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1、?小学数学教学中读、说、做研究?专题研究报告课题负责人： 文 菊所在单位 ： 平罗县陶乐第一小学?小学数学教学中读、说、做研究?专题研究报告 一、小课题提出当前，学生学习方式正由传统承受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识角色向教育促进者转变。作为传统知识传授者，教师是知识唯一拥有者，学生是知识承受者。教师单独拥有权力，学生要在教师控制和监视下进展学习。教学以知识传授为宗旨，学生情感、意志、兴趣、性格等方面不大受教师关注。教学目标、内容、方法、进程、结果和度量等，都由教师决定和反响。随着新课程理念倡导下，教师不再是信息传播者、讲授者，其主要职能已从知识传授者转变成为知识促进者。帮
2、助学生决定适当学习习惯，掌握学习策略，创设教学情景，激发学生学习动机，培养学生学习兴趣，充分调动学生学习积极性，为学生学习效劳，建立一个宽松课堂气氛，与学生分享自己感情和想法。和学生一道寻找真理。因此，在数学教学中充分发挥学生读、说、做能力，为学生自主学习、自主探究和参与学习，创设良好环境，但是如何认识数学教学中读、说、做和怎样有效地进展读、说、做，需要我们去认真探索和研究。二、研究目标通过本课题研究，探索一套适合本校实际情况乃至于一般小学培养学生参与学习和实践能力有效途径和方法。探索有效培养学生读、说、做能力课堂教学模式，包括数学实践活动课、课外兴趣小组活动等。构建学生读、说、做能力开展水平
3、评价方法，逐步探索各年级学生实践能力具体要求。引导学生通过读、说、做等实践活动，培养学生在教师引导下，主动去探索数学知识意识；培养学生观察和认识周围事物间数量关系和形体特征兴趣和意识，感受数学与现实生活密切联系，并初步学会 运用所学数学知识和方法解决一些简单实际问题；培养学生初步思维能力和空间观念；逐步培养学生创新意识，形成初步探索和解决问题能力。三、课题研究根本方法与过程一研究方法1、文献研究法：借鉴教育理论，学习教育教学经历，提升教育教学理论。2、调查分析法：通过对学生开展读、说、做学习现状调查分析，构建适合学生实际更有效学习指导策略体系。3、行动研究法：在课堂教学和综合实践活动中，通过对
4、学生学习活动指导参与，探索培养学生在合作学习中根底上，运用读、说、做学习方法，把此学习方法贯穿到数学教学中。4、经历总结法：总结课题研究实践经历，不断验证，修改提高，形成成果。5、个案研究法：在小学数学课教学法中，通过个案研究，提出积极教育对象，做到因材施教。二研究过程1、读数, 学重在理解：首先，让学生养成读习惯。在数学教学中，教师要通过带着阅读，引导分析章节内容，帮助扫清文字障碍，对难以理解数学名词或句子，可先作点解释，特别是一些数学用语、数学名词和数学符号,如提高了和提高到、都不和不都等，教师要帮助学生弄清楚，使他们对读数学产生兴趣。同时，教师在每次讲课前要求学生以默读形式先预习,预习要
5、求不要太高,可指定范围,让学生通过阅读对教师所要讲内容大体了解,做到心中有点数。讲后再次阅读，重点放在独立思考上,让学生根据课堂讲授与书本内容两相对照,弄通、弄懂各种数学概念。通过这种长期锻炼，学生就会从阅读中产生兴趣，养成读习惯。 其次，通读和精读相结合。通读也是很必要，通读可以把握全面，使理解更深刻，也给精读打下根底。在通读根底上对整体内容有一个初步理解，再细看，一字一句地读，尤其是有图形，须把文字和图意合 起来阅读，否那么，有可能断章取义。比方有这样一道题：画了一辆车，旁边写着9元，幼儿园买了7辆还剩3元钱，一共有多少钱？学生不读图意，直接读了文字局部，算式写成：73=10元。这显然是漏
6、掉图意，拿了半截就开跑。所以，在读数学时，必须前后联系起来读，有图形，还要把图形和文字联系起来，弄清每个问题意思，获得对问题整体理解和体会。再次，要把读和想结合起来。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限，而想象力概括着世界一切，推动着进步，而且是知识进化源泉。许多学生看数学书只看不想，走马观花，这样有口无心地读数学等于没读。因此，在教学中，要让学习在通读和精读根底上，在头脑中产生联想。如上面列举两道题，尽管很直观，但要引导学习在大脑中形成一个影象。教师可以通过设置一些问题来锻炼学生联想能力，但都必须与读有机地结合起来。只有这样，才能真正起到事半功倍作用。2、用自己话说数学学习离不开
7、交流和讨论。说数学就是用口头语言去表达或与他人交流自己对数学现象、问题与方法等看法。学生学会用自己语言来说数学，不仅可以培养学生逻辑思维能力和口头表达能力，而且有利于对数学概念、性质、法那么及公式学习，更有利于优化课堂气氛、激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。在数学教学中，教师应让学生多说数学。那到底说什么？又怎么说呢？首先我们应提倡学生用自己语言来说，而并非大家重复说同样话，他们可以交流自己对某个数学问题看法，可以说对数学概念、公式、法那么理解，可以对某个数学问题进展分析，还可以给他人讲数学趣事。比方，在教学一张桌子坐8人，坐了6张桌子还剩3个位置，一共有多少人？这类问题时，学生不仅要说出
8、算式，更要说出自己想法，如果能提供演示就更明了。当然，在鼓励学生用自己话说数学同时，也应注意引导学生用准确、简洁数学语言去表达自己看法，交流说数学，是为了探究说数学。3、重视人人做数学 美国数学家哈尔莫斯指出学习数学唯一方法是做数学。听一遍， 就忘了，说一遍，就懂了，做一遍，就会了。怎样做呢？除了做教师提出和教科书上习题，更要转变学习方式，使学生在活动中、在教师创设具体情境下，主动参与数学知识发生、开展和形成过程，理解和掌握数学思想、知识和方法，感受数学创造乐趣，体验成功喜悦，促进学生个性开展。其实，在学生进展数学探究时，教师应该给予学生充分思考空间，而不要让学生, 只完成那些教师给指令性操作
9、。比方，教学5乘法口诀，紧挨着两句乘法口诀之间有什么关系？5所有口诀有什么规律？应该给孩子们足够时间去思考、交流、发现，如果孩子们没有积极参与，那也只有行为投入，而缺少认知投入和情感投入。因此，教师在教学中就要有意识地通过多媒体教学、多使用课件教学、多采用情趣性教学，让学生充分参与进来，让他们自己动手动脑，在做中理解数学、在做中学会数学。总之，在数学教育中，教师要充分引导学生读、说、做，其中读是根底，说为交流，做是根本。这样，小学数学课堂教学将摆脱机械沉闷、纯形式化模式，让孩子们在读说做数学中再现数学根本过程，走向生活，再现数学与大自然和人类社会千丝万缕联系，我们数学课堂必将成为每一个孩子陶醉
10、乐土，我们数学教育必将促进学生终身可持续开展。四、课题研究根本内容 把小学数学课内容划分五个方面：生活中数学；生产 中数学；科学技术中数学；与各学科相关数学；智力活动中数学。 在确定小学数学课内容时，除了围绕目标考虑知识性、科学性、教育性和可承受性以外，还着重注意以下三个性：1、趣味性。, 表达读和说：小学生好奇、好动、好问，求知欲强，根据小学生心理特点，尽可能使活动题材新、奇、趣，为学生所喜闻乐见。在活动过程中做到五个化：活动形式游戏化；列举范例生活化；化解疑难故事化；数演算奇妙化；介绍人物传奇化。例如，教学元角分认识时学生扮演顾客和售货员进展表演，这样使学生不仅学习和运用了数学知识，还受到
11、了深刻教育。 2、思考性。思维是智力核心。表达学生做数学活动开展，必须让学生通过活动，明白一个道理，悟出一种思想，掌握一种方法，以而开展学生思维能力。例如，在五年级测量学问一节数学活动课上，教师启发学生如何利用普通度量工具，去比拟准确、简单地量出一张纸厚度，一个呼啦圈周长和一捆乱铁丝长度等。通过实践活动和思维活动，学生总结出聚少为多，化曲为直，变长度为重量方法。一下课，同学们快乐地说：我们一下子聪明了许多！3、实践性。表达了做数学，在学科课程知识教学中，小学生往往感到数学知识抽象，学起来很枯燥。数学实践课那么测重于指导学生运用所学到数学知识去解决实际问题，提高学生理论联系实际积极性。这种活动应
12、尽可能反映现实需要，使其成为日常生活中具体运用所学到数学知识一种尝试或模拟。例如，在数学活动课上，教师带着学生走出校门，组织小交警活动，不仅在繁华地段协助交通，同时还进展机动车和非机动车流量统计，回校制成统计图，孩子们聪明才智和综合能力得到发挥，同时对学习就是生活，生活就是学习有了更进一步认识。 五、课题研究主要成果1、激发了学生学习兴趣，提高了学生综合运用知识解决实际问题能力。2、通过读、说、做初步形成了开展数学活动根本方法，掌握了数学教学中第一手资料，为学校全面推进课改提供了有效资料。通过研究，总结出把提高学生学习能力、思维能力和动手操作能力作为教学目标根本内容，教学重点要放到学生为主体，
13、培养学生好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题，并尽可能多地提供动手操作内容和时机，培养学生浓厚研究和解决问题兴趣和能力开展数学活动根本做法，做到学生寓学于玩，玩中求知；以趣激学，趣中探知，使枯燥知识趣味化，书本知识实践化，从而加深和拓宽学生知识面。3、读、说、做在数学教学中应用，为学科课程课堂教学改革翻开了思路。通过两年多实践，已根本形成以教师为主导，以学生为主体教学 流程。这种在教师主导下学生自主学习流程，符合建构主义学习理论，符合终身学习理论，是在培养适应未来知识经济社会所需要具有创新意识、创新精神、创新能力高素质人才。4、使教师教育观念逐步更新，教学水平有一定提高，教学效果亦有明显提高。六、进一步探讨问题由于我们研究刚刚起步,采用研究方法主要是文献研究、观察研究和行为研究法,虽从理论探索和实践研究两方面着手,力求整体改革,但由于研究人员水平和时间所限,仍有相当多经历成分,许多问题还有待于进一步深入研究。如1如何将现有一些成果进展推广，乃至深入，有待努力；2课堂教学中学生操作度和量控制； 3怎样进一步提高教师驾驭课堂教学能力,以适应教学需要；4如何通过有效操作促进学生学习方式改变；5如何改革评估、考核方法，用整体观点评价学生。