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1、相信儿童支持儿童由“我们只会折一次”引发的改变折纸是我国的一项传统游戏，深受孩子们的喜爱，不仅可以提高 动手能力，还可以培养他们的观察能力、想象力、思维力、记忆力和 创造力等，并能够引发幼儿感受美、创造美的积极愿望。自我发现（事件再现）：【我们只会折一次】在“小蝌蚪”的折纸活动中，老师先完整地 示范了折纸的过程。接着，老师折一步、孩子们跟一步，大局部孩子 折好了小蝌蚪。最后，在老师一对一的指导帮助下，没有折好的几位 小朋友也完成了。这时候，苗苗小朋友说：“老师，我想再折一只小 蝌蚪。”贝贝说：“我也想再折一只。”阳阳说：“我也想要。”老 师说：“你们自己拿纸去折吧！“过了一会儿，他们拿着纸过来
2、说：“老师，我们只会折一次，你能再教我们吗？ ”自我剖析（分析判断）：1 .“我们只能折一次”的原因分析：在学折小蝌蚪的过程中，教 师主要采用了分步示范（教师折一步、幼儿折一步）的指导方式。这 样的指导方式虽然比拟直观、生动，能帮助幼儿最快地折好小蝌蚪， 但容易让孩子对教师的示范产生依赖，离开教师的“教”，孩子就不 会折了。2 .教师选择“分步示范”的缘由分析：教师之所以选择分步示范 的指导方式，主要是因为对儿童的学习缺乏足够的信任，认为中班幼儿在折纸时，需要教师的手把手式的教才能折。同时，教师凭着对班 内幼儿折纸水平和经验的主观判断，觉得他们不可能靠自己学折纸。链接学习：幼儿园教育指导纲要中
3、指出，教师应该成为幼儿 学习的支持者和引导者。幼儿折纸时教师主要采用分步示范的指导方 式，虽然让孩子折出了一只小蝌蚪，但却没有让孩子学会怎么折，教 师的指导方式制约了孩子的真正的开展。再加上中班幼儿具有具体形 象的思维特点，他们完全可以凭借直观的图片来进行学习，而不仅仅 局限于对教师的示范性动作的模仿。离开教师的“教”，孩子们完全 可以自己学折纸。自我重塑（行动改进）：1 .相信孩子可以自己学折纸，给予足够的学习空间。区域游戏时间，郁郁来到“折纸吧”，将折纸书翻到了小房子的页面。她一边看图片一边折纸，两次对边折 后停了下来。她专注地看着第三步骤，过了 一会儿，她将左右的短边向中心线对折。到 最
4、后的“长方形展开、压平”的步骤时，郁 郁停住了，并自言自语道：“怎么折呀？”反思：教师完全放手，让孩子尝试看折纸书上的步骤图折纸，虽 然孩子最后没有将小房子折好，但是在这个过程中发现孩子遇到问题 时能够专注地观察，并且主动地想方法解决，这说明孩子能够靠自己 折纸。但孩子到了最后一步时停住不折了，这说明只提供空间让孩子 探索是不够的，还是需要教师根据孩子真实的学习情境，给予恰当的 支持。2 .基于孩子在折纸过程中的学，给予适恰当的支持。郁郁来到折纸吧，发现折纸吧的墙面上有 立体的图纸。郁郁凑近看着。她将目光停在 了立体步骤图的最后一张上。老师说：“你 可以在这个上面试一试，折一折哦。，只 见她反
5、复摆弄了几下，并说“原来是这样折的啊！ ”反思：中班幼儿具有具体形象的思维特点，虽然之前提供的照片 式步骤图也是比拟直观的，但是各步骤图间的转换却是个空白，对于 孩子们来说还是有难度的。教师提供的立体步骤图更为直观生动，有 效帮助孩子理解各步骤间的转换，从而让孩子自己能够更好地学。【我的感悟】“我们只会折一次”引发了我对自己教育行为的反 思，并进行了及时的改变。原先分步示范为主的指导策略，调整为大 胆放手、给幼儿提供学习空间，并结合幼儿的学习特点和开展水平提 供必要的支持。调整指导策略后，孩子折纸更为专注了，他们不再缠 着老师来教自己，而是孜孜不倦地探索学习，对折纸表现出了持续的 兴趣。在这个过程中，我的儿童观悄然地发生了变化：从“儿童要在 教的基础上才会学”转变到“儿童可以自己学”。同时，我 的教育关注点也发生了转移：从“关注自己的教”转变到“关注孩子 的学”。希望在接下来的教育教学过程中，当遇到教育困境时，我能 够常反思并调整自己的教育行为和潜在的儿童观，有效支持和推动孩 子的开展。