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1、趣玩轮胎长兴县龙山幼儿园沈琳敏案例背景大家对于轮胎肯定不陌生，它属于一种攀爬、轮动、跳跃的户外材料，一直静静地 出现在幼儿的视线之中。由于户外游戏的改革，低结构材料越来越深受幼儿的喜爱。轮 胎可供幼儿自主搬运，自主搭建，并投入到了爬爬乐的场地。看着变了身的轮胎，孩子 们又渐渐地有了游戏的兴趣。起初，他们只是喜欢钻钻轮胎；渐渐地有孩子会把木板搭 在两个轮胎上面，进行走平衡桥游戏；还有的孩子会从轮胎上往下跳。不断地游戏后总 会带来不一样的精彩，这个月，我们班有几个孩子就进行了一场轮胎的冒险之旅，请拭 目以待。意外之喜两层轮胎的出现可乐站在凳子上，皓宝站在地上，两人的双手抓住洞口，用力将轮胎叠放到另
2、一个 轮胎上面，但是轮胎掉落。文文跑过来帮助扶了下轮胎就离开了。这时，皓宝又跑回来 帮助。皓宝和可乐双手分别抓住两个洞孔，用力将轮胎往另一个轮胎上放，但是轮胎不 断下滑。这时，没有支撑物，轮胎更加重，皓宝抬起右脚，试图利用腿部力量和手臂力 量将轮胎往上抬。两人合力，把轮胎往上一托终于抬了上去。这是第一次他们俩成功地将一个轮胎叠在了另一个轮胎的上面，但是后面的游戏 中，他们没有更多的去玩这两个轮胎，而是在轮胎旁边的垫子上游戏，这两层轮胎只是 游戏中的配角。配角升级一一三层轮胎初探有了第一次的搭建经验，这次皓宝和二宝两个人很顺利地搭建好了两层轮胎，并尝 试搭建第三层。二宝双手托住轮胎，皓宝那么将轮
3、胎往上拉，但是放不上去。这时，皓宝 向旁边的星星喊道：“星星，来帮我们一下呀！星星过来把轮胎抬了上去。皓宝和可乐 继续在轮胎的下面铺垫子。之后，宝妮和汐宝照着皓宝的话用双手扶着轮胎，然后三人 合力，将第三个轮胎成功地叠放在了两个轮胎的上面。冒险之颠一一跳跃四层轮胎轮胎叠放好后，怎么到轮胎山上去呢？几个孩子都不敢尝试，星星直接说：“轩轩, 你先去！”轩轩犹豫着，“我们去那边搬梯子吧！可以爬着梯子上去！星星、轩轩去材 料区搬来了双脚梯，星星把梯子翻开放在轮胎旁边，与轮胎有段距离，星星爬上梯子后 到轮胎上就退了下来。大家发现从双脚梯再到轮胎上并不是很方便，琦琦建议把双脚梯 换成单脚梯靠在轮胎山的反面
4、，孩子们爬上梯子后直接到轮胎山上，星星第一个尝试，他爬上梯子，然后双手一撑，屁股坐在轮胎的上面，左脚先放上去，接着右脚缩了上去, 就这样他站在了第三个轮胎的最上面。他双手撑着轮胎，并调整脚的位置，慢慢地站了 起来，然后双手举高，从上面跳了下来。1 .平衡性和灵敏性在这个案例中，我们可以明显得看到幼儿大肌肉动作方面的开展。幼儿在游戏中需要爬梯子，爬 上梯子后需要双手调整轮胎，并从轮胎的最下面爬到最顶端，然后站稳身体，从上面往下跳。这一 系列的动作中，表达出平衡能力和动作的协调、灵敏，这些能力反映了神经系统对肌肉活动的控制 和调节能力。从案例中，我们可以看出，锦翰刚开始是无法爬到顶端的，并且在爬上
5、去的过程中动 作是生疏的，可是后来，爬到顶端的速度非常娴熟，而且站在那么高的地方他还能调整脚的位置， 一次又一次的探索和调整，使他的平衡性和灵敏性得到了良好的锻炼和提升，心肺耐力和肌肉耐力 也有促进。2 .跳跃能力和空间智能游戏中，在这个跳跃的过程中，有效开展了幼儿的深度知觉、速度知觉、力度知觉。案例中， 锦翰落地时的姿势是双脚并拢蹲在地上的，而且身体没有摔倒。他在落地前能适时调节屈腿的速度 和幅度，以减少对身体的震动，从而做到稳稳的落在垫子上。此外，从上往下跳的过程中也是建构 空间智能的机会，这会对孩子将来掌握空间概念、开展几何能力非常有帮助。案例分析1 .坚持与合作游戏中皓宝和可乐遇到了困
6、难：不能把轮胎搬上搭好的轮胎上。在遇到搬不上去时, 孩子们没有放弃，而是选择了坚持，两个人一起站在板凳上屡次尝试，成功的放上了第 三个轮胎；接着在尝试放三个轮胎时同样遇到了困难，但孩子们还是没有放弃，想方法 一起解决问题，坚持到成功为止。从最开始的寻求帮助，到后来的自己成功搭建；从跃 跃欲试到浅尝辄止，从不敢上去到成功完成跳跃，锦翰一直在不断地尝试：如用喊同伴 帮助扶住、合作抬轮胎、求救帮助等。可以说孩子是使出浑身解数，加上坚持、耐心、 机智，最终获得成功。从中可以看出孩子们有互帮互助和坚持不懈的良好品质。2 .冒险与反思没有冒险，就没有解决问题的能力。没有问题解决，就没有学习。幼儿能根据自己
7、 的能力、时间和地点，选择挑战。这个案例中幼儿的游戏就是一种典型的冒险行为，隐 含了幼儿深深的冒险精神。比方：想方法完成四个轮胎的叠加，是一种智力冒险；从那 么高的轮胎上往下跳，是一种物理和行为的冒险。在这个冒险的过程中，孩子们不断地 遇到问题，并不断地尝试去解决问题，这也是一种反思。第一次叠加两个轮胎时，幼儿 用了长凳子来帮助，并站在凳子上增加高度的方法，最终放上了轮胎。这里其实暗含了 幼儿的思考。首先，他们要回忆游戏中存在的问题，这是一个经历转化为知识的过程； 其次，他们要在脑中搜索哪些物体有高度也要有宽度，这样才能满足高度的需求和有搬 运轮胎空间的需求。在这个匹配物体的过程中思维得到了训
8、练和扩展。游戏中的平安认知在整个游戏中，多处表达了幼儿具有自我平安处理和调整能力。比方，刚开始，幼 儿在铺垫子的时候比较随意，有的是薄的，有的是厚的；经过跳跃后，孩子们发现薄的 垫子比较硬，跳下来脚会有发麻的感觉，但是厚的垫子比较软，弹性大，跳下来时脚比 较舒服，因此，他们后来在选用垫子时都选择了厚的。此外，每一次锦翰爬轮胎时，都 会有同伴在旁边帮助扶住轮胎易移动的衔接处，在确定平安牢固的情况下再进行跳跃游 戏。从这里可以看出，孩子们对于平安问题具有自我处理和调整的能力，具有较高的安 全意识。案例策略在游戏中，孩子们学会提供与合作、尝试开拓与创新、体验成功与挫折，不仅在各 方面获得满足和开展，
9、也让他们在快乐中收获成功的体验。教师作为一名幼儿游戏的引导者、合作者、支持者，我们应更多地将游戏放手给孩 子自己，给幼儿创设一个温暖、平等、自由、平安的活动场所，适时的鼓励与推进，提 升幼儿的经验。（一）环境时间支持，让游戏有保障1 .环境支持。我们给与的环境支持是多方位的，包括精神的和物质的。游戏中首先 教师给幼儿创造了良好的精神环境，是轻松的，自主的，被尊重的，被肯定的。因为 信任，所以老师一直微笑着面对孩子的一切行为，不随便干预和介入。案例中，当锦翰、 宇晨和可凡站在一起抬轮胎的时候，因为有了信任，所以老师不会阻止，事实证明老师 的信任是对的，孩子有他自己的思维方式和游戏行为。物质支持那
10、么表达在环境中游戏材 料的开放与自主。在游戏时，孩子们可以使用幼儿园里任何材料，材料的功能不做任何 的规定，孩子想怎么玩就怎么玩。2 .时间支持。在整个游戏中，教师给了孩子充分游戏的时间。在游戏的一开始，孩 子不断地尝试搭建两个轮胎，又经历不断的失败。帮孩子拉一把，这是举手之劳，如果 我们在最一开始就直接给与幼儿帮助，那么结局也许完全不一样，但是老师并没有如此, 我们给与孩子的是时间，是他们面对问题、思考问题、解决问题的时间。还有，玩一个 区域的时间我们也拉长至一个月，但是如果一个月到了，孩子还表现出浓厚的兴趣，那 么我们班就可以申请继续玩这个区域。这样的弹性安排，使我们能根据孩子的实际需求,
11、 给于孩子真正的游戏支持。（二）持续助推提供，让游戏更精彩游戏后的提供对幼儿游戏水平的提高起着至关重要的作用。搭建三层轮胎游戏比较 具有挑战性，幼儿只有不断的克服自我、挑战自我、不怕困难、不放弃，才能让自己在 轮胎游戏上不断的提升。1 .直接切入，引发幼儿提供与交流游戏后的交流提供环节我们从“总结经验”的角度切入，如肯定幼儿在游戏中有进 步的、表现突出的某一方面，例如：游戏材料的创造性运用；游戏中展现出的克服困难、 合作与分工、解决问题、材料整理、游戏中的自我保护意识及平安意识等等。交流提供 那么多以欣赏同伴游戏、介绍自己的游戏故事、幼儿相互评价的方式进行，以此提升幼儿 的游戏水平，推动游戏情
12、节的开展。案例中的经验总结来自于问题的梳理：为什么轮胎这么难搬上去？搬上轮胎有什么 好方法吗？利用什么辅助材料更有利于搭建四层楼的轮胎？你们是怎么爬上轮胎的？ 成功跳下来的方法是什么？等等，让幼儿在提供快乐的同时提供了经验。2 .持续渐进，启发幼儿讨论与思考在引导幼儿提供经验的基础上，还可以多启发幼儿讨论：对下次游戏你有什么好的 建议？哪些辅助材料可以帮助你推进游戏？你这次游戏的收获是什么？你发现了轮胎 游戏的什么小技巧？鼓励幼儿大胆完整表述的同时，让幼儿把好的经验和方法运用到自 己下一次的游戏中，让自己巧妙的掌握技能技巧，让自己在轮胎上享受这神奇的体验和 快乐。游戏中孩子充分的想象力和强大的自我，不是被动接受，而是主宰自我，其中的专 注于快乐、冒险与挑战、尊重与被爱是其他活动无以比较的。我们面对的世界是勇敢的、 坚韧的、是充满爱的，如果我们尊重孩子、追随孩子，我们会改变世界。