《幼儿园：课程故事：《“我”眼中的“创意机器人”》（洪桥镇中心幼儿园 余建霞）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园：课程故事：《“我”眼中的“创意机器人”》（洪桥镇中心幼儿园 余建霞）.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、“我”眼中的“创意机器人”记中班幼儿在STEAM游戏中的实践与思考洪桥镇中心幼儿园余建霞一、缘起：我想造一个机器人中班的幼儿已经开始关注成人的世界。一次绘本阅读中清扫“机器人”这个特殊的形象 和它特有的功能对幼儿来说充满了好奇，引起幼儿强烈的兴趣。“我想给奶奶一个做家务的机 器人” “我想造一个搬运机器人”机器人的话题掀起一股热潮。于是，我支持幼儿探究学习，让他们产生自己制造“机器人”的意愿。习，让他们产生自己制造“机器人”的意愿。分析：基于幼儿的年龄特点、认知规律和兴趣需求，动手操作被认为是幼儿园STEAM教 育的重要环节和途径。孩子们从阅读中想亲自动手操作制作机器人并实践体验，为了让孩子们
2、灵活运用各种学科以及跨学科的知识，解决实际问题。于是顺应他们的兴趣，满足他们对 “机器人”的探索欲望。二、我眼中的“创意机器人”（一）了解机器人实录：孩子们非常关注有关机器人的绘本，还时不时听到一句又一句有关机器人的话题。果果：“我看到书上有个机器人它不动了，肯定哪里出故障了。”JOJO： “我觉得机器人的按钮要灵活，不然没法工作了。”辰辰：“如果是我设计，那得好好考虑下机器人怎么组成的，嘿嘿”听到孩子们的谈话，我试探性的征求道：“要不，大家试一试？ ”“好耶！做个怎样厉害 的机器人呢？ ”“想想看，也可以先画一画图案！” “对呀对呀！ ”孩子们兴奋起来，像发现了 新奥秘一样，你一言我一语把自
3、己的想法说的津津有味。分析与思考：抓住契机，推动探究孩子们对身边的事物和现象总是保持着好奇心，“机器人”的性能成为了孩子们游戏中经 常交流的话题：机器人按钮有哪些功能呢？我要用哪些材料呢？这些问题都蕴含着很多的教 育价值。发现了孩子对种子的兴趣，我做了试探性的谈话，发现孩子们对“设计机器人的性能”这提议特感兴趣，这是一个良好的开端。为了保护孩子的探究兴趣，抓住这个良好的契机， 作为观察者、支持者继续引导他们自己寻找答案，最大限度地满足幼儿的兴趣和想法，持续推 动幼儿的探究活动。（二）设计机器人实录：下午，STEAM游戏区内，孩子们在讨论着如何设计自己喜欢的机 器人，我笑着建议道：“除了画，还可
4、以用其它材料先设计机器人样式。然 后可以提供哦！”不一会儿，辰辰设计了家务机器人：纸盒作为身体，头上 还有信号线；信号线一弯，还能区分家人的语言，及时翻开不同颜色的按 钮，每个按钮的功能不同，有扫地的、有烧饭的等等。（家务机器人）匚紧接着，果果提供他的是盖房子的机器人，方正的头上不仅能指挥工作，还能移动位置, 跟随工人进行工作。琪琪不紧不慢的说：“我用泡沫拼图板设计一个收银机器人！”“我画的是 垃圾分类机器人，头上一个扫描仪能快速扫描到垃圾，眼睛发现脏污，能迅速将垃圾分类完 整。”孩子们边画边和好朋友喃喃自语：“看，这个按钮让它的身体发生变化，圆形、长方形。” “哈哈，我的这个还会走路、滚动呢
5、！”（盖房子机器人）（收银机器人）（盖房子机器人）（收银机器人）（垃圾分类机器人）分析与思考：支持创意，提供交流孩子探索自然最好的方式便是源于孩子的兴趣，这使得他们认真探究。在日常活动中， 幼儿看机器人录像、机器人绘本等书籍，积累了许多机器人的相关经验。在设计中，幼儿不 仅将机器人的外形设计得形象生动，在功能上也表达了多用性。互相提供时，幼儿津津有味 的说着自己设计的“机器人”的特征，在交流的过程中熟悉各种不同的性能。（三）机器人“诞生”啦1 .身体太重，腿脚太轻实录：在提供活动中，除了明白了设计图案的意义所在，孩子之间约定，收集制造机器 人的材料。我留意听到孩子们的交谈：“带什么样的材料能做
6、成机器人呢？ ”“大纸箱吧！”“小 的纸盒子也可以的吧？ ”于是，我组织孩子们提供交流，并用神秘而又稀奇的语气问孩子：“你们做的机器人是有什么作用？ ”“有很多功能的！”“我的机器人还会弯手臂。”“我的机器人站直会自动感应。”“那你们觉得可能会有哪些材料装饰这些功能呢？ ”孩子们露出欣喜的表情，开始议论着收集哪些材料。第二天自主游戏时，只见辰辰最先跑到STEAM游戏区内开始专心制作。他制作的机器人 是由大小纸盒组合而成的，触角是由扭扭棒制作，双腿、双手是用矿泉水瓶来替代。当将机 器人身体连接双腿时，身体出现脱落的现象，连带着双腿一起倒塌。辰辰抓抓脑袋喃喃自语: “咦，身体倒了？瓶子也倒了！”他
7、左看右看摆弄着纸盒。我心想，这是一个好时机！于是，我疑惑地问道：“咦，这纸盒怎么一放就倒？瓶子倒了后怎么还会弹起来？ ”傍 边的凯凯说：“是盒子太重了吧！” “对，太重了！瓶子站不稳” “那空瓶子怎么站不稳呀？ ” “空的就太轻了！”“那怎么办呢？ ”“放积木呢？ ”“那瓶口很小，放什么是最快的？ ”“我想 到了，可以放水呢！ ”“要不试一试？ ”经过一番谈话，孩子们迫不及待地用新的方法重整机 器人。2 .被重造的“机器人”实录：于是，辰辰将瓶子装满水，再次黏住身体，整个机器人稳稳地站住了。接着，头 部用小点的纸盘进行黏贴，眉毛用彩纸黏贴，但手臂有时会掉落, 在组合、黏贴、装饰中不停的尝试更换
8、材料， 当黏贴到眼睛时听倒一声：“哎，这个纸盘怎 么黏在小盒子上呢？ ”见此情景，我已了然 于心。我抚慰了辰辰，接过双面胶说：“看我 的绝招！” 一边说着一边用双面胶沿着纸盘边沿黏贴。辰辰也学着我的样 子黏贴另一个纸盘。不一会儿，辰辰用纸盒制作的机器人完成了，还不 停地尝试放在桌上、地上、柜子上，“耶，不倒了！ ”辰辰开心的叫道。分析与思考：大胆放手，适时援助孩子的学习应是在感兴趣的前提下自主自发建立起来的。中班的孩子因为对制作机器人 的好奇慢慢喜欢上了探究活动。因此，我大胆放手，让孩子自主体验、探索STEAM游戏。援助策略一：谈话一一引发思考，寻找策略在制作的过程中，孩子们也会发生很多有意义
9、的事情，比方，案例中提到“身体太重， 腿脚太轻”的现象，在孩子屡次尝试摆放过程中不断发生。当这样的情况出现时，我没有明 确的说出解决的方法，也没有直接告诉孩子应该要怎么做，而是采用谈话的方式，引导幼儿, 通过观察比拟、链接生活经验的方式发现问题，尝试自己寻找解决策略。援助策略二：示范一一语境营造，尝试模仿探索活动需要思考，而我们教师要学会分析，根据孩子年龄特点及开展水平采取适宜的 指导策略。中班年龄的孩子已有趋同且有效的模仿能力，因此，当孩子觉察眼睛黏贴不会时, 我用肯定的语气对孩子说：“看我的绝招！”通过营造语境的方式保护孩子的自信心。（四）家长参与制作大家都为辰辰的制作高兴极了，拍手欢呼：
10、“好厉害啊！”这时，一旁的佑佑边说：“如 果机器人再大点就更好了！”于是，我赞同道：”这个主意不错！那大家都想做更大点，我们 该怎么合作呢？ ” “我想和好朋友一起！”“我想请我爸爸妈妈合作！”我心想，这是一个让 课程走出幼儿园的好机会，也是一个让家长了解STEAM工程的好时机。于是，我好奇地问道：“既然你们这么想与家人合作，那怎么提供你们的制作过程呢？ ” “发视频呀！”“也可以照片发群里。”为了满足幼儿的需求，我在群里发起了邀请，让家长了 解STEAM的相关内容，当然也是在家长和孩子自愿的情况下一起亲子制作，发现奥秘。双休时，有些家长还面对面视频制作，班级群里也都发了很多亲子制作机器人的照
11、片、视频。分析与思考：提供支持，满足需求为了满足幼儿的想法，利用班级群，供适宜的支持。在探索STEAM游戏的过程中，我真 正的感受到：追随着孩子自然开展的天性，鼓励和支持幼儿的“奇思妙想”、“跃跃欲试”，注 重幼儿的自发活动这些自主的教育方式有效的助推了孩子对探索游戏经验的积累。三、收获与推进：走进STEAM游戏中，在探究式游戏课程中获得经验生长。收获:在STEAM探索游戏的过程中，孩子们的主动参与和探究引发了许多有趣的话题，如：机 器人的设计图、机器人的制造、精细动作开展的实操课程这些话题激发了孩子的探究兴 趣。在游戏中，他们对设计生活中的机器人是十分感兴趣的，他们专注地探究机器人的制造,
12、这也正表达了指南中的积极主动、认真专注、敢于探究和尝试等良好学习品质。孩子们 喜欢和耐心进行科探游戏，但是制作过程中的精细动作、技巧、方法、选择材料等，对幼儿 来讲还是较有难度。因此，我们还需要推进。推进：1 .利用废旧物品，增加创意自主游戏中低结构材料的投放，让幼儿的自主游戏活动更具想象力和创造力。除纸盒外, 还可以收集彩带、光盘以及各种平安、卫生的废旧物品，可满足幼儿制作更有创意的机器人, 甚至可表演。同时，适宜的制作工具能提高制作机器人的成功率。案例中，除了可以利用瓶 子灌水的方法制作机器人的脚让其站立，我们还可以提供各种形状的大小废旧木头积木、奶 粉罐、加厚塑料平底座等，可供孩子解决身
13、重腿脚轻的问题，同时又能设计不同创意的机器 人形象；另外，孩子不停地思考和尝试黏连局部，除了双面胶，我们还可提供乳胶、订书机、 泡沫胶满足孩子使用不同材料进行黏连。让孩子的游戏内容和游戏行为更加丰富。2 .设计不同形象，表达表现设计能很好地锻炼孩子的逻辑思维能力，也为游戏前做了准备的思路。案例中孩子们对 机器人形象设计的理解和介绍虽然非常细致、具体，也看懂自己的设计图案，但并未全部展 示给同伴。如果运用展板形式、自制本子等多种方式表达表现，不仅可以增加自信心，还能 为下一步制造机器人做好充分的认知准备，做到设计图和实操一致。4 .增设展示区，互相合作目前，大局部孩子喜欢根据个人想法单独制作。虽
14、然集体收集材料，但没有分组分工的 角色。其次，机器人的制作小而单一。通过局部家长参与，局部孩子体验了合作的乐趣。但 还未满足到另外一局部孩子。因此，教师可增设展示区，利用后期提供的大纸箱、各种平安 的操作材料供幼儿团队创新制作。从而在团队中获取同伴的经验共享，形成受益终身的学习 方法和能力，体验探索过程的快乐。教师将幼儿制作的大型机器人展示在区内，从而鼓励更 多的幼儿合作进行创新制作、创新玩法。四、尾声：在科探的路上，发现更多奥秘！基于STEAM教育理念，作为教师要率先强化自身的STEAM教育意识，全面立足于问题探 究学习和问题处理学习进行具体教学活动设计，并根据幼儿身心开展情况以及理解接受水平。 同时，孩子是天生的游戏家，当他们好奇地摆弄各种纸箱、易拉罐、木块等探索物体和物料 的材质，试图通过各种方式解决连接问题和寻找答案的时候，他们体验了探索过程的快乐。 在今后，我们老师应激发幼儿对科学的强烈好奇心，从而获得探究能力的开展和科探方法并 受益终身，成为小小“科探家”！才能将孩子放在课程的最中央！