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1、文献综述：信息技术与高中语文课程整合 -实践和体会(辽阳研究生课程班)【摘要】：信息技术教育必然走向与课程整合阶段。在建构主义理论指导下，信息技术为高中语文教学提供了良好学习环境，使学生主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生学习动机，培养了创新精神和实践能力。阅读、写作、口才、研究性学习等语文教学内容在信息技术支持下获得了新开展动力，得以更高效、深刻地内化为学生语文素养。信息技术与高中语文课程整合不能停留在工具层面上，应深入探究教学设计、教学策略，以形成教学模式，应结合教学理论和实践，以推进语文教学彻底变革。【关键词】
2、：信息技术高中语文课程整合学习环境教学模式有人说：“是什么决定我们未来？我答案是互联网和教育。作为推进未来社会开展两大核心动力，网络和教育将在广度和深度上极大地影响一个民族命运，影响一个团队、个人在未来时代竞争力。中华民族要实现伟大民族复兴，就必然要超越工业化，加快国民经济和社会信息化，实现跨越式开展。教育部长陈至立指出要大力推进教育信息化：“要努力推进信息技术与其他学科教学整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科学习中。在这样背景之下，我有幸参加了本校“网络环境下创新性教学模式整体改革实验，努力探索信息技术与高中语文学科整合，本文试为这一探索作一阶段性小
3、结，以就教于方家。一、整合可能性信息技术与语文课程整合可能性应从信息技术、语文学科特点出发，还要寻求支撑理论依据。1、信息技术特点。A、资源海量化：知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身体会。B、形式多样化：多媒体电脑信息呈现方式是多种多样文本、图片、音频、视频等等。C、活动交互性：人与人互动、人与机器互动，而且这种互动跨越了时间、空间限制。D、学习主动性：以上特性决定了信息化学习必然由学习主体进展自主选择、探究。其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已是众所周知。2、语文学科本身特点：语文是最重要交际工具，是人类文化重要组成局部。语文学科是一门根底学科，其教学内容为：阅读、写作、口语交际。信
4、息技术时代，语文教学必然有新特点。阅读：中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育角度，分别从阅读深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读三种方法：精读、略读和快读，信息时代阅读应高度重视略读和快读。写作：随着电子系统交换信息作为人与人之间重要交流方式，写作教学将面临变革：文学地位会降低，实用文体会成为学生学习主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要写作能力。口语交际：口语交际技能将被视为获得并保持职业主要技能之一，越想获得高职位，越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族人进展交际。3、教育理论根底：网络教学理论根底是奥苏贝尔“学与教理论和建构主义“学与教理论二者结合。建构主义学习理论和学习环境强
5、调以学生为中心，要求学生由外部刺激被动承受者和知识灌输对象转变为信息加工主体、知识意义主动建构者，建构主义教学理论那么要求教师要由知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新教育思想与教学模式、全新教学方法和全新教学设计。奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同途径或方式：承受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递承受教学方式来实现；后者那么主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现学习方式来实现，他据此提出了“先行组织者教学策略。他还认为，情感因素对学习影响主要是通过动机起作用。由此可见，信息技术与高中语文课程可在
6、阅读、写作、口语交际等方面进展整合，极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力保障。A、使阅读教学资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现；B、为写作教学提供更丰富素材，更多更迅速实现渠道和更多更有效交流方式；C、借助网络语音软件，可轻易实现“生生、“师生之间、学生与校外专家、学习伙伴之间广泛交流；D、可为语文素质根本因素思维能力提供广阔开展空间；二、学习环境构建从学习者需要出发，依据建构主义学习理论，本校建立了供信息技术与课程整合专用网络教学协作室。室内装备了多媒体电脑，采用圆桌式布局，学生二
7、人组成一个协作小组，共用一台电脑，八人形成一个大组，便于交流、协作。教师机装有“南方之星软件，便于教师对整个教室电脑监控，掌握学生学习进度，调节教学节奏，个别指导学生学习。室内装有电子白板相当于大屏幕投影仪、触摸屏、白板结合，教师可以更直观地演示，强调重点，可在屏幕上直接写字、作图，可弥补课前制作多媒体课件无法预计课堂突发情况缺乏。本室每台电脑均是千兆以太校园网一个网络信息点，学生既可通过内部IP在校园网内部高速交流，充分利用本校资源，突破互联网速度瓶颈限制，同时也可在教师许可下与因特网相联。当前最有影响建构主义代表人物之一D.H.Jonassen提出了一种用于设计建构主义学习环境最新模型，它
8、由问题、相关实例或个案、信息资源、认知工具、会话与协作工具、社会背景支持六局部组成。在这一理论指导下，我们建立了语文网络教学网站“网络语文实验室。网站分为资源区、学习区、交流区、教师区。资源区分为站内资源和网络资源。站内资源有在线图书馆、根底知识、高考特区、文学史、学习方法、课件等；网络资源精选网上相关网站进展链接。学习区分为课文、阅读、写作、口才、研究几个版块，具体教学内容在相应版块以不同课件形式呈现。交流区有论坛和聊天室供学生进展异步或同步交流。教师区介绍在线教师情况，提供电子邮箱，解答学生疑难问题。信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛社区相联系学习环境，可有效地改良对课程
9、教学，实现下述目标：增强学生解决问题能力、协作能力和创新思维；使信息技术运用成为学习过程有机组成局部，培养学生获取、选择、传送、加工和利用等信息素养；促进班级内学生合作交流，本校学生与全球性学习社区合作交流，开阔学生视野。三、整合模式传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录少量文字只是作为传授知识范文，现代语文教学重视创造性思维培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感培养，重视学生实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。信息技术与语文课程整合教学模式追求是：1、教学内容问题化。根据语文学科性质和具体教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种
10、形式有价值问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外探究性学习设置逻辑起点。2、教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上相关资料以及其它网络资料，在获得根本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关问题进展自我探究或集体讨论，教师以平等姿态参与和引导学生讨论，使教学过程由传统传承型转变为探究型。3、教学活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容能力，养成学生从网络获取资源能力和习惯。4、教学结果创新化。网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革目在于培养学生创新精神。由于上述改革，使学生主体地位得以真
11、正确立，学习自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生创新意识、创新思维和创新人格。其根本教学模式可以下列图来表现： 这一模式表现形态有：1、课文精读：传统教学非常重视对课文精读，在网络环境下同样不可无视，因为精读可强化学生根本阅读能力。在这种阅读中强调对课文整体感知和深入思考，教师可提供相关资源供学生参考，可用习题当场进展阅读效果检测并由电脑作出即时评价。2、主题性研读：主题式阅读指是学生围绕一定主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大、外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理大量资源，学生可从在网上获取相关资源，可在论坛交流心得。3、选择性阅读
12、：学习主体在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用文章或段落进展精读，这是一种由“面及“点信息输入方式。选择性阅读结果往往通过写作表现出来。4、情境写作：多媒体电脑为作文情境创设提供了最有力支持，“情境呈现讨论交流写作评价是常用教学流程。5、互动性写作：将“故事接龙样式放到网络上之后，其趣味性、开展无限性以及作者与作者、作者与读者、读者与读者交流能到达一个新高度。6、论辨性写作：将辩论赛搬到网上以文字形式来进展，这种短小然而针锋相对写作使思维不断碰撞，能有效地锻炼学生思维品质。7、一体化写作：即将阅读和写作有机结合起来。学生自主从网络上获取阅读材料，读后根据自己选择和思索进展“吸收创造式写作，使
13、阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高。8、听力训练：汉语亦应与外语一样进展听力训练。学生听取教师或同学或播放有声资料，现场检测并由电脑作出即时评价。需要强调是：信息技术与语文课程整合教学模式是动态，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着某一节课一定要具备所有环节。四、整合实例。1、课文学习。在语文界有一种比拟流行反对用网络进展语文教学观点，认为这样不是语文课而是电脑课，认为主要教学内容无法在网络教学中得以完成，或者不借助网络也能完成。笔者所上这一节?阿房宫赋?试图答复这一问题。?阿房宫赋?是传诵千古名篇，被称为诗人之赋，既有赋所固有辞藻华美、尽情铺排、比喻生动、想象瑰丽、夸大奇特
14、特点，又能以精当议论借古讽今，表现出忧国忧民、匡世济俗情怀，故此，教学内容当围绕熟读成诵进展，并引导学生进展研究性阅读。总体设想是以理解促诵读，以诵读促理解，读而有感，感而能发。教学步骤分为“诵读和“研读两大步。A、诵读。首先欣赏Flash制作课文朗读，此课件由教师在网上搜集大量能表现阿房宫特点古画、摄影、连环画等图片，结合著名播音员夏青朗读、?十面埋伏?古乐和动态文字，创设了一个极为生动情境，激发了学习动机，提供了丰富外部刺激。然后在教师诵读方法指导下，学生自主诵读，既可以根据网络提供字词解释、文章翻译、思路分析、艺术特色比拟等材料进展自主学习，也可以通过开头Flash课件欣赏、诵读。此课件
15、具有良好互动性，学生可选择整篇或分段进展欣赏有画面、音乐和朗读或背诵有画面、音乐，无朗读。在随后以小组为单位进展诵读竞赛中，学生表现得非常踊跃，效果良好。B、研读。首先对上一课时所学内容进展检测，练习在网上进展，即时在网络上判定成绩，即时给出提示，教师可掌握每个学生学习状态并可加以个别指导。然后教师指导探究性学习第一步从文学角度、历史角度、现实角度出发，结合本网站资料和个人感受，提出有针对性问题，在论坛上发表，教师即时在论坛中整理最具代表性、最有价值问题，鼓励学生组成学习小组互相协作，进展探究性学习。在教师简单指导解决问题方法如何上网搜寻资料，如何展示学习结果后，学生通过上网搜寻资料解决问题，
16、交流、发布学习结果。课后学生饶有兴趣地进一步研读，完善学习结果，将感想发表在论坛，有学生还在课后将结果制成网页，交给教师链接到本课教学站点上。2、名著研读。新高中语文教学大纲首次规定了“课外阅读推荐书目，推荐了 20部古今中外文学名著，意在课内外相结合，加强学生语文素养。这一符合现代语文教学观良好设想如何落到实处呢？我们做法是每学期指定一本名著进展精读，高一上学期是?三国演义?，下学期是?水浒传?，要求学生按周次循序渐进阅读，并作好读书笔记。在此根底上，分别建立了?三国演义?和?水浒传?研读网页。?三国演义?研读网页内容包括：?三国志?和?三国演义?全文，专家研究三国论文，网上有关三国精彩贴子
17、，三国军事、文化、历史相关资料，有关三国壁纸、连环画、动画，相关网站链接，还有供学生交流读书心得体会论坛。?水浒传?研读网站内容包括：?水浒传?全文，?水浒传?电视剧本，大量研究水浒诸方面尤其是文学成就论文，水浒连环画、年画、漫画，精选网友关于水浒诸方面帖子，相关诗词、俗语、成语、歇后语，网上精彩水浒网站链接，还有供学生交流读书心得体会水浒论坛。事实证明，名著研读网站极大地增强了学生阅读兴趣，丰富了阅读内容，以案例形式表现出来专家论文对引导研读方向和方法起了很大作用，并且以交互形式促进了学生心得交流，效果是明显，也是其它媒体所无法取代，为实现大纲规定名著阅读探索了一条有效途径。3、研究性学习。
18、研究性学习是国家教育部2000年1月公布?全日制普通高级中学课程方案试验修订稿?中综合实践活动板块一项内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题活动。研究性学习与社会实践、社区效劳、劳动技术教育共同构成“综合实践活动，作为必修课程列入课程方案中。作为一门新课程，教师与学生都往往无法把握其规律和学习方法，因此，我尝试建立了一个研究性学习之窗网页，帮助学生进展网络环境下研究性学习。事实上，研究性学习是最适合在网络中进展，网络能解决研究所需大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现个别化异步辅导，能使学生与校外专家、志同道合研究者建
19、立有效、快速联系。学生组成研究小组后，分工合作，在网上、图书馆查阅资料，在网上、社会上进展调查，积极收集材料，整理，加工。研究性学习之窗网页在这一过程中起到了引导进度、方法指导、制作示范、提供资料交流平台作用。网页内容包括：方案方案，理论性、应用性论文，研究方法指南，网站推荐，相关资源，其它学校学生研究性学习成果，还提供了供学生存放资料、交流必得、互相评价论坛。经过两个多月努力，学生初步成果已经在网站中以FrontPage网页、PowerPoint演示文稿、Word文档等形式展示出来了，其结果是令人惊喜，仅从题目即可对学生思维活泼、研究广度略见一斑?柏杨、丑陋中国人及其它、?文学痞子王朔?、?
20、国货当自强之家电篇?、?PV电脑病毒?、?日本文化?、?广东省水污染调查报告?、?网络教育与传统教育?、?粤剧?、?足球商业化初探?、?感受时装潮流，展望开展趋势?目前，学生、教师正对作品进展评价，提出修改意见，以利于后期修改。五、引发思考。在信息技术和高中语文课程整合实践中，不断受到观念冲击、技术阻碍，体验着探索艰辛和创造快乐，引发思考是广泛而深入，现择其要点言之：1、信息技术与语文课程整合将成为真正意义上语文教学革命支柱。华东师范大学课程与教学研究所吴刚认为：“基于信息技术教育改革就是提醒内含于信息技术中新观念并使其彰显为课程改革根本理念。近一二十年来教学改革中，语文教学改革无疑是地区最广
21、泛、形式最多样，其中也不乏影响颇大、在省乃至全国推广成果，然而，前几年，最为人诟病，受到“炮击最猛烈也恰恰是语文教学。原因在于，以往教学改革往往注重是教法改革，而“教无定法决定了由一名或一群具有特定个性教师针对一群特定个性学生实行教法未必适合所有教师、所有学生，这种教法推广应是违反教育强烈个别化原那么，亦与个性愈加丰富、张扬时代精神不符。信息技术信息技术不应局限在“媒体论阶段，不能成为教师“机灌工具，应该认识到它是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化理论与实践，为真正意义上语文教学改革提供最正确环境，对教学理论、教学模式、教育
22、观念甚至是教育体制产生深刻变革。2、信息技术与语文课程整合对语文教师提出了更高要求。信息化时代语文教师必须有更高素质。对教材、教法、学生把握是传统教学模式所一贯强调，这一根本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新内容，如教材处理、学生新特性、教法变革等。信息化时代语文教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身信息素养，无法想象一个自身信息素养不过关教师能够将信息技术和语文课程进展有效整合。此外，教师在美术、音乐等方面亦应有不俗修养。3、信息技术与语文课程整合对学生也提出了更高要求。建构主义理论内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识主动探索、主动发现和对所学
23、知识意义主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生笔记本上。由信息单一化到多元化，由被动承受到自由选择、自主探索，局部学生极易在信息海洋里迷失，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平两极分化。所以，信息化教学对学生学习品质提出了更高要求：更高学习自觉性、更强自我控制能力、更强自我学习能力。4、信息素养是语文教学重要内容。信息素养作为一种高级认知技能，同批判性思维、解决问题能力一起，构成了学生进展知识创新和学会如何学习根底。信息素养不仅是一定阶段目标，而且是每个社会成员终生追求目标，是信息时代每个社会成员根本生存能力。信息技术教育不应停留在单独开设信息技术教
24、育课上，而应有机地融合到语文学科教学中去。在未来社会中，获取、选择、加工信息也将成为语文一项根本能力。5、不可全盘否认传统教学方式。教师应加强学习管理、加强课外辅导，尤其应重视根本语文能力培养，重视对高考策略研究，否那么在社会、家长与学生多重压力之下，网络教学难免“逃生无门。6、软件重于硬件，观念重于设备。信息技术改变着传统教育方式和教学过程，设备及技术无疑很重要，没有设备及软件，巧妇也难为无米之炊。但我们更应关注对教学过程研究，要探索如何应用教育技术构建新教学模式。7、尚待解决问题。整合起步阶段不可防止存在着一些缺乏之处。如师生之间课堂上直接交流仍需加强；学生自主参与意识不强，自我约束能力较差学生容易失控；资源大量、多样化容易掩盖分析思考过程；一些根底知识容易被忽略等。我们相信，信息技术与高中语文课程整合一定能为语文教学改革开辟一条新道路，为培养创新型人才开拓一片新天地。2001年5月29日参考文献：?在中小学信息技术教育会议上报告?陈至立?建构主义革新传统教学理论根底?何克抗?关于网络教学模式与传统教学模式思考? 何克抗?建构主义学习环境下教学设计? 何克抗?信息技术与课程整合?何克抗?新世纪语文教学视角前瞻? 姜广平?创教育之新 育创新之人?李克刚