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1、提升学生语文核心素养，加强语言文字运用摘要：语言文字理解和运用，是语文核心素养重要组成局部，也是语文素养根底层面。关键词:语文核心素养 阅读 潜心揣摩语言是人类重要交通工具，又是思维工具。无论人头脑中会产生什么样思想，它们只有在语言材料根底上、在语言术语和词句根底上才能产生和存在。因而语言文字理解与运用，是语文核心素养重要组成局部，也是语文素养整体构造根底层面；语言开展与思维开展是相辅相成，思维能力和审美能力培养，是以对语言文字理解与运用为根底，是在培养、提升语言文字理解与运用能力过程中实现。那么，如何在语文教学中提升学生语文核心素养，加强语言文字运用呢？下面谈谈个人在教学实践中体会。一、阅读
2、是提升语文核心素养，是加强理解和运用祖国语言文字重要途径熟练而准确地识字、识词是阅读根底，理解运用是语文素养提升途径。阅读包括课堂阅读教学和辅导学生进展课外阅读。一、课堂阅读教学教材中课文篇数虽然有限，但却是学生积累和吸收优秀文化营养主要窗口。阅读教学对学生读、写、听、说能力培养；对学生获取广泛知识，开拓视野，开展智力作用是巨大。我们可以凭借它对学生渗透思想教育；凭借它向学生传授语文知识，进展知识积累；凭借它训练学生阅读技能；凭借它训练学生思维能力。因此，课堂阅读教学是提升学生语文核心素养关键。1、词汇是语言建筑材料。阅读教学中认识生字和学新词应严密结合，即字不离词。引导学生理解词语意思方法是
3、多样，要从学生实际出发，力求简明确切，通俗易懂，并能合理、正确运用。2、句子是由词或短语构成，是表达完整意思语言单位，又是构段成篇根底。因此，要着重培养学生理解句子能力，理解各种词语在句子中是如何配搭组合成句子，弄懂句子各种句型特点及其表述作用，能在口头语言和书面语言中正确、完整地运用。3、从语言文字角度来说，篇章就是使用大量字词句按照一定顺序、一定条理、一定关系，符合逻辑地安排在一起。篇章教学能帮助读懂课文，提高阅读能力，又能配合进展逻辑思维训练，促进抽象、概括能力开展，培养思维条理性，逻辑性。在教学中，要使学生养成反复诵读，潜心揣摩习惯。例如我在教?桂林山水?一文时，给学生充足时间去朗读，
4、到达熟读成诵，然后让学生说说读课文后感受，通过诵读揣摩，得其旨意，知其意味，领略语言之美。对文章熟读成诵是一个潜滋暗长，积少成多，从感到悟，从量变到质变过程。这样，良好言语习惯养成了，对语言文字运用也就信手拈来。二、辅导学生进展课外阅读课外阅读是课堂阅读延伸和拓展，一方面，课堂上所学新知识往往需要课外阅读配合来加深理解，另一方面，课堂上所学到技能可以在课外阅读中加以运用，作为知识运用和检验。那些语文能力较高学生在谈到他们学习语文经历时，几乎异口同声地说：得益于课外看书。显而易见，广泛课外阅读有利于学生知识、智力、品德、情感等方面受到深刻教育，对有效地稳固识字，充实词汇，学习各种语法、修辞，从而
5、提高阅读、写作、理解、表达能力，都是极为重要。从这个意义上看，课外阅读对提升学生语文素养有着极大作用。课外阅读并不是放任自流活动，需要教师根据学生程度、读物特点，给予适当启发、提示和指导，使学生乐于阅读，善于阅读。阅读后还要开展形式灵活多样检查催促，如写读书心得、读后感，作读书报告等，让学生互相交流阅读心得体会，这样，既提高学生阅读兴趣，又加强了语言文字运用。二、作文是提升学生语文核心素养，语言文字运用能力表达学生通过阅读，从中吸收、理解字词句段篇等有关语文根底知识，而积累、理解语言文字是为了运用。作文是训练学生正确运用所学语言文字、写作知识去表达自己思想认识手段。作文在成文之前，离不开构思、
6、布局，少不了字斟句酌，这需要动用内部语言仓库储存，并在大脑中进展比拟筛选，对内部言语开展很有作用，作文需要学生进展一连串紧张而复杂心智活动，需要运用观察、思维、想象、记忆等智力技能，也需要对作文对象有认识、感兴趣，这些都对学生语言能力开展、智力开发和情感陶冶有很大作用。作文中，语言表达能力是驾驭语言文字，表达思想情意能力，包括遣词造句，运用各种语言表达方式、标点符合、修辞以至书写、格式等方面能力。因此，作文是语文素养提升和语言文字运用一个循序渐进过程。一从说到写“说和“写都是由内而外表达方式。说是运用口头语言表达；写是运用书面语言表达。小学低年级学生作文训练重点是用词，一般做法是，提出说内容如
7、图片、实物、情景等，让学生通过观察、思考，想一想再说出来，所说话可以是一个完整句子，一个记叙四要素俱全句子，也可以是连续几个句子。通过议论、检查、反应，语句在用词、语法表达方面没有错误，便可以把说过语句写下来，使学生从口头语言表达顺利过渡到书面语言表达。二从述到作“述是学生把阅读过读物内容、听别人讲述、朗读材料作口头复述或听讲后笔录，重写出来。“作是学生所见、所闻、所感，材料要自己搜集、组织、组织整理，表达自己认识、感受，从述到作，表达了从复述、重写别人写出来或说出来内容，到自己独立表情达意过程。例如，我在教学?小英雄雨来?雨文时，我先让学生独立多读几遍课文，然后指名让学生口述故事内容，其他学
8、生作笔录，看谁述得好，谁记完整，学生语言组织能力大大提高。由此可见，多述能有效地提高学生运用语言文字表达自己思想情感能力。三从仿到创“仿就是模仿，“创就是独创、创造。在阅读中，所有文章都有可能成为学生范文、例子，学生在模仿作文活动中，对范文认知，开展了记忆力、想象力、形象思维能力。“仿不是最终目标，而应作为培养作文能力手段，在仿训练中，要及时引导学生由仿作向创作方面开展，可以模仿范文思路、构造、句式等语言形式，而在思想内容方面，应注入自己创造、认识、情感，逐步提升自己语文素养，加强自己语言文字运用能力。提升学生语文核心素养，加强语言文字运用是语文教学中一项艰巨工作，方法是灵活多样，需要语文教师在语文教学中常抓不懈，还要不断探究、不断总结、反思，才能不断提升自身教学能力。提升学生语文核心素养，加强语言文字运用普宁市占陇镇龙秋小学赖晓珊2021年1月