幼儿园：王月娇《聚焦户外自主游戏提升教师反思能力》.docx

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1、类别：幼儿教育长兴县教育学会2021年 优秀论文评比参评论文聚焦户外自主游戏 提升教师反思能力【摘要】教师在游戏中的反思能力是基于教师对幼儿游戏观察和解读后，思考幼儿游戏 行为背后的学习价值点，对游戏进行分析和反思的能力。教师是幼儿游戏的观察者、研究者、 支持者，在游戏观察与指导中教师必须具备较高的游戏专业素养以及不断的自我反思，才能 助推幼儿游戏更好的开展。因此，提升教师在游戏中的反思能力是非常重要，有助于教师更 好的解读幼儿的游戏，从而多元助推幼儿在游戏中的深度学习。【关键词】：自主游戏、教师、反思能力游戏中教师良好的反思能力能多元助推幼儿在游戏中的深度学习，通过对游戏的理论学 习和实践观

2、察，不断提升教师观察、解读幼儿游戏行为的能力，以及对游戏价值的层层审议 和分析，提升教师反思的能力，从而有效助推幼儿开展。（-）多元学习，为游戏反思打下坚实理论基础书中自有颜如玉，任何问题都能在书中找到理论的答案，指南儿童开展理论五 大领域核心经验成为教师教学工作中的一盏指明灯，让儿童开展理论在游戏中看得见。让 老师们将观察与之整合，建立理论与实践之间的关系，让我们的解读更为科学，努力成为一 名思想者，一个成熟的行动者。1 .基于多元学习，提升教师自我反思能力，转变游戏理念。（1）专家引领，转变教师理念。我们邀请浙江省特级教师周义华为指导员，持续动态跟踪活动的深入探究，为活动研究 “把脉问诊”

3、，保障活动研究的有效性。在专家理论引领下，通过请进来、走出去，以及线 上、线下多元的形式，聚焦“游戏中教师反思能力的提升”进行思维碰撞，并以思维导图的 形式帮助教师梳理经验，为教师在活动中指明方向。（图一） 图一：教师思考点具体问题初识期教师“游戏和反思”的内 在联系。A.有一定联系B.互相融合在游戏中老师需要反思什么？接受型教师反思后该如何实施？引领型教师游戏中如何做到追随幼儿的兴趣与需要，它和 游戏的链接点在哪里？这样的学习有聚焦、有思考，在思维碰撞中拓宽教师的思考。（2）分层学习，拓展教师思维。有了专家的引领，我们针对教师的不同需求需求开展分层学习，通过书籍或文章进行小 组集中学习、话题

4、交流等活动，通过问题的抛出，引发教师经验碰撞，帮助教师尝试追随儿 童的兴趣，找出游戏中提升教师反思能力的路径。（主要形式见图二）图二:教师理论学习问题抛出发现初识期 教师以发现儿童，放手游戏指南工具书学习为主教师在何时进行 反思？为什么要 反思？教师必须放手游 戏，在游戏中学 习观察、不断反 思、解决幼儿的 行为，即游戏行 为与幼儿开展之 间的关系，然后 寻找幼儿行为与 集中学习目标的 链接点。接受型 教师主要借助冯晓霞：反思性时间何以成为教师 专业开展之路朱家雄：游戏与教学，老师应该做 什么，能够做什么？林炎学：自主性游戏活动设计与实 施及教师住游戏中的观察、反思与介 入等相关APP精选文章

5、论述的学习反思什么？反思 后应该怎么做？引领型 教师深度学习如何深入挖掘游 戏的价值点进行 深入推进？在这一过程中，我们尤为关注经验型教师的学习，根据这一层级的教师的现实情况，如： 接受新事物能力较弱，理论基础薄弱，家庭束缚较大造成自主学习能力缺乏等情况，我们在 学习上化整为零，将系统性的知识点进行拆解，利用厚朴、浙江学前教育等官方app,梳理 知识点，利用案例提供、短文学习等方式组织教师学习和研讨，学习效果大大提升。2 .多元培训，增加教师阅历。为了丰富教师的阅历，我们让教师参加了多种多样的培训I,让我们的老师也通过走出去， 学习和借鉴别人优秀的一面。(1)外出培训：老师们通过外出培训，参观

6、优秀的幼儿园，借鉴别的幼儿园在户外自主游 戏环境创设方面比拟出彩的地方，培训结束后，进行园内提供，将好的环境创设经验提供给 园内的老师，共同改造幼儿园户外游戏场地的环境，并进行持续跟进。(2)线上培训：除了外出学习以外，我们还通过线上培训的形式，让更多的老师参与到学 习中来，老师们通过与户外自主游戏相关的线上培训，基于户外自主游戏材料的投放展开研 讨和整改，对幼儿园户外场地的材料进行诊断，这些材料投放的是不是合理，并进行后期的 调整与整改。通过专家引领和指导，转变了老师们的教育理念，让老师们对游戏的价值有了新的认识。 另外通过多元的培训I,让老师在理论学习的基础上又提高了一个台阶，通过前期的活

7、动铺垫， 为后期户外自主游戏的开展打好了坚实的基础。(二)深入游戏，为游戏反思打下实践基础1 .参与游戏，提升教师游戏现状反思能力，并作出调整。(1)玩游戏，即参与游戏时间安持活动内容7:45 8:10自砰自由舌动8:10-10:10中宣生、早、黛体舌幼、生落舌动10:10 11:10户外自主我111 : ：10-12:00午11后自由活动12:00 14:0014:00-15:40生再法动、自主密状15:40 15:50志m僧自由话动15:50功儿套用长兴县*幼儿园疫情期间一日活动安排表（秋冬令时）在活动开展前期，我们先让教师自己玩一玩幼 儿的游戏，提供游戏后的体会，其次让教师和幼儿 一起玩

8、游戏，以同伴的角色加入到幼儿的游戏中， 想幼儿所想，真正的去了解幼儿的游戏，蹲下身来 倾听幼儿在游戏中的心声。接着我们进行实景观摩, 并以小组形式就该游戏情况进行回顾与进一步分析 研讨，最后交流相互研讨的建议，形成共识。观察 时必须 关注幼儿的兴趣点，正确引导。静观 幼儿的活动表现，适时帮助。全面和个别观察结 合，关注个别差异。比方时间上：保证游戏时间； 形式上放手让孩子决定“玩什么游戏、怎么玩、和 谁一起玩，用什么来玩”（2）看游戏，即观察游戏看即观察，学会专业的观察使一切变得皆有可能。教师的看，即教师对幼儿游戏的观察。 那教师应该看什么、如何看？好奇心是观察的驱动力好奇能驱动着教师调动感官

9、、敏感获取更多的信息，因此好奇心（教师提出的问题：我 想知道他们在玩什么？）就是教师观察的重点，在观察的时候问问自己“凭什么”，才能生 长出很多的“为什么”，而恰恰是这“为什么”就是对幼儿行为背后意义的探寻。于是我们 通过现场看、微格视频提供等方式，开展教师“日常观察专题系列教研活动”，通过对幼儿 游戏的观察，发现“好奇点”。如，教师提出雨天是否需要开展游戏这一困惑？于是，我们 鼓励教师带着“好奇心”在雨天去看、去观察孩子的游戏，并且通过辩论赛的方式将观察所 得进行提供与交流，原来雨天的游戏惊喜多多。观察工具的质朴便捷观察需要实事求是，因此，教师需要对游戏观察进行客观记录和描述。一些简单的“图

10、 示符号、频次计数、动线记录、语词信息”能有助于教师更情景化还原游戏现场，并佐证分 析。于是我们开展“如何有效记录专题教研”，通过现场观摩一个班幼儿游戏，两位教师一 组，共录制一段幼儿游戏，教师现场通过各种方式对游戏进行客观还原，用细节让观察记录 更有效，为接下来教师解读游戏打下基础。（3）善引游戏，即支持游戏教师基于观察去理解和读懂孩子，再基于理解去给予后续的支持，教师该如何有效支持 幼儿再游戏中的深度开展一直也是我们课题研究的重点。基于游戏提供下的支持游戏提供是幼儿游戏后的一个常态环节，也是必不可少的重要环节。教师在提供中尝试 去倾听幼儿、理解幼儿，努力看见幼儿在游戏中是如何学习与开展的?

11、于是我们开展“基于分 享，看见幼儿的学习与开展”系列专题教研活动，我们聚焦一个游戏场一一涂鸦区，教师通过本园所涂鸦区现场游戏观摩与提供，以及其他幼儿园涂鸦区教师提供微格再现，通过比照 和分析，分别针对游戏后提供策略和如何促进幼儿艺术多维开展这两个话题进行交流与研讨, 一方面教师的游戏提供策略得到优化，另一方面涂鸦区在基于幼儿的开展的基础上进行场地 再优化。基于理念主导下的支持教师的支持是基于自身的理念，再来提出支持策略，去思考“你发现了什么？你好奇的 问题是否得到应证？ ”由此引发了对此类问题的怎样的反思？如，教师针对幼儿游戏后记录， 通过观察，发现幼儿记录从单幅画到多宫格的记录延申，从断点式

12、的讲述到连续故事发生的 开展。针对如何缩小个体差异这一现象，生成了我的游戏记录这一集中学习活动，并在 人人一堂游戏生成课教研活动中进行展示，得到好评。这就是从最初的好奇到最后的相关思 考，形成闭环开展链。2 .解读游戏，帮助教师养成反思习惯，提升实施游戏的能力。所谓解读，就是指透过幼儿游戏行为分析，反思游戏策略。会解读的教师一定会观察和 记录幼儿的游戏行为。（活动见表三）图三:活动内容活动实施活动目标活动成效“从孩子角度出 发，体蛤超受真游 戏”一户外自主游 戏教研活动1 .教师亲身体 脸操作2 .分组研讨1 .体验幼儿游戏，感 受幼儿游戏的乐趣与 成长.2 .通过活动,拓展思 淮，提升实能游

13、戏的 能力.教师们通过亲身体验，理解 r “我游戏”与“假游 戏”的区别，将“安古游 戏”精神真正渗透到该园 户外自主游戏和教育的各 个环节中。“提供多彩案例， 彰显游戏价值”一 游戏案例展示教 研活动1 .教Mi案例分/2 .集中研讨1 .进一步提高教师撰 写游戏案例的能力.2 .切实保证户外自主 游戊对幼儿发挥充分 的独特价值.致肺们学习到了撰写游戏 视频案例的精髓同时也促 使教师们在今后的游戏中 行俄识的观察儿童、走进游 戏，真正意义上做到读懂儿 a.专家引领,且行且 思一幼儿园“久游 戏”观摩与研讨活 动1 .现场观摩2 .座谈研讨1 .通过诊断户外游戏 的材料.提升教师的 指导能力.

14、2 .仃针对在的指导教 如在游戏观察点评 中出现的同时,1 .皱悟到教育的更丰富内 涵以及学习品质的真i帝.2 .提高教加的探索创新能 力，深入挖掘真游戏的价 值.自主游戏，互学共 长一共同以自主 游戏观摩与研讨 活动1 .现场观摩2 .研讨交流1 .通过观摩与研讨， 进一步推进自主游戏 的开展.2 .不断提高教帅的专 业素养.为救师搭建了互相学习、西意共享、共同进步的平台.“出游戏，真问题”一白主游戏问1 .问题梳理2 .策略梳理1.通过问题虢理,提 高教研活动的行效教师进步了解自主游戏中幼儿的“自主”及教师的题式教研活动（-）性。2.通过策略梳理，提 高教师在游戏中的反 思能力.“放手”理

15、念。“真游戏真问职 其成长”一共同体 游戏观摩活动1 .现场观摩2 .提供与交流3 .专巡讲座L通过活动,提升教 师的专业素养.2.梢助教肺梳理正确 的儿童观和课程观，通过活动，帮助老师们解决 了游戏中发现的困惑,井及 时梳理与解决.“食游戏贪问题 其成长”自主游戏 问题式教研活动（二）1 .辩论赛2 .活动总结1 .提高较新在遇到问 题后解决问剪的能 力。2 .提高教帅的游戏反 思能力。让老师更加认清游戏的本 质精神，归还游戏的权利给 幼儿，找准教师的定位.聚焦教师游戏分 享专题系列活动1 .现场观摩与 分析2 .分组研讨3 .现场分字4 .专题调研5 .展示交流6 .现场提供1 .通过视频

16、案例，探 时有效的观察方法。2 .解决教帅在指导中 的困惑,提升教加的 专业能力.在实践和思考中，让我们的 老师进一步明确幼儿游戏 提供的啦要价值,仃效促进 游戏提供组织与实检的提 升，聚俅“白土游戏”， 点亮美好童年一 长兴县幼儿园游 戏令恩敦研活动1 .汇报交流2 .现场观摩3 .游我提供4 .分组研讨1 .计对游戏过程中教 师聚焦的游戏支持、 提供困悠、探讨有效2 .通过活动,提升教 师的观察力与游戏分析的读的能力._】.为全体教加搭建交流与 学习的平台。2.让老师从心理上和行动 上将游戏还给孩f，实现出 放手、真游戏，不断提升教 师专业装养.（1）借力表册，记录表达内容比形式更重要会解

17、读先要会记录与表达。相比拟表达形式而言，表达的内容更为重要，相比面面俱到 的看似结构很完整的观察记录，更期待教师视角落地、定位聚焦，不仅看见儿童在游戏，更 要看懂幼儿在游戏中的开展。于是我们借力观察记录相关表册的使用，通过板块明确、问题 引导，帮助教师明确记录内容、把握重点记录的方向，同时在表册使用过程中教师不断进行 问题反应，并根据教师能力开展动态调整记录表册。（具体见表四）表四：IT MbWtT-e -o*一 n w,工次尸-yaa&rr或一丸】箸Ki么. cUBJJWLt.月义就曼“言了号？ awjuQ d一 f 一 ”一 n，幺乃 a一ry,千Q FNEA 杳.6工，底. SW7.fl

18、 0， t力“-WW氏. E 匚M ,:窗2而工彳fCT*r*上JHI4mg生左-左.*pw力外.安f瞥“七，F聚迅个MMBSlMVMMBHhc-S_，r q七8,月ZE/JP.f!-KTB.户/或*14 ：1w.)令*一 r .rr- rir呈壮FT, 比，：、E我一汗=ETgEVNMtWrW敏UmUB 卜，冬r星工*金.二”, w-r, r* f盲%二了停衣4？ /f子OTah)，t0L)*XU号.h夏KMKE. see皂 二.wrxi7tsTw. 一me?.阴伎.更en* ，拓e ，/弋 奥m金UH*. Ft=0！!*贡G电rd，斤r&工.巴,二叫WWW*（2）换位思考，共情让解读难能可

19、贵解读中的共情相当于教师进行换位思考，比方“我来现场玩会怎么样？ ”，当教师平等 地进入游戏场地，把自己作为一名游戏同伴地身份去思考，通过思考试图理解幼儿的行为， 理解幼儿的语言，并且用专业储藏去分析和解读儿童的学习开展。这种基于共情而引发地思 考和对后续游戏地期待，是一个很可贵地思维方式。为了更好的提升教师的游戏解读能力， 我们也开展了相关的有针对性的活动。如，在研讨游戏中材料投放这一活动中，教师观察幼 儿游戏，通过解读发现幼儿可能存在材料缺乏的问题，于是我们鼓励教师参与到幼儿游戏中， 和幼儿一起游戏，并在游戏中和幼儿对话，引导幼儿引发对材料的思考。教师参与游戏、倾 听儿童，共情儿童。（三）

20、反思重构游戏，提升回溯游戏实施的反思能力，继续优化游戏。在游戏后，我们的老师还需要再次回头看，看看在游戏中有没有我们忽略的小细节，反 思今天的游戏点评是不是真的是幼儿游戏中需要解决的问题，而不是主管的“自以为是”。1.问题反思，思困惑。回溯阶段是教师成长最快的阶段，是教师时间积累中发现问题解决问题的关键点。在这 一过程中我们聚焦一个游戏场地，采取分组记录、分析的方法，聚焦大家的共性问题进行研 讨，抛出话题，以点带面进行研讨。（见表五）表五：以建构区孩子搭建时争抢积木为例。时间教师记录点记录的问题第11周初识期教师链接关键经验链接社会核心经验：当两个孩子因为材 料而争吵后，教师是否应该介入。接受

21、型教师捕捉驱动型问题当孩子争吵后，如果教师需要介入，该 如何介入，如何提问？引领型教师深入推进策略当孩子面对争吵时，双方都说的有理有 据，该如何推进游戏？2.搭建平台，思成效成效是见证课题研究有效与否，因此，在课题研究行进过程中，我们为教师搭建丰富的 亮相平台，鼓励教师展现自我、肯定自我。与此同时，教师积累了大量的优质素材，频频亮 相。如开展的车轮游戏解读赛、游戏反思案例评比，游戏故事提供会、研究中期汇报等，这 样的思考和对话，进一步提升了教师的反思能力。通过观察、解读幼儿游戏，倾听幼儿、与幼儿互动对话，逐渐，曾经带着预设，高高在 上评估游戏中孩子的身影不见了，转变成追随幼儿，用等待的心情欣赏孩子游戏百态。以在 涂鸦区游戏为例：孩子们画着“各种各样的“恐龙，老师愿意弯下腰，翻开手机记录孩子的 自言自语，靠近幼儿，倾听幼儿对游戏的创想，在倾听和记录中理解幼儿的游戏行为。教师的最终目的是通过对游戏的反思促进幼儿在游戏中的开展，这就需要教师走好在游 戏实施中的每一步，从游戏的观察、游戏的记录、游戏的解读以及最后到游戏的反思，这一 过程中教师的游戏素养得到了全面开展。【参考文献】1放手游戏发现儿童程学琴主编.-上海：华东师范大学出版社，2017用心看见游戏真成长莫娇主编.浙江教育出版社，20203指南首都师范大学出版社，2019