将小乌龟爬的姿态、动作，转换为自身所能呈现出来的肢体状态。2 .模仿：观察的后果即为模仿。在观察学习的过程中，班杜拉强调由四个阶段 即注意、保持、再现、动机构成，人们在这个过程中逐步获得活动的象征性表象、 受到牵引从而进行适当操作。幼儿也不例外。他们通过观察以及模仿从而获取新 的行为一一即小乌龟的爬行姿态。3 .表现：这是指向幼儿自内而外的表征。显然他们乐意运用肢体、语言等多种形式进行艺术表现一一生动大胆地呈现出“小乌龟”的形象，这是源自于他们的 内心，而非听从我的要求。追溯：为什么会有这样的行为表现？学习经验的迁移
3、：为什么朵儿他们会突然开始模仿小乌龟的爬行动作呢？小乌龟成为小二班 一份子已经有一段时间了，刚来那会儿，小朋友们对新成员表现得尤为兴奋，恨 不得每时每刻围绕在小乌龟周围，可是那时候也没有见他们对小乌龟的形态以及 爬行动作进行模仿与展示呀？究竟是什么原因导致的呢？小乌龟是小动物，最近 他们有学习什么动物行为表现吗？我开始进行思考。突然灵光乍现，想起前两天 带他们进行的“走走走一一停”（节奏步行）戏剧小游戏。“走走走”游戏活动 旨在让幼儿根据声音的节奏进行走动，声音一旦停止，幼儿那么停在原地不动，并 根据教师指令可在停下来时进行一定的肢体建构。当时刚好给小朋友上完青蛙送 瓜的语言活动，因此让他们在
4、停下来时模拟青蛙、小兔子、刺猬等小动物的形态。（如图示）这样一来，朵儿他们的行为表现就变得有迹可循起来。无外乎学习经验的迁 移，通过对游戏活动的体验，将活动中得到的直接经验迁移并运用到日常生活中。观察到小乌龟后，他们根据已有经验的累积，自然而然发生迁移，对乌龟的形象 进行模仿并用肢体加以构建呈现。后续：越来越多的小朋友受他们影响，开始加入到“乌龟大军”，纷纷模仿成为一 员。可是只是简单的对小乌龟模仿显然已经缺乏以支撑他们目前的学习了，怎样 诱发小朋友深度学习又是面临的一个新思考。链接案例内容一一他们看到我，逐渐加快速度，爬了过来。平时我观察到的乌龟，一看到人就直接缩头缩四肢，呈现假死状态，而小
5、朋 友们所扮演的小乌龟，看到我这个人，竟然还如此兴奋，一点都不怕？也许这是 一个突破口。于是，我提议让小朋友们再去观察观察小乌龟，当有人靠近时它的 形态又是如何的。案例2：听了我的提议后，小朋友们迅速起身离开教室，来到了走廊进一步对小乌龟 进行了观察。没过一会儿，“我是一只小乌龟我是一只小乌龟”只见朵 儿率先观察完毕，如同第一次爬进教室一样，伸长脖子、双膝贴地，两手撑在地 面，臀部微蹶，然而，当我目光看过去的时候，朵儿瞬间表情紧张，将脖子收回， 埋进衣领、贴向地面，一动不动。我发问：“当有人靠近小乌龟时，小乌龟会怎 样？朵儿先是看着我，随后不说话，当我再次发问，朵儿身体向后一缩，脑袋 一埋，四
6、肢一收，低低地伏在地面。“哦原来是一动不动，就像装死呀？好吧， 那我离开了。”当我再次出现在朵儿的面前，越来越多的小朋友已经观察完毕， 像朵儿一样，当有人靠近便一动不动，虽然都不动，但每个小朋友形态各异。分析：这里发生了怎样的学习？1 .好奇：小朋友们对我提出的“小乌龟遇到人之后的反响”有所回应，并感到 好奇，被吸引，才会全部从小乌龟趴着的状态起身，纷纷出动进行观察。2 .观察：小朋友们都对乌龟进行了进一步的细致观察。3 .主动：在我都提议下，小朋友都出去进行观察，而在这一过程中，我看到了 朵儿的主动。她首先呈现出乌龟爬行到遇到人后的一个完整状态，并通过语言、 神情、肢体生动形象地诠释。4 .
7、探究：这里是指小朋友对小乌龟遇到人这件事情的形成有着自己的认识与理 解。我能看到有的小朋友双手交叠，头埋于上，有的小朋友两手位于胸下，小脑 袋侧伏地面。通过观察，每位小朋友诠释着总体反响不变下，自认为小乌龟会有 的小细节，展现得各有千秋。反思：1 .在询问小乌龟会怎样时，朵儿没有说出来，而是用动作展现出来，此时我不 应该急于回应，告诉他们一动不动，就像“装死的状态”，而是让她自己阐述或 是可以由在一旁进行观察的小朋友进行描述。2 .活动结束后，由于时间原因，尚未与全班小朋友进行一次深入的探讨，总结 梳理发生的事情、归纳原因，对此后发生的诸如此类事件应更为上心。结合以上两个案例，教师给予的支持策略可以如下：1 .鼓励幼儿持续跟进小乌龟的开展，进一步观察其生活习性，形成幼儿自身的 课程故事。2 .将学习内容与技能技巧进行迁移，不局限于观察小乌龟，室内外、园内外都 可以作为幼儿的观察目标与对象。与此同时，建立家长联系，鼓励其对幼儿园外 行为进行记录。3 .可以开展更多类似“节奏步行”等契合幼儿年龄与身心开展的游戏活动，真 正做到在玩中学，寓教于乐。