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1、情境化教学在小学道德与法治课中的运用所谓创设情境教学法，顾名思义即教师在课堂中设计搭 建与课程内容相匹配的生动直观的知识场景，使学生融入其 中而体会知识形成的过程与逻辑。而小学道德与法治课堂语 境下的情境教学法即教师将此种方法纳入教学规划，根据所 授课程打造还原生动的情境，让学生在轻松愉快的情境气氛 中深入理解知识内容并体会学习的乐趣与魅力。一、在小学道德与法治课堂中实施情景教学法的现实必 要性（一）能够较好地适应小学生的身心开展特征处于小学阶段的学生逻辑思维等认知能力较差，加之道 德与法治知识内容相对庞杂，一旦教师的课堂教学陷于说教 式泥淖，那么容易使学生产生畏难情绪与抵触心理；如果将情 景
2、教学法融入教学实践，那么能够极大降低知识内容的抽象性 与难度，从而使学生直观理解知识内容。同时，小学生普遍 好奇心较重且爱玩，教师通过搭建知识场景而建设趣味性课 堂，在迎合学生心理的基础上使其全程融入课堂中。（二）有利于实现道德与法治学科的教育目标在传统单一的灌输式教学模式下，师生之间的课堂交流 是单向的，学生之间的课堂交流基本被消解，如此那么会压制 学生本该展现的丰富想象力。情境化教学法使学生成为场景 的主角，为学生提供了广阔的展现平台，有利于树立与维护 学生的自信心。除此之外，学生能够在丰富直观的情境中加 强与老师、学生的交流，能够使其在切身体会知识内容形成 过程时有助于提升其逻辑思维能力
3、，因此将创设情境教学法 融入小学道德法治课堂有利于实现该学科的教育目标。二、将情境教学法融入小学道德与法治课堂的有效路径 （一）基于教材知识，合理创设课堂情境将情境教学法纳入小学道德与法治课堂中，首先需要教 师明确课程的重点，并运用创设情境法展现课程重点，从而 使学生在场景中加深对其记忆点，同时，教师要充分了解并 尊重小学生的心理，将学生普遍感兴趣的内容纳入情境呈现 中，这样不仅可以激发学生的学习积极性，且有利于发挥其 可贵的想象力，塑造其创新思维。例如在讲解人教版我和 我的家一单元内容时，教师便可以利用教室及生活中的实 物搭建家庭场景，组织学生还原家庭生活情境及活动，使学 生在角色扮演中体会
4、家人的爱意、自己整理房间的重要性及 帮助父母干家务活的意义，以此深化其对该单元内容的记忆 与理解。（二）搭建道德法治知识的生活情境小学道德与法治课程知识相对来说较好适应了此阶段 学生的认知与心理状态，即与人们日常生活较为紧密，因此 教师可以充分利用这一优势而为学生搭建生活场景，而使其 在相对的熟悉的气氛中深化对知识的理解。具体而言，教师 可以充分运用日常生活实物进行场景演示，引导学生将知识 与日常生活实践相关联，以促进学生的理解与表达能力。例 如在讲解我们的节假日一单元时，教师便可以基于教材 中提到的周末、国庆及中秋等节假日，根据学生会和家人度 过节假日的活动搭建生活化场景，使学生进入平时与家
5、人度 过国庆节及中秋节的状态，以此种方式使其具象化理解这一 单元的知识内容。（三）利用现代化教学手段创设知识情境互联网信息技术的飞速开展为教育领域革新教学方式 提供了可靠的技术手段，而知识情境的创设离不开多媒体设 备等现代化教学工具，教师可以在搭建场景时充分利用多媒 体设备与网络信息资源而更加还原文章等知识情境，使学生 在立体多维的场景中体会学习道德与法治知识的乐趣。将现 代化教学手段与情景教学法有机融合能够极大激发学生学 习兴致，活跃课堂气氛的同时显著提高学生的课堂参与度， 并使其体会道德法治知识的特有魅力，最终促使其在切身感 受情境内容的同时树立对道德法治原那么的正确认知。（四）为学生创设
6、道德法治的实践情境包括小学在内的道德与法治学科需要促使学生在日常 生活中自觉践行相应的原那么，因此教师应注重在教学中为其 搭建实践情境，即积极为学生开展道德法治教育的社会实践 活动，譬如，在日常实践活动中，教师可以带着学生去当地 的敬老院，使学生通过此类的敬老爱老实践活动深刻体会我 国自古以来的敬老爱幼的精神；在清明节之际，教师组织学 生去往当地烈士陵园为烈士献花扫墓，让学生通过此类仪式 接受爱国主义教育，通过诸如此类的实践活动使其能够潜移 默化地学习道德法治原那么，并在生活中自觉践行这些原那么。综上所述，小学道德与法治教师在教学实践中创设情境 时需要分析知识场景呈现的可行性，充分利用多媒体设备与 网络信息资源搭建生活等直观知识场景，以在此过程中逐渐 提升学生对道德与法治知识的理解，最终促进其全面开展及 长足进步。